趙義芳

【摘要】初中數(shù)學(xué)對(duì)于初中其余學(xué)科來說是相對(duì)更為重要的一門，近幾年由于不斷推進(jìn)教育教學(xué)的改革，大多數(shù)的教師都認(rèn)為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學(xué)過程中的作用是十分重要的.對(duì)于初中數(shù)學(xué)這門課程，如何在教學(xué)過程中進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及如何確定核心素養(yǎng)的培養(yǎng)思路是本文主要闡述的內(nèi)容.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);培養(yǎng)思路;中學(xué)生

學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門較為重要的學(xué)科，因此，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)顯然十分必要.由于教育教學(xué)近幾年的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性也被越來越多的學(xué)者及專家教師所了解.對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，以及在解決問題時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)角度思考是教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中主要的培養(yǎng)思路.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）落后的教學(xué)理念

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，但由于部分教師仍保留著老舊的教育教學(xué)思想觀念，教師單純?cè)谡n堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，因而，極容易忽略學(xué)生在課堂中的作用[1].最終使得在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性難以發(fā)揮.此外，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念即應(yīng)試教學(xué)是當(dāng)今大多數(shù)教師所深受影響的，為應(yīng)對(duì)考試，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)學(xué)生大多采用灌輸以及死記硬背的方式，套題型、背公式等.也因此，降低了數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的吸引力，更減少了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開大為不利.正是因?yàn)榻處熑源嬖诼浜蟮慕虒W(xué)理念，間接或直接地影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.

（二）單一的教學(xué)模式

單一的教學(xué)模式也是現(xiàn)今存在于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一大重點(diǎn)問題[2].在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，多數(shù)的數(shù)學(xué)學(xué)科教師總是照本宣科，沒有按照不同的教學(xué)情況，對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整以及做出適當(dāng)?shù)母淖?教師按照固定的模式對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，并不能正確地培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，也對(duì)正在進(jìn)行的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了很大的消極影響.

（三）對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的不重視

數(shù)學(xué)教學(xué)展開的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)內(nèi)容，而造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力和內(nèi)容相對(duì)比出現(xiàn)差異性的現(xiàn)象是指教師對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，對(duì)教案的依賴性較高，除此之外，教師也并未對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行進(jìn)一步的了解，也未將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的自身情況加以結(jié)合.這是教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境不重視的一方面[3].另一方面，教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)不能清晰地表示，也是教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的問題.而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是由于多媒體等信息技術(shù)在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中的廣泛應(yīng)用，讓教師對(duì)其的依賴性大大增加，從而忽略了最應(yīng)融入其中的教師自身的教學(xué)思維方式以及教學(xué)理念.也因此，會(huì)產(chǎn)生難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的問題.教師未能在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中將教學(xué)資源的利用充分地發(fā)揮出來，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的帶入感普遍較低，不利于核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的提升，并且對(duì)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)也有影響.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的措施

（一）良好學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所是課堂，學(xué)科知識(shí)被輕松掌握，以及學(xué)習(xí)效率的提高應(yīng)是課堂所具備的功能.然而，由于多數(shù)教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，總是在教學(xué)過程中僅僅只將書本上的知識(shí)為學(xué)生進(jìn)行講授，在課堂上照本宣科，并無創(chuàng)新之處，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理上的厭惡感，從而另學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，而且在課堂上睡覺、走神、看無關(guān)書籍、吃東西等現(xiàn)象也會(huì)層出不窮.這樣對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及數(shù)學(xué)水平的提高也會(huì)產(chǎn)生不利影響.應(yīng)針對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握能力和對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，將教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，依據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)出實(shí)際案例情境，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題加以理解和思考，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果.

例如，在八年級(jí)上冊(cè)所學(xué)的數(shù)學(xué)課程“勾股定理的逆定理”，由于課程內(nèi)容難度較大，使學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)對(duì)本課時(shí)內(nèi)容不能夠理解透徹，因此，可聯(lián)系實(shí)際生活，利用生活中的例子為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：如果我們大家是管道修建工程師，需要將水管修在我們學(xué)校后山，若60度的角是水管和地面形成的角度，60米為水管的長(zhǎng)度，那山的高度是多少米？因?yàn)檫@個(gè)場(chǎng)景貼近學(xué)生的生活，使得學(xué)生對(duì)該場(chǎng)景非常的熟悉，可快速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這一課程的學(xué)習(xí)中，并展開激烈的討論.之后，對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)也是教師在教學(xué)過程中很重要的一步，能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng).

（二）適當(dāng)?shù)奶釂栧憻拰W(xué)生

教師應(yīng)始終謹(jǐn)記課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生愿意加入數(shù)學(xué)課堂的要素之一就是學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己在數(shù)學(xué)學(xué)科上的潛能，能夠自覺有效地自主學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，因此，學(xué)生核心素養(yǎng)的提高才能在自主學(xué)習(xí)中得以實(shí)現(xiàn).教師應(yīng)正視提升核心素養(yǎng)的基本條件，并重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式，以此來達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的.

例如，教師在對(duì)學(xué)生教授“有理數(shù)加減法”的課程內(nèi)容時(shí)，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下引導(dǎo)：“咱們先將數(shù)軸區(qū)分正方向與負(fù)方向，將前進(jìn)的設(shè)為正方向，如果一名學(xué)生甲朝著正前方前進(jìn)6米，后來又后退了10米，如何在給定的條件下進(jìn)行列式呢？”提問學(xué)生：“-10+6.”由此來導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并提出疑問來引發(fā)學(xué)生的思考，并讓學(xué)生進(jìn)一步思考如何進(jìn)行列式，以及如何對(duì)其進(jìn)行計(jì)算.為找出解答的方法，教師隨后可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，確保每名學(xué)生都參與了討論過程，并學(xué)會(huì)利用討論的方式對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以分析.為能夠使學(xué)生更加熟練地掌握這種有理數(shù)的計(jì)算方式，教師可在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂訓(xùn)練，利用同桌互相提問幫助的形式來鞏固該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí).對(duì)這類算式的計(jì)算在學(xué)生經(jīng)過討論之后則會(huì)更加地清晰，即異號(hào)一般為減法，加法一般為同號(hào).通過從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從容易到困難這樣一步步地逐級(jí)遞增難度的方式來開展教學(xué)，能夠使數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)在練習(xí)以及自主合作中逐步提升.

（三）合理地利用教學(xué)導(dǎo)入

在教學(xué)過程中，有很多教師喜歡直奔主題的授課方式.這種授課方式雖然能夠節(jié)省很多的課堂時(shí)間，但是對(duì)學(xué)生來說，尤其是已經(jīng)結(jié)束小學(xué)課程，剛剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生難以適應(yīng)，更不利于他們對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解[4]，對(duì)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是很不利的，對(duì)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是很不利的.有趣的教學(xué)導(dǎo)入對(duì)學(xué)生來講，能夠充分提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛，并對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇和探索的心理，能夠使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂趣.因此，合理、有趣的數(shù)學(xué)導(dǎo)入對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)也就顯得尤為重要.可將一些小故事、生活案例在數(shù)學(xué)的教學(xué)導(dǎo)入過程中加以引入，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.

例如，在“實(shí)際問題與一元一次方程”的課堂內(nèi)容講解中，以雞兔同籠的問題為本節(jié)課程內(nèi)容的切入點(diǎn).教師可將這則小故事作為教學(xué)導(dǎo)入加以講解：“一個(gè)籠子中有一些雞和兔，共有頭35個(gè)，共有腳94只，那么兔有多少只？雞又有多少只？”教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行列式計(jì)算：“設(shè)有雞x只，那有兔（35-x）只，列式可得2x+4（35-x）=94.最終可解答為x=23，即雞有23只，那兔子有35-12=12只”教師可利用多媒體展示動(dòng)畫，為學(xué)生提供生動(dòng)的操作演示.但是教師不能過度地依賴多媒體的應(yīng)用，多融入自身的教學(xué)理念與教學(xué)手段.在運(yùn)用小故事代入的基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體的動(dòng)畫演示以及加入教師的教學(xué)理念，使得學(xué)生更加容易接受數(shù)學(xué)新知識(shí)，使學(xué)生有很濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在不知不覺中慢慢地提升.

三、結(jié)束語

在實(shí)際解決問題時(shí)，數(shù)學(xué)是必不可少的一門計(jì)算方法[5].數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活中的各方各面.換言之，生活中的大多數(shù)問題都是數(shù)學(xué)問題，生活中孕育著數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)問題包含于生活之中.因此，也可看出數(shù)學(xué)的重要性，以及在教學(xué)目標(biāo)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性.教學(xué)開展的主要目標(biāo)指的就是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的教學(xué)導(dǎo)入、改變固定的教學(xué)模式，進(jìn)行良好的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)樂趣，結(jié)合理論與實(shí)際情況，以此來全方位地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

[1]范秋萍.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究[J].考試周刊，2018（41）：71-72.

[2]劉楊.淺談初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科技資訊，2017（4）：167.

[3]孫娟.核心素養(yǎng)，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新焦點(diǎn)——芻議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].新課程，2017（9）：185.

[4]鄒純.初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)初探[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（16）：89.

[5]劉云.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017（10）：188.