摘?要：小學(xué)語文課外閱讀的開展，有助于開闊學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的知識積累，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。與課內(nèi)閱讀相比，課外閱讀的時間更長，更有深度，拓寬廣度，也更有利于學(xué)生閱讀能力的提高。學(xué)生只有具備良好的閱讀能力，才能初步理解文學(xué)作品，鑒賞作品內(nèi)容，陶冶情操，洗滌心靈，熏陶趣味，發(fā)展自我個性的同時，豐富自己精神世界。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語文;閱讀能力

語文課標(biāo)明確指出，閱讀是搜集和處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維以及獲得審美體驗的重要途徑，更是學(xué)生之間、學(xué)生與教師、學(xué)生與編纂者、與作者及其文本之間的對話。尤其在當(dāng)今的信息時代，課外閱讀更是對學(xué)生有著舉足輕重的影響。因此，語文教師在閱讀教學(xué)中，不僅要在課內(nèi)教給學(xué)生良好的閱讀方法，還要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課外讀物的海洋當(dāng)中，主動將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有機結(jié)合，通過優(yōu)勢互補，汲取更多豐富健康的知識營養(yǎng)。對此，筆者從以下幾方面進(jìn)行了相關(guān)探討，希望學(xué)生可以真正做到“滿腹經(jīng)綸”“才華橫溢”。

一、 課外閱讀之重要性

在素質(zhì)教育不斷深入的背景之下，課外閱讀也逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)的重點之一，有助于打破教材束縛，彌補教材中的不足之處。因此，課外閱讀作為補充教材，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，充分調(diào)動學(xué)生在課下閱讀的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生通過長期的閱讀積累，不斷增加自身的文學(xué)知識儲備，從而逐步樹立正確的人生價值觀，促進(jìn)自身文學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。

基于此，學(xué)校與教師都必須認(rèn)識到在課堂教學(xué)中引入課外閱讀的重要性。這就要求教師要不斷豐富自身知識儲備，可以將課外閱讀與課堂教學(xué)進(jìn)行緊密聯(lián)系，并充分利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生營造輕松和諧的閱讀氛圍，調(diào)動學(xué)生參與積極性，讓課堂充滿無限生機與活力。除此之外，家長也應(yīng)該積極配合教師，擺正心態(tài)，不要過高要求孩子，積極參與孩子的課外閱讀活動。同時，教師與家長還要保持及時聯(lián)系與溝通，給家長推薦一些與學(xué)生興趣相符的課外讀物，督促家長發(fā)揮積極作用，幫助或引導(dǎo)學(xué)生挑選合適的課外閱讀進(jìn)行閱讀。

二、 課外閱讀之誤區(qū)

當(dāng)前，雖然小學(xué)語文課外閱讀已經(jīng)受到了一定程度的重視，但是依然存在著認(rèn)知誤區(qū)。一方面，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，很多教師或家長認(rèn)為課外讀物會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，是“不務(wù)正業(yè)”，因而明令禁止學(xué)生看課外書，最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力無法獲得有效提高，更是對認(rèn)知能力的培養(yǎng)與提升產(chǎn)生了不利影響;另一方面，部分教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，總是給學(xué)生制訂明確的閱讀計劃，如制定固定的閱讀時間，并寫出自己的讀后感，或者是摘抄好詞好句等，最后評估學(xué)生的課外閱讀。這種課外閱讀方式的運用，不僅很難達(dá)到預(yù)期效果，還會增加學(xué)生的閱讀壓力，降低學(xué)生的閱讀興趣，阻礙了他們主觀能動意識的發(fā)展，最終導(dǎo)致課外閱讀流于形式，學(xué)生閱讀能力無法獲得有效提高。另外，還有部分教師更側(cè)重于傳授給學(xué)生更多文化知識，沒有多少課外閱讀的教學(xué)經(jīng)驗，忽視了學(xué)生語文課外閱讀的重要性，沒有給予有效指導(dǎo)和督促，再加上小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，沒有足夠的自制能力，最終導(dǎo)致小學(xué)語文課外閱讀有效性的降低。

三、 課外閱讀之有效策略

（一）課外閱讀方式多樣，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，課外閱讀有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生提供更多語言實踐機會，從而不斷推動閱讀教學(xué)的發(fā)展。小學(xué)語文教師在組織課外閱讀時，要以實際學(xué)情為依據(jù)，點燃學(xué)生參與課外閱讀的熱情，豐富課外閱讀的方式，使其更加科學(xué)化、合理化、多元化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和閱讀意識的培養(yǎng)。

第一，學(xué)生自讀。教師在教學(xué)中，營造輕松、活潑的閱讀氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，促使學(xué)生形成良好的語感，同時，學(xué)生在閱讀過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，以此達(dá)到“以讀促思”“以讀促寫”“讀寫結(jié)合”的教學(xué)目標(biāo)。

第二，師生共讀。教師在閱讀教學(xué)中，還應(yīng)該充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生共同閱讀文章，與學(xué)生共同討論在閱讀中遇到或出現(xiàn)的問題，共同分享閱讀之趣。同時，教師還可以給學(xué)生推薦適合閱讀的課外讀物，讓學(xué)生相互交流自己的閱讀感受。

第三，親子共讀。家長在學(xué)生成長的過程中也有著極為關(guān)鍵的作用，要想讓孩子喜歡并愛上閱讀，首先就要拉近家長與孩子之間的情感距離，從而為學(xué)生課外閱讀的開展創(chuàng)造更為有利的條件，進(jìn)而通過親子閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（二）課外閱讀具體應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

小學(xué)語文課本中雖然包含著豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但對于學(xué)生的閱讀需求依然是“鳳毛麟角”般的存在。在課堂中引入課外閱讀，不僅是對語文教材的一種有效彌補，還能擴展學(xué)生閱讀量，更深層次地激發(fā)學(xué)生對周圍事物的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生高尚人格的培養(yǎng)。另外，作為教材與課堂的一種有效補充，課外閱讀可以根據(jù)具體的教材內(nèi)容，安排在不同的教學(xué)階段之中。

1. 應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)中

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n前預(yù)習(xí)在語文教學(xué)中有著非常重要的意義，主要目的在于讓學(xué)生提前對課文內(nèi)容有一個大致了解。因此，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引入課外閱讀，有助于讓學(xué)生了解更多與課文內(nèi)容有關(guān)的知識，如作者資料、創(chuàng)作背景等。

我在教學(xué)《大禹治水》之前，先給學(xué)生介紹了主要人物“大禹”，以及大禹治水的相關(guān)歷史背景及其生平經(jīng)歷。這樣，學(xué)生對課文歷史背景有了一定的了解之后，產(chǎn)生了濃厚的想要了解歷史的興趣，在此驅(qū)使之下，學(xué)生還會主動去了解更多典故故事，課外預(yù)習(xí)目標(biāo)也由此達(dá)成。另外，我還引導(dǎo)學(xué)生想象文本中那兇猛的洪水，想象在古代科學(xué)技術(shù)極為落后的情況下，大禹是怎樣制服兇猛的洪水的。可以讓學(xué)生借助家長的幫助，搜集、查找相關(guān)資料，通過了解相關(guān)的歷史背景，拓展學(xué)生的閱讀量。

2. 應(yīng)用于課堂教學(xué)中

學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，已經(jīng)對課文背景有了初步的了解和掌握，在此基礎(chǔ)上，教師不僅要在教學(xué)中給學(xué)生講解需要內(nèi)容，還要充分調(diào)動或激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識。學(xué)生在閱讀過程中，經(jīng)常會遇到各種問題或難點，這就需要教師將這些問題或難點引入課堂教學(xué)中，與學(xué)生共同進(jìn)行探討。在語文教學(xué)中，聯(lián)系上下文理解閱讀內(nèi)容是最為常用的一種方法，要求教師必須要有豐富的知識儲備，在課堂上拓展或延伸課文內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的語文閱讀和學(xué)習(xí)興趣，并有效地降低了學(xué)生的理解難度。

低年級的學(xué)生所掌握的成語典故有限，故在教學(xué)二年級課文《狐假虎威》時，針對相關(guān)成語以講故事的方式進(jìn)行了拓展。同時，我還讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時累積成語，并在課堂上進(jìn)行探討與研究，以此增加并拓展學(xué)生的成語掌握與了解程度?？晒W(xué)生拓展的內(nèi)容豐富多樣，這就需要教師具備豐富的知識儲備，做好課前教學(xué)計劃，只有這樣才能有效拓展學(xué)生閱讀。

3. 應(yīng)用于課后教學(xué)中

語文教學(xué)不僅是開放的，也是整體的，更是綜合的。現(xiàn)有小學(xué)語文教材并不能滿足學(xué)生的實際閱讀需求，這就需要教師在課堂教學(xué)中給予適時的補充或拓展，不僅可充實文本內(nèi)容，還可以拓展甚至超越文本，進(jìn)而最大限度地提高課堂教學(xué)效率。小學(xué)語文課本中的課文內(nèi)容雖然看似淺顯易懂，實則其蘊含深刻含義，因此語文教師在教學(xué)中必須要深入挖掘文本中的異常價值，這也是文本的“基點”所在，以此打造更為精彩的拓展鏈接。

在學(xué)習(xí)二年級課文《雷鋒叔叔，你在哪里》時，我結(jié)合了兒歌學(xué)習(xí)和課文朗誦的方式，學(xué)生很快明白了課文中雷鋒叔叔做了很多的好事，之后又引入了《雷鋒日記》和《雷鋒故事》，以便學(xué)生對雷鋒精神有更深一層的了解，知道雷鋒精神是非常值得我們學(xué)習(xí)的。如此，一篇帶多篇的教學(xué)方式，讓學(xué)生在不知不覺中就進(jìn)入了課外閱讀中，樂此不疲，興致盎然，最終讓課外閱讀落在實處。

另外，適度的課外閱讀拓展，也是補充文本的“終結(jié)點”。課堂時間是有限的，所學(xué)知識也是基本的語文知識，即是我們所說的“小語文”，而其在課外生活中所接觸到的語文知識，即為我們所說的“大語文”，因此一堂課的結(jié)束，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的另一個開始。基于此，教師在課堂教學(xué)結(jié)束之后，指引學(xué)生走出課堂，引領(lǐng)他們走進(jìn)文本，以此開啟一場中華上下五千年文化甚至是世界文化的旅行，繼而實現(xiàn)以文本延續(xù)文本。

二年級課文《我是一只小蟲子》中，主要講述的是一只蟲子的快樂生活，字里行間都在表達(dá)著當(dāng)一只蟲子的無憂無慮。整篇文章都充滿了童真童趣，對學(xué)生也有著很大的吸引力。這時，我會提問學(xué)生：“你們在生活還認(rèn)識了哪些昆蟲呢？”學(xué)生們小手高舉，個個都想“表功”，述說自己的“戰(zhàn)績”?；诖耍瑸榱思由顚W(xué)生對昆蟲的認(rèn)識，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀了繪本《想當(dāng)蟲子的米羅》，有效地提高了學(xué)生的閱讀興趣，然后又給他們推薦了《昆蟲記》一書，讓他們在課外進(jìn)行閱讀，有助于學(xué)生對文本內(nèi)涵的進(jìn)一步理解和豐富，甚至超越文本，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）課外閱讀實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

課外閱讀不單單指的是讀書活動，還包括一系列的感知、記憶、思維等心智活動。在開展課外閱讀時，語文教師應(yīng)該制訂閱讀目標(biāo)，廣泛開展相關(guān)實踐活動，如朗讀比賽、詩詞大會、實踐運用等活動，不僅可以提高學(xué)生課外閱讀興趣，還能大幅度提高學(xué)生的閱讀水平。一方面，教師可以有意識地讓學(xué)生在課下閱讀中搜集與讀書相關(guān)的名人典故，如匡衡——鑿壁偷光、魯迅——辣椒驅(qū)寒、華羅庚——猜書等，有助于學(xué)生在閱讀過程中受到熏陶，產(chǎn)生強烈的想要與書籍交朋友的欲望。同時，教師還可以讓學(xué)生相互講一講自己小時候的讀書故事，說一說自己的讀書體會，以此激發(fā)學(xué)生之間的情感共鳴。另一方面，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時間閱讀書籍，以此促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成;定期舉行如“故事大王”“讀書交流會”“圖書擂臺”等相關(guān)活動，以此作為學(xué)生展示才華的舞臺，進(jìn)而受這開放式閱讀氛圍的影響，讓課外閱讀高潮迭起，最終實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，小學(xué)語文課外閱讀是一種最為普遍和常見的形式，而如何有效指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀也是小學(xué)語文教師一直需要深思的重要課題?；诖耍Z文教師應(yīng)該以學(xué)生為主，注重發(fā)展學(xué)生個性，通過不斷豐富自身指導(dǎo)方法，強化學(xué)生閱讀體驗，點燃學(xué)生閱讀激情，促進(jìn)學(xué)生良好語文能力的培養(yǎng)，繼而促使學(xué)生喜歡甚至愛上閱讀，讓他們行走在書香縈繞的人生路上。

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作者簡介：滕健美，浙江省金華市，浙江省金華市江濱小學(xué)。