摘 要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們對教育水平的重視程度越來越高，高職院校與普通學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不同，他為社會培養(yǎng)了許多專業(yè)型人才，高職院校的學(xué)生大多在畢業(yè)后能和工作做到無縫接軌。漢語言文學(xué)專業(yè)是一門傳統(tǒng)學(xué)科，本專業(yè)要求學(xué)生寫作能力不斷提高，但這種能力的提高需要時間去積累，因此學(xué)校培養(yǎng)漢語言文學(xué)學(xué)生寫作能力成為了重點。本文針對漢語言文學(xué)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)中存在的問題，寫作能力培養(yǎng)的必要性以及措施做了詳細分析。

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué);寫作能力;能力培養(yǎng)

高職院校在教育模式改革的大背景下，對自己本校的辦學(xué)特點展現(xiàn)的淋漓盡致，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時，也在改革教育方式。在漢語言文學(xué)專業(yè)針對學(xué)生的特點，對培養(yǎng)學(xué)生寫作能力做出了一些強有力地改革。漢語言文學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅需要學(xué)生的個人努力，對教師的要求也在進行改變，教師要利用學(xué)生的個人特點，進行個性化教學(xué)，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生意識到漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

一、漢語言文學(xué)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)中存在問題

（一）學(xué)生寫作基礎(chǔ)能力薄弱

高職院校漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生普遍存在著，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力也較差，在一般的寫作的課程中無法及時的進行拓展和提升。教師在課程中的教學(xué)，依舊利用傳統(tǒng)授課法，不能利用多元化方式來來引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生寫作課程的積極性，學(xué)生在課堂中不活躍，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想[1]。高職院校中的學(xué)生，文化課水平不高，文學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在正式授課過程中無法完全跟上老師的思路。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確，不能在課下做好復(fù)習(xí)和練習(xí)，教師不能根據(jù)學(xué)生的個人特色進行分層式教學(xué)，讓不同水平的學(xué)生都可以跟上教學(xué)，也不能對學(xué)生課上遺留下來的問題進行解答。

（二）教學(xué)方式單一

現(xiàn)在普遍的高職院校中的傳統(tǒng)授課法，教學(xué)模式相對單一，學(xué)生依舊在被動接受知識，對于學(xué)習(xí)的積極性也無法提高，自然效率也會降低。由于課堂上是老師為主，學(xué)生為輔，教師只是單純的向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識和理論知識，沒有積極的引導(dǎo)學(xué)生進行實踐。教師只將課本上的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生不能靈活的將老師傳授的知識與實際情況結(jié)合進行拓展，單一的理論教學(xué)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失樂趣。在漢語言文學(xué)專業(yè)教師在課上讓學(xué)生進行的實踐只有寫作，在寫作過程中教師過分地進行理論知識的教學(xué)，忽視了對學(xué)生寫作技巧的講解，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時一知半解，無法進行思維上的拓展，自然就對學(xué)校教學(xué)效率和質(zhì)量產(chǎn)生影響[2]。不斷的寫作練習(xí)，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)乏味，對寫作的重視性和積極性下降，從而產(chǎn)生厭倦心理，對漢語言文學(xué)專業(yè)高質(zhì)量學(xué)生的培養(yǎng)造成了很大阻礙。

（三）寫作訓(xùn)練沒有持續(xù)性

高職院校中的學(xué)生，很多缺乏耐心和細心，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生也不例外，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生無法耐下心來對所學(xué)知識進行整理和復(fù)習(xí)，也不能積極的利用實際進行拓展，加深記憶。教師在教學(xué)過程中不能對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)進行一個高效的引導(dǎo)，教師只是在寫作課程上，給學(xué)生安排寫作題目，讓學(xué)生自行對題目進行拓展寫作，沒有老師的帶領(lǐng)的引導(dǎo)和探究，學(xué)生的思維不夠開拓，積累不夠深厚，導(dǎo)致在寫作學(xué)習(xí)過程中非常被動，對寫作能力的提升產(chǎn)生了消極影響。教師在學(xué)生寫作完成后，沒有讓學(xué)生趁熱打鐵進行深度的理解和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生寫作訓(xùn)練結(jié)束后無法學(xué)到其中的知識，也不能得到很好的能力提升。

（四）課程設(shè)置不合理，寫作訓(xùn)練缺乏針對性

在高職院校中，學(xué)校對漢語言文學(xué)專業(yè)的課程安排不利于學(xué)生寫作能力的提高。首先，學(xué)校將漢語言文學(xué)專業(yè)單純的限定在教會學(xué)生寫作知識和提高學(xué)生寫作能力，因此教師會在課上限定的時間內(nèi)讓學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，這樣一來，導(dǎo)致學(xué)生寫作訓(xùn)練的時間有限。其次，漢語言文學(xué)專業(yè)只將寫作基礎(chǔ)知識，應(yīng)用文寫作等比較基礎(chǔ)和常規(guī)的項目作為課程，沒有針對學(xué)生的個性化進行訓(xùn)練，因此寫作訓(xùn)練存在普遍性，無法讓每個學(xué)生的寫作能力得到良好的提升[3]。

二、高職漢語言文學(xué)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的必要性

（一）滿足社會普遍性需求的需要

在社會交流中，語言文字是人與人之間最基礎(chǔ)的交流活動，隨著信息化技術(shù)的不斷拓展，交流媒介和方式一邊的多樣化，其中寫作所起到的作用尤為明顯。提高漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力是滿足社會普遍性的需要，高職院校要非常重視學(xué)生的語言表達能力和文字書寫功底，這是學(xué)生走向社會后，向所有人表達自己的重要途徑之一。

（二）滿足市場需求

漢語言文學(xué)學(xué)生寫作能力的提高可以滿足很多的需要，在如今的生活中，寫作已經(jīng)成為了必不可少的一部分，例如行政公文、經(jīng)濟文書、事務(wù)文書等許多到書面文字表達對寫作能力的要求都非常高。提高漢語言文學(xué)學(xué)生的寫作能力滿足了市場需求，對學(xué)生在日常生活中的交流以及辦公中都起著非常巨大的作用。

三、高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)策略

（一）加大基礎(chǔ)寫作能力教學(xué)

隨著社會的不斷進步和發(fā)展，各大高校都在進行人員擴招，高職院校內(nèi)的招生情況也是如此，學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊，漢語言文學(xué)專業(yè)的教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力進行分層式教學(xué)，提高學(xué)生對漢語言文學(xué)的積極性，并讓學(xué)生認識到提高寫作能力的重要性[4]。教師在進行完基礎(chǔ)理論知識教學(xué)之后，對學(xué)生訓(xùn)練過程中所出現(xiàn)的基礎(chǔ)性錯誤，比如說錯別字、病句、標(biāo)點符號等問題積極進行指導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作過程中夯實基礎(chǔ)，從最簡單的層面提高學(xué)生的寫作能力，在細節(jié)上嚴(yán)謹，才能讓學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)。教師在學(xué)生進行寫作之前，要讓學(xué)生了解常見的問題格式，同時對于不常見的寫作文體，教師更要積極進行引導(dǎo)，防止學(xué)生寫作格式錯誤等基礎(chǔ)問題的存在。教師要注重學(xué)生在寫作方面的邏輯思維，學(xué)生的邏輯思維能力關(guān)系到整篇文章的條理性。學(xué)生要注重課下的知識積累，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣對寫作素材的積累非常有利，也能對寫作主題進行拓展和提升。教師在課堂教學(xué)中，除了注重學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識和課堂練習(xí)，還要注重對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀過程中積累大量的素材，思維拓展更加開闊，也就更有助于寫作能力的提升。

（二）提倡個性化寫作

想要提高學(xué)生寫作能力首先就要打好基礎(chǔ)，學(xué)生的基礎(chǔ)牢固，就可以根據(jù)自身的經(jīng)歷、思想狀況、能力水平的不同進行個性化寫作，個性化寫作是提倡教育改革的背景下出現(xiàn)的，這種寫作方式對學(xué)生自身的發(fā)展非常有理，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生探索出屬于自己的寫作路徑，能夠滿足社會多樣化的需求。高職院校的學(xué)生培養(yǎng)方向是專業(yè)型人才，漢語言文學(xué)專業(yè)是一門基礎(chǔ)專業(yè)，從這門專業(yè)走出來的學(xué)生，發(fā)展范圍非常廣闊，例如散文家、詩人、小說家、編劇等等，提高本專業(yè)學(xué)生的寫作能力，對他們未來的發(fā)展提供了更加多的可能性，學(xué)?？梢愿鶕?jù)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的特性，增加有針對性的課程教學(xué)，例如劇本寫作、散文寫作等等，這些課程可以在學(xué)生寫作基礎(chǔ)牢固的狀態(tài)下，讓學(xué)生的寫作能力得到進一步的提高，并且可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[5]。除了另設(shè)課程，學(xué)校還可以鼓勵愛好寫作的學(xué)生組建自己的社團，為所有學(xué)生提供一個暢所欲言的平臺，有助于學(xué)生寫作經(jīng)驗方面的交流。

（三）加強職業(yè)語言能力的訓(xùn)練

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生都是專業(yè)性人才，漢語言文學(xué)專業(yè)中教師應(yīng)當(dāng)更注重對學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，在學(xué)生提高寫作能力的同時，與專業(yè)技能進行共同拓展和提升。學(xué)生在訓(xùn)練過程中，要結(jié)合本專業(yè)的特點和個人特點對寫作能力進行相應(yīng)的創(chuàng)新。高職院校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向非常廣泛，有的學(xué)生當(dāng)秘書，有的學(xué)生當(dāng)編劇，也有的學(xué)生選擇當(dāng)老師，不論哪一種專業(yè)，都有屬于自己的職業(yè)語言。高職院校要想提高學(xué)生的寫作能力，就要讓學(xué)生根據(jù)自身特點以及自己想要發(fā)展的方向進行寫作拓展和提升，教師要注重對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在寫作過程中更加具有邏輯性和條理性[6]。注重對學(xué)生職業(yè)語言能力的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在就業(yè)后更加快速的融入職業(yè)之中，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。學(xué)生職業(yè)語言能力的提高，可以讓學(xué)生對自己未來的發(fā)展更有信心和底氣，也可以提高學(xué)生的思維能力和口語交際水平。

（四）促進教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能響應(yīng)高職院校教學(xué)改革，還對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和寫作效率的提高產(chǎn)生阻礙。要想快速的提高學(xué)生寫作能力，就要對教學(xué)方法進行大膽、創(chuàng)新的改革。多樣化的教學(xué)方式，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。首先，可以提出讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中去，打造生動、有趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣并激發(fā)學(xué)生的寫作潛力。高職院校中漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，不能利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對所有學(xué)生進行教學(xué)，因此，要求漢語言文學(xué)專業(yè)教師要全面了解學(xué)生，知道學(xué)生的個人特點和學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的愛好，未來發(fā)展方向等進行劃分，將需求相同的學(xué)生劃分為一組，進行有針對的教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能得到良好的教育[7]。

其次，教學(xué)過程中，教師不要一味的去講授理論知識，留給學(xué)生自行思考、討論和實踐的時間，讓學(xué)生在課堂上大膽地說出自己的想法，讓每一個學(xué)生擁有自己的主題立意和文章思路，這種教學(xué)方式可以提高學(xué)生的參與性，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

最后，可以讓教師改采用室內(nèi)和室外結(jié)合教學(xué)模式，單一的室內(nèi)教學(xué)效率低下。教師可以在室內(nèi)對學(xué)生進行理論教學(xué)，然后在學(xué)生基礎(chǔ)知識夯實的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生走向室外，比如可以利用寒暑假，帶領(lǐng)學(xué)生走向外面的天地，在半個月的時間內(nèi)讓學(xué)生根據(jù)自己在這段時間的所看所想所聞，寫成一篇文章。這種方式不僅調(diào)動了學(xué)生積極性還開拓了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生的寫作素材。

（五）讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心

教師在教學(xué)過程中，注重對學(xué)生自信心的保護，在課堂上要善于鼓勵學(xué)生。例如教師可以針對性的對學(xué)生寫評語，評語的內(nèi)容要符合學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生通過老師的評語，了解到老師對自己的關(guān)注和評價。這種評價方式，可以讓學(xué)生在課堂上更加信任老師，對教學(xué)的展開有促進作用。當(dāng)然對表現(xiàn)好的學(xué)生，更要采取鼓勵機制，可以進行物質(zhì)上或者精神上的表揚、鼓勵，讓學(xué)生樹立起榜樣。在師生關(guān)系融洽的環(huán)境下，學(xué)生才能更放得開，思維也更加廣闊。要監(jiān)督學(xué)生做好課下預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，這樣的老師課上講解的知識理解的更為透徹，也就會提出一些新觀念從而得到老師的鼓勵，如此形成了一個良性循環(huán)，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和思維能力的創(chuàng)新起著非常重要的作用。

（六）完善學(xué)生寫作評價機制

學(xué)生的寫作評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要反饋，還有助于學(xué)生認識到自己在學(xué)習(xí)上的不足，積極進行改進[8]。對老師來說，寫作評價機制可以讓教師認識到教學(xué)方法的效率，針對學(xué)生評價，積極改進教學(xué)方法，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。評價機制一般是以考試為主，這種方式不適用于現(xiàn)在的學(xué)生，考試成績并不能完全反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師要對學(xué)生平時表現(xiàn)和考試成績結(jié)合評價，得出來的結(jié)果更加準(zhǔn)確。在寫作評價機制中，還可以將學(xué)生互相評價放入其中，這樣教師可以更加明確地了解到學(xué)生綜合能力的發(fā)展，對于學(xué)生的平時情況有更好的把握。

四、結(jié)語

綜上所述，寫作能力的提高是漢語言文學(xué)專業(yè)非常重要的一部分，教師在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的個性化，針對學(xué)生的興趣特點和個人性格進行教學(xué)，讓學(xué)生進行針對性的寫作訓(xùn)練，可以讓寫作能力得到更好的拓展和提升，幫助學(xué)生在未來的就業(yè)中打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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作者簡介：余存娥（1986.11- ），女， 云南曲靖人， 畢業(yè)于哈爾濱商業(yè)大學(xué)德強商務(wù)學(xué)院，云南輕紡職業(yè)學(xué)院學(xué)生資助管理中心，科員，助理講師，研究方向：中國語言文學(xué)。