譚浩亮

摘? 要：眾所周知，興趣是最好的老師，這一點(diǎn)對于英語語言學(xué)教學(xué)來說尤為明顯。隨著全球一體化進(jìn)程的不斷加快，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力要求也越來越高。在全新歷史時期，傳統(tǒng)意義上的PPP英語教學(xué)法已經(jīng)不能很好地適應(yīng)當(dāng)今英語教育的發(fā)展進(jìn)程。為此，筆者特意對20世紀(jì)90年代末，杰瑞米哈默提出的ESA教學(xué)進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果表明這種學(xué)習(xí)方式對提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力大有裨益。

關(guān)鍵詞：ESA? 教學(xué)模式? 英語語言學(xué)? 應(yīng)用研究

中圖分類號：G633.41 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）02（c）-0106-02

英語語言學(xué)涉及到的知識面很廣，其中包括普通語言學(xué)、音系學(xué)、形態(tài)學(xué)等。這也就造成了其學(xué)習(xí)的難度。因此，將ESA教學(xué)法有效應(yīng)用在英語語言學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，可以有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及英語運(yùn)用能力。該文結(jié)合英語語言學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，分析闡述ESA教學(xué)模式在本教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，僅供參考。

1? 利用“E”創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

英語作為一門單獨(dú)的語言學(xué)科，同時我國又缺乏相應(yīng)的英語語境，因此在學(xué)生對其進(jìn)行認(rèn)知的過程中，的確存在一定的難度。針對于這種現(xiàn)狀，教師可以打破傳統(tǒng)的PPP英語教學(xué)法，也就是說，傳統(tǒng)意義上的傳授、練習(xí)、拓展三步教學(xué)法，已經(jīng)不能很好地適應(yīng)當(dāng)今英語語言教學(xué)的發(fā)展模式。這是因?yàn)?，?dāng)前的學(xué)生生活在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的21世紀(jì)，接受新鮮事物的渠道多種多樣，而傳統(tǒng)的PPP的英語教學(xué)法，具有一定的枯燥性和單一性，這不容易激發(fā)出學(xué)生的興趣點(diǎn)[1]。因此，在當(dāng)前的教育模式下，教師要想對學(xué)生更好地傳授英語語言學(xué)知識，首先應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始。雖然激發(fā)興趣這一話題老生常談，但其的確具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，并且還不會受到時間和空間的局限。所以，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，然后對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，這也就是所說的ESA教學(xué)法中的“E”激發(fā)興趣。

以Design feature of language為例，該節(jié)課的知識點(diǎn)是教授學(xué)生對英語語言學(xué)定義進(jìn)行理解。可以說，這一知識點(diǎn)通常都是長篇大論，因此不容易激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，甚至還有一部分學(xué)生會認(rèn)為，該節(jié)課的知識點(diǎn)學(xué)與不學(xué)并無甚區(qū)別。其實(shí)，恰恰相反，該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容非常重要，關(guān)系到能否有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識的欲望。因此，教師可以利用言簡意賅的語言對學(xué)生進(jìn)行深入淺出的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生在簡單樸素的語言里，真正了解到英語語言學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這是對下一個英語教學(xué)環(huán)節(jié)的良好鋪墊。

2? 利用“S”培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體意識

在ESA英語教學(xué)法里，其中的“S”指的是學(xué)習(xí)。是的，任何一種學(xué)習(xí)法則與學(xué)習(xí)方式，其核心關(guān)注點(diǎn)還是在學(xué)習(xí)上。也就是說，在上一步“E”教學(xué)法將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)后，就要進(jìn)入正題，引導(dǎo)學(xué)生對英語語言學(xué)的理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，教師可以采取分組教學(xué)法，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生通過小組的學(xué)習(xí)，對英語語言課程內(nèi)容有一個更加清晰完善的認(rèn)知。分組教學(xué)法的好處在于，學(xué)生之間進(jìn)行充分的溝通交流，從而可以更好地對自身的缺點(diǎn)進(jìn)行改正，對其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且，這種分組教學(xué)模式，還可以有效激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，使學(xué)生養(yǎng)成一種互助互愛的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。另外，在組別之間也可以形成一種良性競爭意識，這些都會從整體上促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。而且，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也并非分組學(xué)習(xí)這一種，還可以進(jìn)行分層教學(xué)，也就是說教師根據(jù)每名學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以及學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進(jìn)行分組，然后有針對性地對不同組別的學(xué)生就進(jìn)行不同教學(xué)計劃的制定，這樣同樣有助于提升班級整體的英語學(xué)習(xí)水平[2]。同時，教師還可以利用多媒體對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，教師可以將教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容錄制成微課，然后發(fā)送至班級微信群，使學(xué)生可以根據(jù)自身需求，選擇時間對這部分知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種有效打破時空壁壘的微課型學(xué)習(xí)方式，也同樣對提升學(xué)生的英語語言綜合素養(yǎng)有重要影響作用。

以Language Families為例，該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容為：Language family Language group Language branch。因此，教師在對本節(jié)課知識點(diǎn)進(jìn)行傳授時，可以采取分組教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，這可以有效調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，激發(fā)學(xué)生的自身責(zé)任感，學(xué)生會覺得自己有義務(wù)為小組整體學(xué)習(xí)能力的提升做出貢獻(xiàn)。使該小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，或者對本知識點(diǎn)掌握較好的學(xué)生，對學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生進(jìn)行幫助指導(dǎo)。這種生生之間的互動，在某些情況下，會比師生互動的效果要明顯和有效。畢竟，生生之間不存在年齡代溝，因此也更容易進(jìn)行交流。

3? 利用“A”提升知識運(yùn)用能力

隨著英語國際通用語言地位的日漸穩(wěn)固，對英語的學(xué)習(xí)要求也越來越高。而英語語言學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以有效助力學(xué)生學(xué)好英語。因此，在英語語言教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行合理化教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生不僅可以說出一口流利的英語，同時也對英語語言學(xué)理論知識有一個系統(tǒng)性的掌握。英語使用能力與英語語言學(xué)理論知識二者具有相輔相成的重要作用[3]。而在英語語言學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于ESA教學(xué)法的最后一個部分就是“A”，這是對學(xué)生在英語運(yùn)用能力方面提出的要求。所有學(xué)習(xí)的最終目的只有一個，就是對知識進(jìn)行合理運(yùn)用。而這點(diǎn)對于英語學(xué)習(xí)來說尤其明顯，英語作為一門單純的語言學(xué)科，其學(xué)習(xí)的最終目的就是在主題語境與非主題語境下對英語進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。同時，教師應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行激勵，這是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心的主要手段，學(xué)生在對自身英語能力有信心情況下，才會對英語進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，將英語運(yùn)用作為學(xué)習(xí)目的是教學(xué)教學(xué)的主要思路。而在課堂上所說對英語的實(shí)際運(yùn)用，也并非僅僅指引導(dǎo)學(xué)生在課堂中利用英語進(jìn)行交流，更重要的是教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建合理的英語語境，在這種情況下對英語進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。

以Scope of Linguistics為例，該節(jié)課的研究重點(diǎn)包括Phonetics Morphology Syntax Semantics等，教師可以利用該節(jié)課的知識點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行英語語境的創(chuàng)設(shè)，并在這一基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將該節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，同時還應(yīng)在課后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深入到學(xué)校的相關(guān)合作外國人社團(tuán)，對該節(jié)課的知識進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。這種課堂與課后雙管齊下的學(xué)習(xí)模式，可以使學(xué)生對英語的實(shí)踐運(yùn)用能力得到最大效果的提升。而且，學(xué)生在這種模式下進(jìn)行的英語知識學(xué)習(xí)，會使學(xué)生對英語學(xué)科更加充滿熱愛，使學(xué)生自發(fā)自愿自覺地對英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4? 結(jié)語

由此看來，在英語語言學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)采用ESA教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。這種以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提的教學(xué)方式，可以使教學(xué)效果有一個質(zhì)的飛躍。同時，在學(xué)生有興趣的情況下，對該知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其記憶程度、理解程度以及運(yùn)用能力都會得到一定程度的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔艷麗.動態(tài)評價教學(xué)模式在《英語語言學(xué)》課程中的應(yīng)用研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報，2019（11）：44-46.

[2] 劉曉靜，王懌旦.任務(wù)型教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式在英語語言學(xué)教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用與改革的實(shí)證研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2019（5）：58-60.

[3] 國永榮.趣味教學(xué)模式在英語語言學(xué)課堂中的構(gòu)建和應(yīng)用[J].課程教育研究，2013（28）：92.