摘 要：落實(shí)習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神，全國(guó)高校的各類課程積極加入思政元素，與思想政治理論課同向而行、協(xié)同育人。外語(yǔ)，作為跨文化交際的溝通工具責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)著向世界傳播中華民族傳統(tǒng)文化，優(yōu)良品德的使命。英語(yǔ)專業(yè)的核心課程《英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作》的讀寫結(jié)合教學(xué)方式和培養(yǎng)學(xué)生具備跨文化溝通能力、思辨能力、創(chuàng)新能力及終身學(xué)習(xí)能力的課程定位決定了該課程思政育人的功能。

關(guān)鍵詞：民辦高校;課程思政;英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面......各類課程與思想政治理論課應(yīng)同向而行、協(xié)同育人[1]?！?017年12月，教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》指出要推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理推動(dòng)以課程思政為目的課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一[2]。

課程思政是對(duì)習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神的理解與響應(yīng)，全國(guó)高校紛紛積極響應(yīng)。但在這過程中，很多學(xué)校在課堂上生搬硬套、大張旗鼓地講起馬克思主義，毛澤東思想，誤以為這樣就是課程思政。恰恰相反，課程思政是根據(jù)各門課程的特點(diǎn)，以“引人以大道，啟人以大智”為前提，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地告訴學(xué)生得有做人的智慧和做人的原則[3]。

這就要求讓所有課程都具有實(shí)實(shí)在在的傳道受業(yè)解惑功能，承載培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的任務(wù)，即教師在教學(xué)過程中要運(yùn)用可以培養(yǎng)大學(xué)生理想信念、價(jià)值取向、政治信仰、社會(huì)責(zé)任的題材與內(nèi)容，有意、有機(jī)、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，并與專業(yè)發(fā)展教育相融合。

一、英語(yǔ)寫作教學(xué)與課程思政的融合現(xiàn)狀

（一）教師方面

由于外語(yǔ)寫作教學(xué)的自身特點(diǎn)，在課堂中教師側(cè)重英語(yǔ)書面表達(dá)能力的培養(yǎng)和跨文化交際能力的提高，大部分老師的任務(wù)是基于教學(xué)大綱的要求，完成教學(xué)任務(wù)，至于育人部分往往留給輔導(dǎo)員或者馬克思主義這樣的公共課程，課堂中往往忽略缺少社會(huì)主義價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。

（二）教材方面

作為英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)，大部分的英語(yǔ)寫作教材所選的內(nèi)容飽滿，語(yǔ)篇類型豐富，寫作習(xí)題多樣，側(cè)重語(yǔ)寫作技能的掌握，雖然教材能呈現(xiàn)原汁原味的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，卻忽略了內(nèi)容中可能存在西方的個(gè)人主義，實(shí)用主義，浪漫主義等，也沒能給與相應(yīng)的注釋或正確的思想引導(dǎo)。對(duì)于充滿西方文化和價(jià)值觀，缺乏集體主義和愛國(guó)情懷的寫作教學(xué)內(nèi)容，教師和學(xué)生都會(huì)缺少文化自信和文化認(rèn)同感，更別說(shuō)擔(dān)當(dāng)民族文化振興的使命。

（三）學(xué)生方面

在“短平快”的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，當(dāng)代大學(xué)生比較推崇“實(shí)用”和“速效”的內(nèi)容，不懂的問“度娘”（百度）、或各種流媒體，對(duì)于傳統(tǒng)文化的依賴越來(lái)越少。作為民辦高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，大部分學(xué)生的智商都很高，但是自主學(xué)習(xí)的能力需要老師的關(guān)注和及時(shí)引導(dǎo)，每天又浸泡在英語(yǔ)視頻、音頻、文字等全英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍中，第二課堂的活動(dòng)也都大多是英語(yǔ)配音、英文歌曲比賽，英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)戲劇節(jié)等，無(wú)形中吸收西方文化的內(nèi)容過多，潛移默化地成為西方文化的接班人，往往忽略了中國(guó)文化元素的攝入。

二、《英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作》課程思政的必要性

《英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作》作為英語(yǔ)專業(yè)的核心課程，教而育更是責(zé)無(wú)旁貸。課程通過分析英文閱讀材料，對(duì)比西方文化與中國(guó)的核心價(jià)值觀之間的差異，建立文化自信以及文化認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。《英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作》的課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)就決定了該課程的育人的功能[4]。

《英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作》是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課程，培養(yǎng)學(xué)生具成為備扎實(shí)的英語(yǔ)書面表達(dá)能力、跨文化交際能力、思辨能力、創(chuàng)新能力及終身學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型寫作人。①在教學(xué)形式上，是讀寫結(jié)合的語(yǔ)言技能課程。任課老師需帶領(lǐng)學(xué)生分析具有思政元素的閱讀材料，在分析文章結(jié)構(gòu)，寫作特點(diǎn)，及寫作技巧的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生辨析中西方的價(jià)值觀差異，并通過寫作任務(wù)把所感所想表達(dá)出來(lái)，最終達(dá)到“以讀促寫”的目的，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。②在教學(xué)內(nèi)容上，除了傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作知識(shí)詞、句、段落、篇章的講授，還增加了創(chuàng)意型寫作，如改寫英文歌詞、讀書報(bào)告、新聞報(bào)告、英文演講稿、小論文的內(nèi)容，一方面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，另一方面改變培養(yǎng)能力單一和能力不足的問題。③教學(xué)方法上，以多模態(tài)話語(yǔ)分析、項(xiàng)目教學(xué)法（Project-based Learning以下簡(jiǎn)稱PBL）、任務(wù)型教學(xué)法等教學(xué)法為依托，不斷探索以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)興趣、提高鑒賞能力、寫作能力、解決和分析問題的能力。④在考核體系中，不斷完善教師評(píng)分的考核方式，增加多樣性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的參與度;加大過程性評(píng)價(jià)的比重，由過去的40%（過程性評(píng)價(jià)）+60%（終結(jié)性評(píng)價(jià)），變?yōu)?0%（課上）+20%（課中）+60%（課后）評(píng)價(jià)的模式，同時(shí)對(duì)學(xué)生在線作業(yè)進(jìn)行及時(shí)反饋，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。;⑤在資源建設(shè)上，結(jié)合藍(lán)墨云班課、批改網(wǎng)、中國(guó)大學(xué)MOOC等現(xiàn)代信息技術(shù)，逐漸完善寫作教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，打造良性循環(huán)的寫作教學(xué)資源平臺(tái)。

《英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作》課程思政的亟待解決的問題及途徑

（一）亟待解決的問題

（1）如何提高教師的思想政治意識(shí)？

（2）如何拓展及選用帶有思政元素的英文閱讀材料？

（3）如何改革寫作教學(xué)方法體現(xiàn)思政元素？

（二）解決的途徑

（1）“改到深處是課程，改到痛處是教師”（吳巖司長(zhǎng)，第一屆新結(jié)構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究師資培訓(xùn)研討班暨招聘會(huì)上的發(fā)言，2019年8月12日）。鼓勵(lì)教師加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，除了提高專業(yè)素養(yǎng)，更需要提高思想政治覺悟和能力。可通過“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”、“中國(guó)日?qǐng)?bào)雙語(yǔ)版”等手機(jī)APP，關(guān)心國(guó)家大事和國(guó)外媒體的報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并嚴(yán)格律己，以身示范，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，傳遞正能量;教師可組成小組，隨時(shí)分享及學(xué)習(xí)時(shí)事政治。

（2） 教學(xué)內(nèi)容需融入課程思政（創(chuàng)意型寫作）的教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)意型寫作包括改寫英文歌詞、讀書報(bào)告、新聞報(bào)告、英文演講稿、小論文的內(nèi)容。其中，英語(yǔ)演講稿的寫作內(nèi)容可以是“用英語(yǔ)講中國(guó)故事”、“用英語(yǔ)講中國(guó)的名勝古跡”等等，還可以把習(xí)近平總書記的《治國(guó)理政》（中英文對(duì)照）、《英語(yǔ)暢談中國(guó)文化》、《中國(guó)日?qǐng)?bào)》（雙語(yǔ)版）作為主要教學(xué)資源。學(xué)生通過讀寫結(jié)合的模式，課下分析英文閱讀材料，對(duì)比西方文化與中國(guó)的核心價(jià)值觀之間的差異，建立文化自信以及文化認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（3）利用PBL教學(xué)法加強(qiáng)教學(xué)育人的功能。將PBL教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)寫作課程中，教學(xué)過程中可以把單元或者階段以一個(gè)具有實(shí)際意義的項(xiàng)目為依托，完成教學(xué)活動(dòng)， 如以新聞報(bào)告、讀書報(bào)告、英文演講稿（帶有中國(guó)元素）為依托作為課外內(nèi)容的延伸，小組為單位完成項(xiàng)目，并以課上匯報(bào)的方式向同學(xué)們展示成果。新聞報(bào)告的內(nèi)容選自中國(guó)日?qǐng)?bào)（英文版）、21世紀(jì)報(bào)等，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀英文原著、英文新聞的習(xí)慣，加強(qiáng)語(yǔ)言基本功，提高學(xué)生的政治意識(shí)。

三、《英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作》課程思政的價(jià)值

以往的英語(yǔ)寫作課堂關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)寫作與課程思政的一體化對(duì)于培養(yǎng)會(huì)寫作的外語(yǔ)人有著深遠(yuǎn)的影響和實(shí)際研究?jī)r(jià)值。

（一）完善“教并育”的育人體系

在英語(yǔ)寫作課堂，教師提前精心摘選帶有思政元素的英語(yǔ)閱讀材料，預(yù)設(shè)一些有關(guān)中西方文化和價(jià)值差異觀的問題，學(xué)生在完成閱讀材料學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式幫助學(xué)生覺察到文化認(rèn)同感和文化自信，從而堅(jiān)守社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以外語(yǔ)為媒介，向世界傳播中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)育人的根本目的，進(jìn)而完善“教并育”的育人體系。

（二）提高教師綜合素養(yǎng)

通過課程思政的融入， 教師有意識(shí)、有設(shè)計(jì)地把育人作為教育的根本，把帶有思政元素的教學(xué)內(nèi)容貫穿在教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)通過不僅關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力的提升，還有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生成為民族文化傳播使者。作為教師，為了促使學(xué)生形成正確的核心價(jià)值觀的同時(shí)，他們也比以往更加深入地挖掘帶有思政元素的教學(xué)內(nèi)容，也推動(dòng)了他們自身思政認(rèn)識(shí)和政治敏感度的提高，比以往更加強(qiáng)烈地感受到傳道受業(yè)解惑的意義，作為教育者的責(zé)任。同時(shí)，作為高級(jí)的語(yǔ)言傳播者，教師也更有機(jī)會(huì)和能力用自己的聲音和文字去向世界傳播優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，達(dá)到以教促學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，雙向激勵(lì)。

（三）迎接國(guó)際形勢(shì)

隨著中國(guó)在國(guó)際地位的提高，西方勢(shì)力害怕中國(guó)的強(qiáng)大必然會(huì)影響他們的發(fā)展，開始采取各種“孤立主義”的行為或反華煽動(dòng)報(bào)道。以2020年2月最有名的冠狀病毒為例，當(dāng)中國(guó)正在舉全國(guó)之力迎戰(zhàn)新型冠狀病毒感染的肺炎疫情，帶有種族歧視色彩的報(bào)道多次登上西方媒體的頭條，如美國(guó)主流媒體《華爾街日?qǐng)?bào)》2020年2月3日發(fā)表的文章《中國(guó)是真正的東亞病夫》，法國(guó)《皮卡爾信使報(bào)》的《黃色警告》，德國(guó)《明鏡》周刊的《新型冠狀病毒-中國(guó)制造-當(dāng)全球化成為致命危險(xiǎn)》，不少西方反華勢(shì)力也把中國(guó)疫情當(dāng)做一次打壓中國(guó)的機(jī)會(huì)。面對(duì)西方的媒體開始有不符合中國(guó)實(shí)情的報(bào)道，作為外語(yǔ)人，無(wú)論教師和學(xué)生都責(zé)無(wú)旁貸地指出外媒中不符合中國(guó)國(guó)情的報(bào)道，堅(jiān)定中國(guó)立場(chǎng)，激發(fā)愛國(guó)主義情懷，積極向世界發(fā)聲，消除世界對(duì)我們的異樣眼光，這是教育所需，更是形勢(shì)所迫。

四、結(jié)語(yǔ)

課程思政不是講馬克思主義，講毛澤東思想，它是通過教育的信仰、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)貫穿在教學(xué)活動(dòng)始終，它可能只是一個(gè)眼神、一個(gè)態(tài)度、幾句話，幾個(gè)提問，更可能是若干篇帶有思政元素文章，但卻像一陣風(fēng)一樣，悄悄地走進(jìn)學(xué)生心理，在他們心里長(zhǎng)出愛國(guó)主義的種子，生根發(fā)芽，使外語(yǔ)教育更有意義，更有責(zé)任，更有溫度。也正是這樣的教育，才會(huì)使教學(xué)雙方實(shí)現(xiàn)教而育、學(xué)而思的理想狀態(tài)。

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[3]邵新宇.華中科大黨委書記邵新宇解析《深度中國(guó)》現(xiàn)象http：//news.sina.com.cn/o/2018-04-19/doc-ifzihnep9591935.shtml.

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基金項(xiàng)目：2019年吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于特色高水平專業(yè)建設(shè)視角下的民辦高校英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐”之階段性成果，課題號(hào)：GH19514，主持人：劉柳;課題項(xiàng)目：2019年吉林省高等教育學(xué)會(huì)高教科研立項(xiàng)課題“'去水增金'背景下翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究”之階段性成果，課題號(hào)：JGJX2019D436，主持人：孫玲琪。

作者簡(jiǎn)介：劉柳（1981.07-? ）， 漢族，碩士研究生，長(zhǎng)春光華學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。