摘 要： 在初中道德與法治課程教學實踐過程中除了基本的文化課程教育之外，教師同時還要加強對學生思想道德的引導，幫助學生樹立良好的價值觀念，提升個人綜合素質(zhì)。在日常教學授課過程中教師要善于結合現(xiàn)代化的教學思想，從學生實際學習需要和學習特征出發(fā)，多元化設計教學策略，提高學生參與學習的積極性?；咏虒W作為現(xiàn)代化教育改革一種重要的教學方式，在教學課堂中的應用能夠極大程度上激發(fā)學生的學習熱情，在參與探究學習的過程中促進教育質(zhì)量的提升。本文立足初中道德與法治課程教學實踐，首先簡要概述了互動教學的內(nèi)涵并結合日常教學應用中存在的問題，進一步闡述了互動教學在道德與法治課程教育中的優(yōu)化措施，以期提升課程教育的質(zhì)量。

關鍵詞： 道德與法治;互動教學;應用分析

一、 引言

初中道德與法制課程教育不同于其他文化課程教學內(nèi)容，具有明顯的人文性特征，對學生樹立正確的思想觀念、提高個人思想品質(zhì)有著重要的影響作用?；咏虒W方式的應用不僅豐富了傳統(tǒng)課堂教學的形式，同時憑借其自身靈活的教學形式，對促進教學質(zhì)量的提升和學生德育智育教育的質(zhì)量有著積極的促進作用，是當前素質(zhì)教育教學實踐中重要的教學方式之一。因此，在教學實踐過程中教師要善于轉變傳統(tǒng)的教學思想，充分發(fā)揮互動教學的優(yōu)勢，通過課堂教學的有效互動，在學生積極參與學習的過程中循序漸進地促進學科教學質(zhì)量的提高。

二、 互動教學的內(nèi)涵概述

互動教學策略不同于傳統(tǒng)形勢下的講授型授課方式，在教學過程中互動式教學強調(diào)了學生“學”與教師“教”之間的有效溝通和交流，課堂教學過程是建立在教師與學生雙方民主平等的基礎之上，通過教學過程中師生、生生之間的溝通與交流，在探究與分析、辯論與說服等多種形式的教學過程中交換各自的觀點和認識，在思維碰撞與交匯的過程中實現(xiàn)知識點內(nèi)容的育人目的，從而提高學生參與課堂學習的積極性與主動性，構建靈活高效的課堂教學過程。道德與法治課程教學具有明顯的人文性、綜合性以及實踐性教學特點，這種互動式的教學關系更有助于學生融入課堂教學過程，優(yōu)化傳統(tǒng)教學的質(zhì)量。首先，互動教學的形式改變了傳統(tǒng)課堂教師高高在上的教學關系，學生與教師之間營造了一種平等和諧的教學關系，學生更加樂于參與到學習的過程中去，為高效課堂教學的構建提供了基礎;其次，互動教學的課堂實踐過程提高了學生在教學中主體性地位，在師生、生生互動探討的學習過程中學生的學習思維以及學習認識得到了很好的提升，更有助于形成教學共振和情感共鳴，學生在主動參與探究和思考的過程中不僅提高了文化課程的學習質(zhì)量，同時也能夠在教學因素的熏陶中潛移默化地促進個人品質(zhì)的提升。

三、 當前初中道德與法治互動教學中存在的問題

互動教學方式的應用在很大程度上促進了課堂教學形式的改變，對教學質(zhì)量的提升和學生學習能力的發(fā)展起到了很好的促進作用，當前課堂教學質(zhì)量也得到了顯著的提高。但是在實際教學實踐過程中仍然存在一些亟待解決的實際性問題，在一定程度上限制了互動教學優(yōu)勢的發(fā)揮，當前互動教學應用過程中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）互動教學形式化嚴重

互動教學作為現(xiàn)代化素質(zhì)教育的一種全新的教學觀念，在教學應用過程中受到了部分教師學者的支持，但是在實際教學應用中仍然存在部分教師傳統(tǒng)教學觀念的影響，傳統(tǒng)說教式教學思想嚴重，在一定程度上限制了互動教學模式的順利開展。在教學應用中，部分教師片面地認為只要提出問題，有學生解答就是所謂的互動教學。這種錯誤的教學觀念從表面上看也能夠使學生參與到課堂教學中去，但是其教學本質(zhì)還是以教師為教學主導，學生參與學習的積極性較低，課堂教學互動程度并不理想，僅僅通過一些理論性的知識點提問，并不能從本質(zhì)上轉變學生以及教師的教學關系，互動教學形式化嚴重。

（二）授課過程仍以教師為主導，互動參與具有片面性

互動教學是建立在師生以及生生之間的有效溝通與交流的基礎之上的一種授課方式，但是實際道德與法治課堂教學實踐過程中教師依舊是處于主導性地位，學生在課堂上主體性作用得不到有效的發(fā)揮，參與課堂教學互動的學生大多數(shù)以學習成績較好的學生為主，而班級內(nèi)一些學習基礎較差，不愛發(fā)言的學生互動教學參與積極性較低，長此以往影響學生的學習信心。

四、 初中道德與法治教學中互動教學的優(yōu)化應用策略

（一）明確教學目標和內(nèi)容

在日常課程教學實踐過程中明確的教學目標是指引課堂教學活動的基礎和前提，在教學過程中首先要制定明確的教學目標和教學內(nèi)容，并將教學目標滲透進日常課程教學的各個環(huán)節(jié)。初中道德與法治課堂教學除了基本的文化課程教育之外，同時還要培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和行為習慣，促使學生樹立正確的人生觀和價值觀。因此，在日?；咏虒W設計中應當明確這一教學目標，轉變單一課本知識灌輸式的教學方式，拓寬教學思路，釋放學生學習思維，在積極探討和交流學習的過程中幫助學生舒緩學習以及心理方面的壓力，不斷踐行社會主義核心價值觀，成為遵紀守法品德高尚的當代初中生。例如，在學習“師生交往”這部分內(nèi)容時，明確教學目標，即：理解教師在師生交往過程中扮演的重要角色，體會教學相長在師生交往中的重要性，增進師生之間的有效交流，促進師生共同進步。在教學過程中教師可以通過聯(lián)系日常學生學習生活實際情境，從日常師生相處出發(fā)，組織學生進行探究學習，在互動與交流的教學過程中，滲透學科教學目標，保障課堂教學的質(zhì)量。

（二）構建融洽的互動教學氛圍

融洽的課堂教學環(huán)境是保障互動課堂教學質(zhì)量的重要基礎。在傳統(tǒng)課堂教學過程中，教師占據(jù)了絕大多數(shù)的課堂教學時間，學生被動地接受著教師講解的知識內(nèi)容，發(fā)言主動權容易被忽視。因此，為了有效發(fā)揮互動教學在初中道德與法治課程教學中的優(yōu)勢，教師首先要為學生營造一個和諧融洽的課堂學習氛圍，鼓勵和引導學生積極參與課堂學習過程，這樣才能夠保障互動教學課堂活動的順利開展。教師要主動地走下講臺，融入學生群體中去，和學生之間建立平等和諧的師生關系，從生活學習中的小事和社會熱點出發(fā)，尋找教學切入點，為學生發(fā)散學習思維創(chuàng)造條件。例如，在學習“合理利用網(wǎng)絡”這部分內(nèi)容時教師可以從身邊實際生活舉例，構建互動教學場景引發(fā)學生的積極參與：“當今社會，每個人都是網(wǎng)絡生活的參與者。不同的人對網(wǎng)絡有不同的態(tài)度與觀點。比如，爺爺奶奶有這樣的想法：孩子們回家以后，不是玩手機，就是看電腦。網(wǎng)絡徹底把孩子們從我們身邊‘奪走了。爸爸有這樣的想法：現(xiàn)在網(wǎng)絡很發(fā)達，地鐵里就能處理郵件或者瀏覽新聞、在線學習，可以更充分地利用時間。設問：你如何看待爺爺奶奶和爸爸的觀點？我們應該如何利用網(wǎng)絡？”通過這一具體事件的提出，學生都可以從自己日常的生活實際情況出發(fā)，結合課本教材內(nèi)容，積極地參與到學習互動中來，教師根據(jù)學生的探究學習情況及時地給予引導，以課本知識教學為基礎，向?qū)W生滲透合理利用網(wǎng)絡的意識。

（三）多元化教學方法，提高學生參與程度

現(xiàn)代化課程教學的發(fā)展促使課程教學的方法和策略正在逐步朝著多元化的方向發(fā)展，在日常課程教學過程中沒有任何一種教學方法適用于所有同學的學習，在教學過程中要充分發(fā)揮各種教學方法的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學的優(yōu)勢互補，提高課堂教學質(zhì)量。在優(yōu)化互動教學課堂質(zhì)量的教學實踐中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，合理化選擇教學方式，提高學生參與互動學習的有效性。在日常課堂教學過程中常見的教學方法主要有以下幾種。

1. 案例教學法。案例教學法在初中道德與法治課程教學中的應用較為普遍，由于中學生年齡較小，在學習過程許多理論性的知識點內(nèi)容都需要借助案例的輔助才能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學效果。在互動教學的課堂實踐中教師要善于將課本教材中一些枯燥單一的理論性知識賦以生活案例的形式進行教學，借助這種生活化的教學素材不僅可以提高學生學習的興趣，同時更有助于學生理解其中的知識內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學質(zhì)量。例如，在學習“預防犯罪”這部分內(nèi)容時，教師就可以借助多媒體教學設施為學生播放大學生犯罪經(jīng)典案例“馬加爵慘案”，通過這一真實案件的提出，在播放完案例后請同學們主動進行思考：作為受過高等教育的大學生，為什么會走上這樣一條犯罪的道路？鼓勵學生積極地發(fā)表自己的看法和見解并根據(jù)學生的發(fā)言情況進行點評和引導，提高學生學習新知識的主動性，同時使學生真切地明白不僅要學習文化知識，同時也要加強法律知識的學習，不能逾越道德和法律的底線。

2. 辯論教學法。在初中道德與法治課程教學中，辯證法是提高學生認知能力和靈活應用知識能力的重要方法之一。由于每個學生都是一個獨立的個體，在學習和分析問題時的出發(fā)點和個人見解都不相同，在道德與法治課程教學過程中針對不同的學習問題以及案例分析，最終得到的結論也是不相同的。在教學過程中教師要利用這種差異化的學習認識，選擇一些典型的教學案例，引導學生對各自的觀點進行闡述并提供相應的論據(jù)作為支撐進行辯論。借助學生學習過程中思維的碰撞，在辯證與分析的過程中逐步引導學生撥云見日，透過淺層迷惑性的觀點找尋問題的本質(zhì)，最終回歸課本正確的理論中去，加深學生實現(xiàn)認識，優(yōu)化講授型授課學習質(zhì)量。

五、 總結

在初中道德與法治課程教學實踐中，教師要善于從學生學習需要出發(fā)，制訂合理的教學計劃，將互動教學方式靈活地應用于日常課程教學實踐中去。通過制定明確的教學目標為導向，營造良好的課堂學習氛圍為基礎，多元化設計課堂教學策略，引導學生積極參與課堂教學過程，在不斷的教學實踐與反思中循序漸進地提高課程教學質(zhì)量，幫助學生樹立良好的思想觀念意識，提升個人綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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作者簡介：? 劉東娣，中學一級，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)第二初級中學。