滕海青

摘要：在小學語文教學中，識字教學是非常重要的教學組成部分，同時也是小學生們語文學習的重要基礎(chǔ)。對于小學生而言，他們只有學習大量的生字詞，才可以促使自身學習水平的有效提高，進而形成良好的漢字書寫習慣。為此，這篇文章針對小學語文教學中的趣味識字教學措施中展開了探討，講述了小學語文老師應該如何使用趣味化的識字教學方式幫助小學生識字學習興趣的增強。

關(guān)鍵詞：趣味識字 小學語文 應用策略

在校學生成長和學習的階段中，小學語文識字教學的引導是非常重要的，這關(guān)系著他們今后語文學習的成效性。小學語文老師在對學生們進行識字教學的過程中，應該注意自身對教學方法的不斷探就和發(fā)現(xiàn)。就小學生來看，他們年齡小，性格較為活潑好動，不具備較強的自我控制能力。在這種情況下，小學生們就很難在語文教學課堂中保持較長時間的注意力，進而造成對學習效果的影響。所以，作為小學語文老師，就應該針對這一問題進行思考。著手于學生對新鮮事物和生活事物的好奇心，積極采用趣味化的識字教學手段，以此來在增強識字教學趣味性的同時，促使學生識字學習興趣的激發(fā)。

一、開展趣味化的識字教學的意義

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣

對于小學生而言，他們要想在識字學習中取得有效的學習成果，自身還必須要具備很強的學習積極性，因為只有這樣，他們才能夠在整個識字教學過程中保持高度的注意力和學習熱情。而將趣味識字教學措施應用到小學語文識字教學中去，其主要目的就是為了幫助小學生們產(chǎn)生識字學習的興趣，使他們能夠擺脫生字學習的抵觸感和厭倦感，真正體會到其中包含的樂趣。

（二）有利于營造活潑的學習氛圍

小學語文老師在識字教學中使用趣味化的教學方式，有利于引導學生們有效地開展生字學習活動，同時，這還可以構(gòu)建出氛圍良好的學習環(huán)境，使學生們能夠在精神狀態(tài)放松的情況下高效的學習。

（三）有利于豐富教學者的教學方法

小學語文教師在對小學生進行識字教學時，不能夠過于嚴肅，因為在這種狀態(tài)下進行學習，小學生們是很難獲得良好的學習效果[1]。相反的，教師應該學會把控好嚴肅和輕松地氣氛，使學生們能夠在松緊適度的環(huán)境下順利的開展生字學習。

二、趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設教學情境，增加教學趣味性

在小學語文教學中，情景化的教學方式是非常有效的，同時這項教學策略也是非常重要的。對于小學生而言，教師應用這一教學方法有利于他們學習主動性的增強，而且，這也可以促使他們在整個語文學習過程中保持著較高的學習熱情。因此，在小學語文識字教學中，語文教師也應該善于應用情境教學方式，以此來讓學生們在良好的情境中學會和會寫相關(guān)的生字詞，并營造出充滿趣味性的教學課堂。例如，小學語文老師可以記住多媒體設備，以此來向?qū)W生們播放相關(guān)的識字教學動畫片或者是電影片段，這樣一來，在直觀的視頻內(nèi)容下，便會形成良好的教學情境，使學生們在這一真實的情境中有效識記生字。比如說，教師在向?qū)W生們教學“休”這一生字時，為了讓教學過程更具趣味性，教師可以將這一動畫情景播放給學生們看：在夏日炎炎的天氣下，一位農(nóng)民伯伯正在田地里辛苦的勞動，此時太陽強烈的光照射在他的臉上，十分嚴重，這位農(nóng)民伯伯渾身都是汗。此時此刻農(nóng)民伯伯最想干什么呢？當身體感到非常疲憊的時候，農(nóng)民伯伯來到了一棵大樹下面，做在石板上乘涼，這個時候他想干什么呢？在這樣的教學視頻的引導下，學生們能夠瞬間進入思考狀態(tài)。借此時機，語文老師可以順勢板書“休”這一字，并進行對該字的講解和分析：“休”其實就是人在靠在大樹下面休息，這里的人就像是動畫中的農(nóng)民，而木其實就是那一棵大樹。通過這樣的教學方式，學生們不僅能夠感受到識字學習帶給他們的樂趣，還能夠激發(fā)自身的學習興趣，加深對所學生字的深刻印象。

（二）引入生活實際內(nèi)容，讓學習充滿樂趣

漢字是來源于生活的。就小學生來說，他們能夠在生活中接觸到很多新鮮的事物[2]。所以，如果小學語文老師能夠?qū)⑸顚嶋H內(nèi)容應用到識字教學中去，便可以極大的增強整個識字教學過程的趣味性。比如說，漢字“看”下面其實是一個“目”字，但是很多小學生因為疏忽，會不小心寫成“日”字。為了有效解決這一問題，語文老師可以對學生進行正確的引導，讓他們思考這一問題：“我想大家都應該有看過西游記這一動畫面，你們可以想一想孫悟空是怎樣看遠方的？”此時，很多學生們會嘗試模仿孫悟空的動作，乘此機會，教師便可以對學生們深入分析“看”這一漢字：“看字其實就是把手放在眼睛上面，上面是手，下面則是眼睛，所以是“目”字，在寫字的過程中，同學生們需要格外注意，千萬不能因為疏忽而寫錯字。在這一教學過程中，教師引入生活實際的內(nèi)容，不僅可以讓教學更具趣味性，還能夠加深學生們對所學內(nèi)容的記憶，從而取得良好的學習效果。

（三）將游戲教學法作為趣味識字教學的組成部分

將游戲教學引入到小學語文識字教學中去，不僅有利于小學生識字學習興趣的激發(fā)，還能夠讓整個識字教學變得更具趣味性。所以，小學語文教師應該積極嘗試，善于在識字教學中靈活應用游戲教學法。例如，小學語文老師在向?qū)W生們講述完相關(guān)的生字后，便可以組織學生們展開擊鼓傳花的小游戲，派幾名學生進行相應生字的書寫和默寫。這樣一來，在游戲的過程中完成相關(guān)任務，便有利于學生記憶能力的加深，同時還可以更好的掌握這些生字。另一方面，小學語文老師還應該深刻的認識到，對于小學生而言，愛玩游戲使他們的天性，所以語文老師不能夠忽視游戲的重大教學意義，而應該將其合理的應用到語文識字教學中去，促使學生們因此產(chǎn)生極大的學習興趣。

（四）趣味性的進行拼音識字

在絕大多數(shù)小學生的眼里，拼音識字是一種有著較高難度的學習任務。如果小學語文教師在拼音識字教學中采用的是枯燥無聊的教學形式，那么學生們很有可能無法產(chǎn)生學習的興趣和欲望，導致他們學習主動性較低。因此，小學語文老師在向?qū)W生們進行拼音識字教學時，應該強調(diào)學生多種感官的參與，使學生們能夠在教學過程中手、眼、耳、心并用。另外，因為小學生們難以保持長時間的注意力，所以很容易在課堂開始后的二十多分鐘后出現(xiàn)注意力分散的問題，并會做出很多影響學習的小動作。為此，小學語文老師一定要強調(diào)學生們的動手操作，這樣可以減少學生注意力分散問題的出現(xiàn)，同時，這也有利于良好課堂氛圍的營造[3]。小學語文老師在對學生們進行漢字書寫形式的教學時，可以引導學生們動手操作，用手指表示自己學會形式，同時還可以加上語言，以此來傳遞相關(guān)的數(shù)字內(nèi)容。不僅如此，語文老師還可以鼓勵學生，讓他們合理的應用橡皮、教材、圓珠筆等資源，以此來擺放和模擬漢字形象。這樣一來，在實際操作的過程中，學生們便可以更加快速有效的掌握識字學習的內(nèi)容，并體會到學習過程中的快樂感。

為了讓學生們能夠有效聯(lián)系識字學習和自己的個人生活，語文老師可以同步進行課堂之內(nèi)和課堂之外的有效引導。在課堂上，教師可以讓學生們結(jié)合自身的行為，從而在無形中提高自身對識字學習的興趣。而且，語文教師還可以進行對一些生字的拆分，以此來幫助學生們更好的理解和學習這些生字。像是“星”、“味”等結(jié)構(gòu)較為簡單的生字。這些繩子都是由兩個簡單的生字所構(gòu)成的。在了解其基本結(jié)構(gòu)之后，學生們可以提高自身對生字學習的印象，同時，通過結(jié)合讀音和動作，學生們能夠產(chǎn)生較為深刻的學習印象，進而有效避免失誤問題的出現(xiàn)。

（五）小組合作學習與趣味識字教學相配合

小組合作學習方式與趣味識字教學措施之間存在著相互促進的關(guān)系。根據(jù)小學生們對識字學習的感興趣成都以及學習能力，教師可以將他們劃分為多個學習小組，然后再合理應用分層教學的理念，針對小組學習能力的不同安排合適的學習任務。在此基礎(chǔ)之上，教師可以再應用趣味識字，通過游戲化的方式展開課堂教學。在這一過程中，優(yōu)先完成任務的小組可以得到獎勵，如果未按時完成任務，那么該小組就需要上臺表演節(jié)目。通過這樣的獎懲制度，學生們不僅能夠產(chǎn)生較高的學習熱情，還能夠促使他們激發(fā)內(nèi)心的競爭欲望，并在競爭的過程中產(chǎn)生極強的學習動力。

三、結(jié)語

總而言之，小學生們正處在成長的初期階段，在這一階段中，他們?nèi)鄙賹W習和生活等諸多方面的經(jīng)驗，而且認知水平也十分有限。所以，在語文識字教學過程中，如果教師采用的是枯燥無味的教學方法，那么就很不利于學生理解能力和學習能力的提升，并且會造成他們喪失對識字學習的興趣。因此，為了有效提高小學語文識字教學的有效性，促使學生們在識字教學中取得良好的學習效果，語文老師一定要采用趣味化的識字教學措施，以此來在識字教學中營造良好的教學氛圍，并結(jié)合生活實際展開教學，這樣一來，便有利于小學語文識字教學有效的提升，并使學生們能夠打好今后學習語文的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張雪梅.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J].南北橋，2018，（20）：108.

[2]羅家英.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J].南北橋，2018，（18）：134.

[3]鐘春蓮.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018，（37）：97.

（作者單位：山東省濰坊市昌樂育才雙語學校（昌樂丹河小學））