陳薈 鄧暉 吳道婷

摘 ? 要：近幾年，學(xué)科知識(shí)圖譜成為知識(shí)可視化領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。文章提出基于自然語(yǔ)言處理建立教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)圖譜，為該學(xué)科課程教學(xué)實(shí)踐提供理論材料，同時(shí)也豐富學(xué)科知識(shí)圖譜在教育領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)踐。首先采用基于字典的機(jī)器學(xué)習(xí)算法進(jìn)行知識(shí)實(shí)體抽取，采用混合式實(shí)體關(guān)系抽取模型抽取非分類(lèi)關(guān)系和學(xué)科行為動(dòng)詞關(guān)系，豐富關(guān)系類(lèi)型;然后對(duì)抽取的知識(shí)信息進(jìn)行實(shí)體對(duì)齊和實(shí)體消歧;最后在“Neo4j”可視化平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)圖譜的可視化。

關(guān)鍵詞：知識(shí)圖譜;教學(xué)設(shè)計(jì);自然語(yǔ)言處理

中圖分類(lèi)號(hào)：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2020）07-0015-05

一、引言

學(xué)科知識(shí)圖譜是一系列用來(lái)展示學(xué)科知識(shí)組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯的圖形，屬于垂直領(lǐng)域知識(shí)圖譜的一個(gè)領(lǐng)域。至今國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)科知識(shí)圖譜研究主要有音樂(lè)MusicBrainz[1]、地理GeoNames[2]、計(jì)算機(jī)科學(xué)等領(lǐng)域。教學(xué)設(shè)計(jì)作為教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程、免費(fèi)師范生的教育必修課程，逐漸成為教育教學(xué)領(lǐng)域不可或缺的學(xué)科，有必要構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)圖譜，提高教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科的教與學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)圖譜可以幫助廣大教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)者梳理教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)關(guān)系，更高效地學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科，同時(shí)也為知識(shí)管理與可視化提供了一種可能，為教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)、自動(dòng)問(wèn)答系統(tǒng)等研究的知識(shí)庫(kù)基礎(chǔ)系統(tǒng)。

學(xué)科知識(shí)圖譜的建構(gòu)主要有自底向上的學(xué)科知識(shí)圖譜建構(gòu)和自頂向下基于本體的學(xué)科知識(shí)圖譜建構(gòu)[3]，大多研究采用自底向上的建構(gòu)方法。目前學(xué)科知識(shí)圖譜的構(gòu)建研究還存在一些問(wèn)題：基于依存句法模式匹配實(shí)體關(guān)系抽取精度還有待提高等[4];目前大多數(shù)研究的學(xué)科知識(shí)圖譜實(shí)體關(guān)系為“匿名關(guān)系”或簡(jiǎn)單的分類(lèi)關(guān)系，關(guān)系抽取實(shí)體關(guān)系種類(lèi)不夠豐富，導(dǎo)致學(xué)科知識(shí)關(guān)系查全率較低[5];因此有必要對(duì)學(xué)科知識(shí)圖譜搭建中的“非匿名”關(guān)系抽取進(jìn)行深入研究，進(jìn)而提高學(xué)科知識(shí)圖譜的精確度。

本文將基于自然語(yǔ)言處理技術(shù)，采用自底向上的學(xué)科知識(shí)圖譜構(gòu)建方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)圖譜的構(gòu)建實(shí)驗(yàn)研究。重點(diǎn)搭建教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科詞典，提高教學(xué)設(shè)計(jì)文本分析處理的準(zhǔn)確度，并提出混合式實(shí)體關(guān)系模型抽取非分類(lèi)關(guān)系和學(xué)科行為動(dòng)詞關(guān)系兩類(lèi)學(xué)科知識(shí)關(guān)系，解決“非匿名”關(guān)系抽取難的問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)科知識(shí)圖譜精準(zhǔn)度。教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)圖譜構(gòu)建的具體步驟包括：基于bootstrapping算法進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，進(jìn)而搭建教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科詞典;利用相關(guān)算法分析抽取出教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)實(shí)體，并提出混合式實(shí)體關(guān)系模型抽取非分類(lèi)關(guān)系和學(xué)科行為動(dòng)詞關(guān)系，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)實(shí)體及知識(shí)實(shí)體關(guān)系進(jìn)行修正和擴(kuò)充;對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行融合，最終可視化完成教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)圖譜搭建。（見(jiàn)圖1）

二、數(shù)據(jù)來(lái)源和研究方法

1.數(shù)據(jù)來(lái)源

為了建立高質(zhì)量的學(xué)科知識(shí)圖譜，知識(shí)數(shù)據(jù)需滿(mǎn)足以下要求：①數(shù)據(jù)與該學(xué)科相關(guān)度高;②知識(shí)來(lái)源可靠，來(lái)自著名期刊或權(quán)威出版社;③在該學(xué)科領(lǐng)域公認(rèn)度較高?；谶@三個(gè)原則，最終選擇中國(guó)國(guó)家圖書(shū)館、CADAL數(shù)字圖書(shū)館網(wǎng)站相關(guān)度高的書(shū)籍文獻(xiàn)作為數(shù)據(jù)來(lái)源，使用Python爬取教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)籍文獻(xiàn)和各個(gè)學(xué)科教案;由于數(shù)據(jù)來(lái)源不同，需對(duì)這些原始數(shù)據(jù)進(jìn)行去重，并對(duì)所有文本進(jìn)行余弦相似度計(jì)算，去除相似度較低學(xué)科無(wú)關(guān)書(shū)籍文獻(xiàn)，文本預(yù)處理除去不相關(guān)字符，最終得到45個(gè)待處理的原始文本數(shù)據(jù)和36份各學(xué)科教案。此外，選擇在線(xiàn)教育資源信息中心（ERIC）數(shù)據(jù)庫(kù)中的教育領(lǐng)域<教育過(guò)程：課堂觀點(diǎn)>和<學(xué)習(xí)和感知>詞數(shù)據(jù)庫(kù)關(guān)鍵詞（共計(jì)228詞）作為初始教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科詞典。

2.研究方法與工具

本文主要采用詞頻統(tǒng)計(jì)法和自然語(yǔ)言處理法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)圖譜搭建的實(shí)驗(yàn)研究。利用相關(guān)算法分析抽取出教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)實(shí)體，并提出混合式實(shí)體關(guān)系模型抽取非分類(lèi)關(guān)系和學(xué)科行為動(dòng)詞關(guān)系，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)實(shí)體及知識(shí)實(shí)體關(guān)系進(jìn)行修正和擴(kuò)充。研究工具方面，分別采用anaconda Spyder的jieba庫(kù)和Word2Vec庫(kù)進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)處理和抽取，最終使用neo4j可視化平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)圖譜可視化。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)詞典的構(gòu)建

基于Bootstrapping算法思想，選擇jieba分詞最大匹配規(guī)則作為訓(xùn)練分類(lèi)器，對(duì)獲取的教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，高頻詞匯進(jìn)行詞向量相似度計(jì)算，選擇置信度高的詞匯加入初始教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科詞典，迭代此過(guò)程直到無(wú)新詞生成或數(shù)據(jù)處理完畢，形成教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)詞典。

考慮到當(dāng)某個(gè)詞比較少見(jiàn)，但它在語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)次數(shù)較多，那么它很有可能反映了該語(yǔ)料的特征，即不同詞匯在同樣高頻的情況下其重要性是不同，故采用TF_IDF文檔頻率進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞的計(jì)算，其公式為：

TF_IDF=■·log（■）（1）

其中TS為某詞在某個(gè)語(yǔ)料中出現(xiàn)的次數(shù)，MTS為語(yǔ)料中出現(xiàn)次數(shù)最多的詞的出現(xiàn)次數(shù)，DS為語(yǔ)料庫(kù)的文檔總數(shù)，IDS為包含某個(gè)詞匯的文檔樹(shù)。

用36份學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行分詞檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科詞典的正確性，將教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科詞典中沒(méi)有的高頻詞典加入補(bǔ)充進(jìn)學(xué)科詞典。最終獲得668個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科詞匯，將其保存為“TXT”文件，加入jieba的用戶(hù)詞典路徑中完成教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科詞典的搭建。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)實(shí)體抽取

知識(shí)實(shí)體抽取是指采用自然語(yǔ)言處理技術(shù)從學(xué)科知識(shí)數(shù)據(jù)源中抽取識(shí)別與知識(shí)主題相關(guān)的知識(shí)詞匯，基于學(xué)科字典的處理和機(jī)器學(xué)習(xí)相結(jié)合的抽取方法一定程度上可以提高實(shí)體識(shí)別的精度[6]。為了得到全局的最優(yōu)實(shí)體集解，選擇條件隨機(jī)場(chǎng)（CRF）機(jī)器學(xué)習(xí)模型[7]，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科詞典對(duì)文本數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科詞匯特征學(xué)習(xí)。

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科詞典進(jìn)行特征格式轉(zhuǎn)化，提取詞匯特征，形成的詞典特征集合加入訓(xùn)練語(yǔ)料進(jìn)行訓(xùn)練得到識(shí)別模型，利用得到的識(shí)別模型迭代標(biāo)記測(cè)試語(yǔ)料完成教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)體識(shí)別，最終得到教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)實(shí)體145個(gè)。（見(jiàn)表1）

五、教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)體關(guān)系抽取

學(xué)科實(shí)體關(guān)系抽取是指利用信息抽取技術(shù)從學(xué)科文本數(shù)據(jù)中抽取實(shí)體之間的關(guān)系，是學(xué)科知識(shí)圖譜搭建的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。大眾語(yǔ)義關(guān)系類(lèi)型主要分為分類(lèi)關(guān)系和非分類(lèi)關(guān)系，目前大多數(shù)研究都集中在對(duì)外文本非分類(lèi)關(guān)系的抽取[8]。本研究主要抽取學(xué)科知識(shí)的非分類(lèi)關(guān)系，同時(shí)考慮到學(xué)科的特定領(lǐng)域性，抽取學(xué)科行為關(guān)系完善學(xué)科實(shí)體關(guān)系類(lèi)型。

常見(jiàn)的非分類(lèi)關(guān)系的抽取方法為模式匹配法、動(dòng)詞中心度量法、關(guān)聯(lián)發(fā)現(xiàn)法。模式匹配法源于Hearst匹配方法，它使用正則表達(dá)式表示相應(yīng)概念關(guān)系[9]，是較為常見(jiàn)的非分類(lèi)關(guān)系抽取方法。隨著機(jī)器學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展，根據(jù)是否對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行人工標(biāo)注將其分為有監(jiān)督、半監(jiān)督和無(wú)監(jiān)督的領(lǐng)域概念間關(guān)系抽取方法[10]。各非分類(lèi)關(guān)系抽取方法的優(yōu)缺點(diǎn)如表2所示。

基于以上語(yǔ)義關(guān)系抽取方法的比對(duì)，為了得到準(zhǔn)確的非匿名學(xué)科領(lǐng)域語(yǔ)義關(guān)系，本文提出混合式實(shí)體關(guān)系模型，如圖2所示，其主要包括：基于模式匹配的關(guān)系語(yǔ)料庫(kù)非分類(lèi)關(guān)系語(yǔ)抽取、基于動(dòng)詞度量的學(xué)科行為動(dòng)詞關(guān)系抽取。

1.基于模式匹配的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科非分類(lèi)關(guān)系語(yǔ)料庫(kù)搭建

結(jié)合對(duì)語(yǔ)義關(guān)系以及學(xué)科知識(shí)的常見(jiàn)語(yǔ)義關(guān)系模式集的研究，確定了常見(jiàn)的7種模式關(guān)系，如整部關(guān)系、特征關(guān)系等;窮舉出已知的具有該關(guān)系的句式結(jié)構(gòu)。依據(jù)Hearst的理論，模式應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足發(fā)生頻率高、模式準(zhǔn)確、模式易于識(shí)別等要求[11]。關(guān)系語(yǔ)料庫(kù)如表3所示。

使用教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科詞典對(duì)文本進(jìn)行分詞，將語(yǔ)義關(guān)系模式集轉(zhuǎn)化為正則表達(dá)集對(duì)文本的關(guān)系匹配;使用學(xué)科詞典組成分詞詞典的jieba分詞得到帶有標(biāo)記的語(yǔ)料集合;最后使用語(yǔ)義關(guān)系正則模式集匹配帶有標(biāo)記的語(yǔ)料集合得到模式匹配的非分類(lèi)關(guān)系概念對(duì)集。

由于教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)體系繁雜龐大，且知識(shí)間結(jié)構(gòu)化的程度參差不齊，難以快速處理大量學(xué)科知識(shí)文本數(shù)據(jù)并分辨出較為準(zhǔn)確的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。受到郭芳[12]等人的啟發(fā)，采用小文本數(shù)據(jù)分析處理得到教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)子圖知識(shí)實(shí)體關(guān)系，通過(guò)關(guān)系融合策略形成最終的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)圖譜。

2.基于詞度量的學(xué)科行為動(dòng)詞關(guān)系庫(kù)搭建

學(xué)科行為關(guān)系詞是指在特定學(xué)科領(lǐng)域中代表重要含義或?qū)W科專(zhuān)業(yè)行為表征的關(guān)系動(dòng)詞或名詞。為了更好的描述教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)實(shí)體之間的具體關(guān)系，使建立的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)圖譜具備教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科性，本研究通過(guò)抽取典型的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科行為動(dòng)詞來(lái)構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)圖譜的學(xué)科行為關(guān)系。

采用AE度量動(dòng)詞關(guān)系抽取算法抽取學(xué)科行為動(dòng)詞。該算法通過(guò)統(tǒng)計(jì)兩個(gè)實(shí)體出現(xiàn)在同一句內(nèi)時(shí)伴隨出現(xiàn)的動(dòng)詞N的頻率來(lái)度量動(dòng)詞關(guān)系，計(jì)算公式如下：

AE（■）=■（2）

通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科文本進(jìn)行動(dòng)詞分析，詞長(zhǎng)度為1的“看”、“聽(tīng)”、“分”等不能表達(dá)出準(zhǔn)確的學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)關(guān)系，故只保留AE動(dòng)詞度量法識(shí)別結(jié)果中的長(zhǎng)度大于等于2的行為動(dòng)詞。去除大眾語(yǔ)義通用詞，使用Word2Vec工具對(duì)包含這些動(dòng)詞的語(yǔ)料進(jìn)行詞向量訓(xùn)練和聚類(lèi)擴(kuò)充，最后對(duì)聚類(lèi)集合進(jìn)行篩選，得到學(xué)科詞關(guān)系實(shí)體集。其算法描述如圖3所示。

通過(guò)多輪調(diào)整閾值的取值，當(dāng)獲得的行為動(dòng)詞組與教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科的相似度均值最大時(shí)，則此行為動(dòng)詞組為最終的教學(xué)設(shè)計(jì)行為動(dòng)詞關(guān)系組。最終獲得了“分析”、“設(shè)計(jì)”、“開(kāi)發(fā)”、“實(shí)施”、“評(píng)價(jià)”這五種教學(xué)設(shè)計(jì)行為動(dòng)詞關(guān)系。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)數(shù)據(jù)融合

知識(shí)融合是針對(duì)不同源數(shù)據(jù)中獲取的實(shí)體及實(shí)體關(guān)系進(jìn)行融合過(guò)濾的過(guò)程，知識(shí)融合包括實(shí)體消歧和實(shí)體對(duì)齊[13]。

基于DeKang Lin[14]的共性語(yǔ)義相似度算法，提出VMI算法[15]進(jìn)行知識(shí)的融合。VMI算法使用向量空間模型表示實(shí)體的描述信息，TF-IDF為每個(gè)分量設(shè)置權(quán)重，并為分量向量建立倒排索引，最后選擇余弦相似性函數(shù)計(jì)算它們的相似度，其公式為：

Sim（is，it）=■（3）

經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)預(yù)處理后，得到有效的知識(shí)關(guān)系集合;借助鄰接矩陣運(yùn)算構(gòu)建知識(shí)關(guān)系融合策略，將知識(shí)關(guān)系轉(zhuǎn)化為鄰接矩陣形式（EK），其元素定義如下：

EK[i][j]=R，（ei，j∈Gk）∩（vj∈V0）∩（vj∈V0）0，ei，j？埸Gk，

R=整部 ? 同義 ? 開(kāi)發(fā) ? 設(shè)計(jì) ? r1 ? ? ? r2 ? ? ? r9 ? ? ? r10（4）

式中，如果Gk中包含邊ei，j，則在其鄰接矩陣式Ek[i][j]中的值為對(duì)于關(guān)系在關(guān)系矩陣中的值，反之則值為0。如圖4所示。

七、 教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)圖譜存儲(chǔ)與可視化

本研究使用neo4j圖形數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)、Cypher編譯進(jìn)行學(xué)科知識(shí)圖譜可視化。將融合后的知識(shí)實(shí)體和實(shí)體關(guān)系寫(xiě)入到nodes.csv和relationship.csv文件中，其中nodes文件包含實(shí)體ID和實(shí)體名稱(chēng)兩個(gè)鍵，relationship文件中包含實(shí)體ID和實(shí)體關(guān)系兩個(gè)鍵，其中實(shí)體ID需與nodes文件的對(duì)應(yīng)實(shí)體ID一致。將文件導(dǎo)入至neo4j數(shù)據(jù)庫(kù)中，最終得到教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科知識(shí)圖譜，如圖5所示。

八、結(jié)束語(yǔ)

本文提出了基于自然語(yǔ)言處理的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)圖譜的構(gòu)建方法，并以教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科文獻(xiàn)作為數(shù)據(jù)對(duì)其進(jìn)行知識(shí)圖譜的構(gòu)建及可視化。在教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)圖譜構(gòu)建的過(guò)程中，本文提出了混合式實(shí)體關(guān)系模型，抽取非分類(lèi)關(guān)系和學(xué)科行為動(dòng)詞關(guān)系兩類(lèi)學(xué)科知識(shí)關(guān)系，解決了學(xué)科知識(shí)圖譜構(gòu)建中抽取“非匿名”關(guān)系的難題，進(jìn)而提高了教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)圖譜的精準(zhǔn)度。與此同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)圖譜在一定程度上可以幫助教師在教學(xué)中更系統(tǒng)、更科學(xué)的組織教學(xué)內(nèi)容的編排;同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)圖譜也為學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)化整理提供參考，幫助學(xué)生將離散碎片化的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)圖譜還可作為教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)、自動(dòng)問(wèn)答系統(tǒng)等研究的知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)，進(jìn)而進(jìn)行更為廣泛的運(yùn)用研究。

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（編輯：王曉明）