余智德

摘 ? 要：良好閱讀習慣和能力的形成能夠促進個人素質(zhì)的全面發(fā)展。廣州市在推進中小學生閱讀素養(yǎng)活動中，遇到中小學生閱讀“無好書可讀、有書不給讀”的困境和“難知、難導、難管”的難題。廣州教育順應人才培養(yǎng)規(guī)律，直面廣州市中小學閱讀素養(yǎng)活動遇到的問題，大力推進廣州市中小學智慧閱讀平臺建設，積極探索構建智慧閱讀教育新生態(tài)，從根本上改善廣州市中小學生閱讀生態(tài)，初步形成廣州市基礎教育“人書網(wǎng)”融合互動的體系。

關鍵詞：智慧教育;智慧閱讀;教育生態(tài)

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2020）07-0081-04

一、引言

閱讀是人們通過一定的媒介獲取信息、理解信息、創(chuàng)造信息的認識行為，閱讀的本質(zhì)是培養(yǎng)學習者認識世界、分析問題、解決問題的認知能力[1]。閱讀是教育的核心，各學科知識都是通過閱讀來學習的，閱讀已經(jīng)成為生活中最重要的社會要素[2]。良好的閱讀習慣和能力的形成能夠促進個人素質(zhì)的全面發(fā)展。教育部多次發(fā)文提出推進書香校園建設，并在《新課程標準》中明確提出九年課外閱讀總量應在400萬字以上，提倡小學生每天課外閱讀半小時、中學生每天課外閱讀一小時。2017年10月，廣州市教育局印發(fā)《關于進一步提升中小學生閱讀素養(yǎng)的指導意見》，以中小學生發(fā)展核心素養(yǎng)為指引，探索課程教學創(chuàng)新，多形式多舉措開展中小學生閱讀活動，進一步整體提升中小學生閱讀素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。然而廣州市在推進中小學生閱讀素養(yǎng)活動中，遇到中小學生閱讀“無好書可讀、有書不給讀”的困境和“難知、難導、難管”的難題。廣州教育順應人才培養(yǎng)規(guī)律，直面廣州市中小學閱讀素養(yǎng)活動遇到的困境和難題，大力推進廣州市中小學智慧閱讀平臺建設，積極探索構建智慧閱讀教育新生態(tài)，從根本上改善廣州市中小學生閱讀生態(tài)，初步形成廣州市基礎教育“人書網(wǎng)”融合工程的體系。

筆者有幸作為廣州市中小學智慧閱讀平臺項目的主要參與者，負責了該平臺的規(guī)劃、設計、立項、開發(fā)和運維等技術工作。本文從智慧學習的視角出發(fā)，探討智慧閱讀教育的核心內(nèi)涵和關鍵特性，分析智慧閱讀平臺的實踐構思，總結智慧閱讀平臺的研發(fā)經(jīng)驗，探索構建智慧閱讀教育新生態(tài)的行動路徑。

二、智慧閱讀教育的核心內(nèi)涵

當前在大數(shù)據(jù)、人工智能等新興信息技術的融合推動下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、智能教育等成為教育信息化的新階段特征，教育信息化正在推動智慧社會教育新生態(tài)的構建——智慧教育[3]。華東師范大學祝智庭教授認為，信息化環(huán)境下智慧教育的真諦是通過構建技術融合的生態(tài)化學習環(huán)境，通過培植人機協(xié)同的數(shù)據(jù)智慧、教學智慧與文化智慧，本著“精準、個性、優(yōu)化、協(xié)同、思維、創(chuàng)造”的原則，讓教師能夠施展高成效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發(fā)展體驗，使其由不能變?yōu)榭赡埽尚∧茏優(yōu)榇竽?，從而培養(yǎng)具有良好的人格品性、較強的行動能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的人才[4]。

筆者認為智慧閱讀教育屬于智慧教育的范疇，智慧閱讀教育的核心內(nèi)涵是指在以生為本的教育理念指導下，運用智能化技術為讀者提供智慧閱讀環(huán)境，在閱讀過程中重視讀者與閱讀環(huán)境的交互，尊重讀者的個性和潛能，倡導讀者自主、合作、探究，充分發(fā)揮讀者的主觀能動性和自主創(chuàng)新性，著重培養(yǎng)讀者的高階思維和創(chuàng)新能力，從而達到啟迪讀者智慧的教育目標。

智慧閱讀教育應堅持以人為本的價值取向，這決定推進智慧閱讀教育生態(tài)建設的指引方向。當今社會在一定程度上存在應試教育的誤區(qū)，有些人錯誤地認為智慧教育就是利用人工智能技術提供更高效、更精致的應試教育，閱讀就是提高應試速度和考試分數(shù)的應試工具，將閱讀縮小至教科書和學習資料的閱讀，存在“人灌+機灌”、“有書不給讀”的困境。這種功利的價值取向是不可取的。21世紀教育研究院楊東平院長認為，在技術和教育的問題上，我們應該有一個非常清晰、強烈的人文主義的立場，應該利用技術去重構教育，使學校教育從知識傳授向知識社會的建構轉變，通過新技術構建新的學習方式和社會關系[5]。我們倡導的智慧閱讀是廣泛、多樣、去功利化的閱讀，學生借助信息化平臺能夠在知識的海洋里盡情地遨游，暢快淋漓地享受閱讀快樂，獲得更自主、更便捷、更美好的閱讀體驗，同時教師借助信息化平臺正確引導學生培養(yǎng)良好的閱讀興趣和閱讀習慣，提升學生閱讀方法和閱讀能力，為學生終身學習和全面發(fā)展打下扎實的基礎，從而達到培養(yǎng)未來社會需要的具有人文、科學精神和較強學習能力以及實踐創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。

三、智慧閱讀教育的關鍵特性

建構主義理論認為，學習者通過情境背景下，借助教師輔助或同學相互借鑒作用，獨立完成對知識的有效建構。在建構主義理論的指導下，智慧閱讀教育改變傳統(tǒng)教育教學中以教為主的理念，堅持以學生為中心的教學理念，具有以下關鍵特性：

1.閱讀體驗良好

在閱讀方式方面，傳統(tǒng)閱讀使用印刷文本，讀者逐頁翻閱，是一種線性閱讀方式。而智慧閱讀則是一種新型的非線性閱讀方式，完全擺脫時空與環(huán)境的制約，讀者可以隨時隨地、靈活自如地按需擇取感興趣的閱讀資源，通過超鏈接的方式便捷獲取文本、圖片、視頻、音頻等各種形式的閱讀資源，還可結合“增強現(xiàn)實”構成有別于傳統(tǒng)閱讀的“增強閱讀”體驗。

2.閱讀選擇自主

傳統(tǒng)閱讀僅限于逐字逐句地閱讀印刷文本的文字信息，讀者大多處于“被動閱讀” 狀況。而在智慧閱讀環(huán)境中，平臺通過個性化閱讀測評獲取讀者的背景知識情況和閱讀能力水平，在此基礎上推送適當?shù)拈喿x材料和閱讀指導，讀者可以通過導讀導學充分了解閱讀的目的、學習任務，自主選擇閱讀的內(nèi)容，自主控制閱讀的難度、速度，在閱讀過程中讀者與閱讀終端之間進行積極的互動，隨時可調(diào)動知識庫解讀閱讀遇到的問題，讀者大多處于“積極閱讀” 狀況。

3.閱讀交流實時

在傳統(tǒng)閱讀中，讀者因缺乏互動和交流的渠道，難以與外界進行交流，缺乏思想碰撞的火花。而在智慧閱讀環(huán)境中，讀者在閱讀前后和閱讀過程中，可通過社交網(wǎng)絡與其他讀者、教師、家長進行實時性交流，這種實時性交流是知識、信息、意見、情感交流的源泉，要求讀者調(diào)動高階思維，培養(yǎng)讀者對自己的閱讀活動和整個閱讀過程的反思性判斷能力。表1是傳統(tǒng)閱讀教育與智慧閱讀教育的比較表。

四、智慧閱讀平臺的實踐構思

2017年廣州市啟動了廣州市中小學智慧閱讀平臺（以下簡稱“平臺”）建設，在平臺設計工作中，要求建成后的平臺應具有智慧閱讀教育的全部關鍵特性，能夠為智慧閱讀教育生態(tài)建設提供技術支持和保障。平臺的具體目標主要有：

1.閱讀資源高度共享

平臺整合全市閱讀資源，打通線上線下閱讀，實現(xiàn)閱讀資源全面整合、高效配置，以紙質(zhì)書閱讀為基礎，整合已有電子閱讀資源，開發(fā)優(yōu)質(zhì)學生讀物導讀推薦書目信息，整合校內(nèi)圖書信息、公共圖書館信息，保障學生好讀書、有書讀、讀好書。

2.閱讀過程“可知、可導、可管”

平臺為學生、老師和家長提供多方位、多角度的閱讀檢測和數(shù)字化結果呈現(xiàn)，實現(xiàn)從選書、讀書、評書、閱讀效果測評到分析整個閱讀體驗的可視化，同時提供教育教學、實踐活動的支持服務，讓閱讀的整體過程變得“可知、可導、可管”。

3.閱讀自我評價模式生態(tài)化

平臺伴隨式采集學生閱讀素養(yǎng)成長數(shù)據(jù)，量化閱讀效率和閱讀效果。構建閱讀每個環(huán)節(jié)實現(xiàn)的智能化工具、優(yōu)質(zhì)資源、激勵機制，配套優(yōu)秀圖書推薦和導讀以及與學科融合的基礎閱讀課程，在實現(xiàn)學生分級閱讀指導的前提下，對中小學生的閱讀能力進行診斷、分析及指導，促進不同階段學生達成閱讀目標。

4.推進家校合作式閱讀

基于平臺的全科主題閱讀活動既與課堂教學相結合，又融合課外閱讀與反饋分享。注重依托書香校園的創(chuàng)建，開展書香家庭建設，實現(xiàn)家校合作式閱讀[6]，鼓勵親子共讀、親子共寫、親子共演、親子互促，并將親子互動作為評比書香家庭的一個重要內(nèi)容。

5.構建閱讀成長大數(shù)據(jù)

基于廣州教育大數(shù)據(jù)中心，構建全市中小學生閱讀成長大數(shù)據(jù)，通過深度挖掘閱讀數(shù)據(jù)和分析統(tǒng)計，分析個人閱讀行為效率、閱讀習慣、閱讀時間等數(shù)據(jù)，實現(xiàn)學生個性化閱讀評價與針對性的指導，形成學生的個性化的閱讀發(fā)展大數(shù)據(jù)，以反饋教育管理者進行實時有效的決策。

五、智慧閱讀平臺的研發(fā)

廣州市中小學智慧閱讀平臺自2019年1月10日起正式部署應用，截至2019年8月已實現(xiàn)110所試點中小學校全覆蓋。據(jù)統(tǒng)計，試點學校登記學生數(shù)126378名，累計123152名學生完成激活，注冊激活應用率97.48%;共登記8871名教師，累計7582名教師上線使用，使用率85.47%;平均34599名學生每天閱讀半小時。該平臺的功能模塊主要有：

1.閱讀服務門戶

有效集成各類閱讀資源與閱讀服務，為全市中小學生、家長、教師、教育管理人員等用戶提供一個統(tǒng)一的集成訪問入口，綜合展示和共享所有閱讀信息資源，建立市、區(qū)、校、級、班五級閱讀分享圈。支持用戶個性化定制，支持電腦、手機、平板電腦等終端設備，方便移動用戶使用數(shù)字圖書館的資源和服務。

2.閱讀資源管理子系統(tǒng)

平臺整合廣州公共圖書館的電子書與數(shù)字期刊、廣州市智慧教育公共服務平臺的數(shù)字圖書館、期刊庫、教研部門和廣大教師在教研教學中生成的閱讀數(shù)字資源，建立基于廣州教育大數(shù)據(jù)的圖書資源池，采用大數(shù)據(jù)搜索引擎，為學生提供精確查找服務，學生可在平臺在線借閱和線上閱讀。建立全市閱讀推薦目錄，進行書目適讀性管理，為全市中小學生閱讀提供優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容。

3.圖書借閱管理子系統(tǒng)

學生與家長在平臺可查看到廣州公共圖書館的藏書數(shù)量與網(wǎng)點地址，可到就近的圖書網(wǎng)點借書，或選擇“送書上門”服務，廣州公共圖書館可通過物流實現(xiàn)送書上門。廣州公共圖書館選取部分學校開設分館，根據(jù)學校閱讀書目定期添置和更新分館圖書。廣州公共圖書館網(wǎng)點或?qū)W校分館實現(xiàn)通借通還。

4.閱讀綜合管理子系統(tǒng)

學校結合日常教學工作，指導學生開展全科同步閱讀，教師在平臺布置閱讀作業(yè)、推送閱讀資源和點評學生讀書筆記，學生在平臺查詢適合自己的書目、圖書館藏書情況，上傳書評、讀書筆記，點評、點贊同班或關注同學的書評與分享，在線交流讀書心得體會，獲取閱讀積分。教育部門和學校定期推薦名家、名師和學生的優(yōu)秀書評、筆記，評選市、區(qū)、校等各級閱讀之星。各級閱讀管理員可向?qū)W生推薦閱讀之星，學生可點選并關注閱讀之星，平臺可向?qū)W生自動推送所關注閱讀之星的讀書單和閱讀分享，形成合作學習、相互促進、共同提高的閱讀分享圈。建立學生閱讀成長檔案，圍繞閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力三個維度確定閱讀指標體系，開展閱讀測評，通過大數(shù)據(jù)插件方式，充分運用大數(shù)據(jù)和人工智能等技術，為中小學生提供個性化閱讀指導和服務。

5.閱讀數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)

教研部門利用平臺進行線上問卷調(diào)查、線上線下相結合的閱讀能力測試，掌握學生閱讀能力情況。平臺伴隨式采集全體師生在日常教研教學、學習、閱讀及交流的行為數(shù)據(jù)，將全部同步備份到廣州教育大數(shù)據(jù)中心，廣州教育大數(shù)據(jù)一期將建立閱讀分析數(shù)學模型進行大數(shù)據(jù)分析，挖掘分析師生的閱讀行為與學生基礎信息、學業(yè)、考試等其他數(shù)據(jù)的關聯(lián)，從閱讀量、閱讀速度、閱讀時間、閱讀能力維度、知識點網(wǎng)狀圖分析等進行閱讀分析，診斷分析學生的閱讀特征和閱讀習慣，并且提供個性化的閱讀建議和指導。廣州教育大數(shù)據(jù)通過可視化分析工具，以列表，曲線圖、餅圖、柱狀圖、二維、三維、地圖綜合展示等豐富的展現(xiàn)方式，直觀反映各區(qū)、學校閱讀教育情況，協(xié)助專業(yè)部門編制廣州中小學生閱讀白皮書。

廣州市中小學智慧閱讀平臺的功能架構如圖1所示。

六、智慧閱讀教育生態(tài)的構建

在平臺投入使用后，廣州市教育研究院非常重視并不斷完善學校駐點服務、中小學閱讀活動配套服務、智慧閱讀大數(shù)據(jù)分析服務、教師智慧閱讀培訓等中小學智慧閱讀服務體系建設，強化教研活動引領，提升教師閱讀指導能力，推動全科閱讀教學行動開展，此外設立智慧閱讀專項課題，全市共有132項中小學智慧閱讀專項課題正式立項。經(jīng)過一年的時間，廣州構建了“三教共振”（教師發(fā)展、教研開展、教學促進）的閱讀教育工作格局，形成了課題引領下的課程建設和課堂教學改革的“三課共進”的實踐方式[7]。通過廣州市中小學智慧閱讀平臺，參與試點的中小學校有機整合了公共和各類學?，F(xiàn)有圖書資源及借閱服務，基于平臺開展的全科主題閱讀活動，既與課堂教學相結合，又融合課外閱讀與反饋分享，建立閱讀與教研教學融合、學校與家庭教育配合、紙質(zhì)圖書與電子書閱讀結合的全方位閱讀服務體系，打造學生自主閱讀、老師引導閱讀、師生分享閱讀、共同促進閱讀的智慧閱讀教育生態(tài)。圖2是智慧閱讀教育生態(tài)樹示意圖。

七、結束語

廣州市教育研究院方曉波院長認為，廣州智慧閱讀教育正在建立“人書網(wǎng)”融合、互動的閱讀系統(tǒng)。人的系統(tǒng)主要是指學生、教師和家長等;書的系統(tǒng)以學校圖書館、社會圖書館的紙質(zhì)圖書為主體，也包括電子圖書;網(wǎng)的系統(tǒng)指的是基于互聯(lián)網(wǎng)技術的專業(yè)閱讀管理平臺。廣州市以“立德樹人”作為總體指導目標，以提升中小學生的閱讀素養(yǎng)為根本，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能和先進的腦科學技術，從根本上改善廣州市中小學生閱讀生態(tài)，初步形成廣州市基礎教育“人書網(wǎng)”融合工程的體系。

參考文獻：

[1]金慧婷.智慧學習環(huán)境中的閱讀教育初探[J].學術論壇，2016（3）：145-149.

[2]袁曉峰.閱讀是教育的核心——香港閱讀教學改革的啟示[J].人民教育，2008（20）：41-42.

[3]郭紹青.教育信息化締造教育新生態(tài)[N].學習時報，2019-12-13（6）.

[4]祝智庭，俞建慧，韓中美，黃昌勤.以指數(shù)思維引領智慧教育創(chuàng)新發(fā)展[J].電化教育研究，2019（1）：5-16.

[5]楊東平.教育技術是在顛覆應試教育，還是提供更加精致的應試教育[EB/OL].https：//www.sohu.com/a/359442413_484992.

[6]楊春革.以家校合作式閱讀鑄智慧靈魂之教育魂[J].學科教學探索，2015（35）：19-21.

[7]方曉波，譚健文，袁志芬.中小學智慧型成長閱讀：實踐構想與行動路徑[J].基礎教育課程，2019（12）：70-72.

（編輯：王曉明）