張丹

摘 要： 情感教學策略是對中職生進行英語口語教學的主要方法與途徑。但在現(xiàn)實中，情感教學策略在中職英語口語教學實效性并不強。因此，嘗試探索情感教學策略的實施路徑，提高其在中職英語口語教學中的實效性具有重要現(xiàn)實意義。

關鍵詞： 中職英語 情感教學 口語

一、中職英語口語教學中存在的問題

本調(diào)查研究從現(xiàn)狀出發(fā)，問題是筆者結合教學實踐設計的，其目的是了解目前中職生英語口語的心理狀態(tài)。

（一）中職生缺乏強烈的英語口語學習動機。

由調(diào)查結果看，學生英語口語學習中存在的情感障礙是缺乏強烈的學習動機。語言學習動機是影響語言學習的一項重要情感因素，語言學習的成功與否取決于學習者的學習動機。動機有融入型動機和工具型動機兩大類，融入型動機是指學習者期望通過目的語學習而融入該目的語社團的生活中，利用目的語與該社團交往和溝通。工具型動機則是指學習者的目的在于以目的語為工具，以獲取經(jīng)濟方面或其他方面的實惠，如通過考試，獲取一份工作、升職等。

（二）中職英語教師對口語教學不重視。

在教學過程中，由于目前多數(shù)學?？荚囋u價中是不包含口語測試的，因此有很多教師對口語教學不重視，他們忽視英語教學最基本的目的是使學生進行順暢的交流這一宗旨。老師為了不讓學生在考試的戰(zhàn)場上成為落荒的敗將，為了讓他們的英語順利通過，不得不充分利用有限的空間和時間，向?qū)W生傳授詞匯、語法、句型等語言知識。

（三）中職生不習慣在口語對話中扮演主動角色。

很多學生不習慣在會話時扮演主動的角色。在英語其他技能的訓練中，學生已習慣于比較被動地接受所學知識，但口語會話訓練要求學生主動參與。目前，教師教學任務重，拼命趕課，有的學校沒有具體的朗讀任務和背誦要求，導致學生應付了事，學生寧愿把時間花在研究閱讀技巧上。

二、英語口語教學中實施情感策略的路徑探析

（一）以情感人，增強中職生學習口語的自信。

在現(xiàn)代教學理論中，教師扮演著組織者、控制者、檢測者、啟發(fā)者、參與者及信息源等多種角色。教學的重點應當放在良好的師生關系或教師態(tài)度上，因為促進學習的關鍵不在于教師的教學技能、課程設計、教學設備資源等，而是教師和學生關系的某些態(tài)度品質(zhì)。因此，師生之間的關系、情感交流對教學質(zhì)量的影響非常大。

在教學中，要特別注意情感遷移，以情感人。成功的教育是愛的教育，是運用情感策略提高口語學習成績的具體措施。因此，最大限度地幫助學生克服心理上的自卑內(nèi)向等性格弱點，以更好地進行學習情感體驗交流等語言活動。和諧融洽的師生關系會提高學生學習英語的主動性，挖掘?qū)W生學習英語的潛能，拓寬學生的發(fā)展空間，提高他們的學習成效。

（二）調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)造輕松口語學習環(huán)境。

最好的語言學習環(huán)境是那些可以為學習者減少焦慮感、增強輕松感的學習環(huán)境。因此，教師在教學中應利用真實的社會語言情境和實物、圖畫及現(xiàn)代化的語言，教學手段如錄音、錄像、幻燈及多媒體軟件等組織靈活多樣的語言活動。同時，要注意和學生之間的情感溝通，建立和諧融洽的師生關系，以營造良好的課堂氣氛。在科學對待、合理糾正錯誤的同時，更注重對學生的進步給予適時得法的肯定、表揚和鼓勵，使學生在輕松愉快的氛圍中建立自信，樹立正確對待缺點、不足和失敗的態(tài)度，增強克服焦慮等干擾因素影響的能力。

在上口語課時，教師要善于創(chuàng)設生動新穎的情境，善于運用多種教學方法，善于恰到好處的掌握交流話題的分寸，通過捕捉話題本身所隱含的感情色彩充分調(diào)動學生的情感投入，控制火候，因勢利導，使師生雙方的內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴，共同完成教學任務。

（三）精心設計活動主題，增強英語口語交際動機。

只有當學生對所說的內(nèi)容感興趣，他才會認真、興致勃勃地去說、去練習。筆者在教學中分節(jié)向?qū)W生傳授了李陽的《瘋狂英語》。同時，筆者認為熱點話題為人們所關注，是難得的真實口語材料。學校日常生活中，時常有老師向?qū)W生發(fā)布的信息，教師可以有效利用這一“特權”，將影迅、假期、學術報告、社會活動等學生關注的熱點及時告訴他們。

筆者作為英語教師，有一次借體檢這一活動，在課前將有關事項作了以下闡述“Tomorrow morning，you will have a medical examination.Never input before you have your blood tested.I will be expecting you at 7 oclock sharp at the gate of the hospital.Do not be late.”講完之后，還可就時間、地點、事件等提出問題并及時反饋。此時，激發(fā)了學生的求知欲，充分調(diào)動了學生學習的積極性。

三、結語

隨著教育教學改革的深入，中職英語口語教學獲得了一些成果，但是在教學實踐過程中存在一些問題。本研究在分析中職英語教學現(xiàn)狀的過程中發(fā)現(xiàn)一些有效提高中職英語口語教學策略。中職英語口語情感教學策略，是實施高質(zhì)量教學的關鍵策略。但是沒有一個教學策略是完全適用的。因此，教師在英語口語教學中要合適地運用情感教學策略，充分發(fā)揮教育機智。一切都要從實際出發(fā)，實事求是，避免華而不實，基于學生需求的發(fā)展，讓學生的情感態(tài)度與價值觀得到升華。

參考文獻：

[1]鄒俊.分組合作學習在中職英語教學中的實踐研究[D].華中師范大學，2012.

[2]蘇莉莉.合作學習策略提高中職學生英語課堂參與度的應用研究[D].上海師范大學，2014.