葉娜

摘要：良好的數(shù)學思維能力對于小學生數(shù)學的學習有著關鍵影響。所以作為小學數(shù)學老師在提高學生數(shù)學成績的同時更應該培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力，而目前我國很多小學老師在授課過程中，無法提高學生們對數(shù)學的學習興趣，導致學生在學習過程中感到困難和疲憊。本文針對這些問題，結合目前小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀，以多方面培養(yǎng)學生思維能力為目的進行了探究。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學思維;能力提升;

引言

數(shù)學思維能力是人對抽象的符號化知識進行思考分析的能力之一。一個人數(shù)學思維能力的高低，直接決定了其在數(shù)學問題理解與分析上的綜合水平，同時也是決定一個人數(shù)理運算能力、抽象理解能力的重要基礎性能力。對于小學階段的少年兒童來說，其數(shù)學學習的成果和成績，很大程度上跟數(shù)學思維能力的高低有關，因而小學數(shù)學教育如果不注重對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，則會造成學生在數(shù)學知識的學習上不懂得變通。同樣的數(shù)學問題，一旦換一種表達方式，學生就束手無策，不知道應該怎樣解答，這都是因為學生的數(shù)學思維能力并未有效培養(yǎng)發(fā)展起來造成的結果。

一.目前我國小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

我國現(xiàn)今很大一部分小學數(shù)學教課老師在授課過程中都會面對學生們的各種問題，這是學生們?nèi)狈α己脭?shù)學思維能力的體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為以下三種情況：

第一，小學生在學習數(shù)學的過程中，只注重學習成績的提高，不注意良好學習方法的養(yǎng)成。許多小學生經(jīng)常利用死記硬背的方式解決數(shù)學問題，但隨著待解決問題難度的提高，對于理性思維，邏輯思維的要求也隨之提高，此時如果沒有掌握良好的學習方法，學起來就會產(chǎn)生枯燥，無味的情緒，甚至發(fā)展到害怕厭學。其實，小學生們的天性便是活潑的，好動的，相較于數(shù)學成績的提高，老師應當充分調(diào)動學生們的情緒，讓他們將注意力集中在課堂，養(yǎng)成行之有效的學習方法則是重中之重。

第二，課下的學習也是對于養(yǎng)成良好數(shù)學思維的重要一環(huán)。許多學生無意之中忽略了這一點，既對于課堂上學習的內(nèi)容不作回顧和思考，也對于做錯的數(shù)學題不考慮為何錯，如何改。對于布置的作業(yè)，也只是簡單完成了事，忽視二次學習的重要性。有句名言叫做“溫故而知新”，如果對課堂上老師講的知識不進行二次學習，也就無法形成科學有效的數(shù)學思維能力。

第三，小學生在學習數(shù)學的過程中，缺乏自主探究的能力，對于數(shù)學題目只能做到死記硬背，缺乏一定的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。例如在面對綜合性較強的題目時，即使老師講過類似的問題，但稍有變化學生就會抓耳撓腮，不知如何解答。這就是缺乏自己探究思路的問題，如果只等待老師進行點撥或者直接參考標準答案，那則無法幫助小學生形成良好的數(shù)學思維能力。

以上這三種問題簡單來看是因為學生缺乏數(shù)學的學習能力，但究其根本則是因為授課老師對學生數(shù)學思維能力方面的培養(yǎng)沒有盡到應有的責任。這同樣也是許多學校在小學生數(shù)學教學中存在的共性問題。

二.小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略

1.將數(shù)學問題生活化，常規(guī)化，以此鍛煉學生的思維能力

如果教師善于利用生活中常見的很多現(xiàn)象開展教學，把數(shù)學問題的解析跟生活現(xiàn)實相結合，采用沒有標準答案，必須要通過思考來解答生活化的數(shù)學問題，則可以使其充滿興趣，提高學生自主探究問題的能力。另一方面，也可以使學生運用數(shù)學方法思考和解決自己身邊常見的一些生活中的數(shù)學問題，從而懂得數(shù)學思考的靈活性，認識到數(shù)學方法的實踐性意義，從而使學生們養(yǎng)成主動思考，深入探究的良好學習習慣，進一步提高小學生的數(shù)學思維能力。

2.構建以學生為主體的教學模式

學生尤其是小學生，有著成人不可比擬的想象力和創(chuàng)造力。對于數(shù)學的學習上，老師應該做到以學生為主，盡量作為引導者而不是“照本宣科”陳述書本上的數(shù)學知識，并對學生的“數(shù)學思維”進行多次循環(huán)式的練習。具體地說，對于相同的一個數(shù)學問題，每一個小學生看待它的方式都大不相同，這就需要老師針對不同學生做出不同的分析引導，這樣才能加強學生的學習能力，有效提高學生數(shù)學成績的同時，也會增加其數(shù)學思維能力。另一方面，多次的強化訓練也對學生自主探究學習有幫助，利用他們的想象力與創(chuàng)造力，充分提升他們自己的數(shù)學解題能力。

3. 引入反例教學法，有意識地創(chuàng)造讓學生積極思考的機會

教師可以引入反例教學法，在教學活動中故意使用一些錯誤的解題方法，讓學生思考判斷，運用自己的思維能力發(fā)現(xiàn)方法的錯誤，這樣才能從實踐角度創(chuàng)造出讓學生脫離依靠固化模式進行學習能力，從而動用數(shù)學思維能力判斷解析數(shù)學問題的能力。這樣才能使學生在數(shù)學學習上的自主性獲得激發(fā)，使學生真正把心思用在思考數(shù)學問題上，從而培養(yǎng)提高了學生的數(shù)學思維能力。

結束語

對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，既是秉持素質(zhì)教育理念實施的針對性數(shù)學教育也是提高學生數(shù)學成績的捷徑。這要求教師要摒棄以往只重視考試分數(shù)、學習成績，而不重視學生真實的數(shù)學學習能力的教學思想，而把數(shù)學教育的核心放在培養(yǎng)學生數(shù)學學習能力上，注意采用靈活的教學手段發(fā)展學生的數(shù)學能力，這樣才能使得學生在數(shù)學學習上善于思考，主動思考，從而使得其數(shù)學思維能力獲得長足發(fā)展與提高。

參考文獻

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