郭麗萍

摘要：在新課程的改革下，提出教師在教學的過程中，應該注重學生思維能力的培養(yǎng)，使學生的思維能力具有靈活性、邏輯性的特點。所以教師在傳授理論知識的同時，要將學生思維能力的培養(yǎng)作為首要教學目標，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展?；诖?，本文首先對培養(yǎng)小學生數(shù)學思維中的意義進行探析，然后對具體的培養(yǎng)策略進行探討，僅供教學人士參考。

關鍵詞：小學生;數(shù)學思維;培養(yǎng);能力

數(shù)學課程是小學教學體系中的重要組成部分，一直被視為教學的重難點，這主要是由于小學數(shù)學中的相應公式、符號具有形象化、抽象化的特點，為了有效提高學生的學習能力，就需要注重學生思維能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段教師在教學的過程中，應改變傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，在教學過程中注重學生的地位，提高學生的自主學習能力，注重思考與總結相應的數(shù)學知識，從而使學生的思維能力得到提升。

培養(yǎng)數(shù)學思維能力的意義

小學生受年齡特點以及手機游戲、外界事物等因素的影響，在課堂學習中注意力不集中，這就導致學生的學習效果較差。除此之外，學生之間具有差異性，接受知識的快慢不同，一些學習能力差的同學，在對數(shù)學知識點進行學習與記憶時，存在一定的困難。而在小學數(shù)學教學中，對學生的思維能力進行培養(yǎng)，可以使學生對數(shù)學問題進行主動的思考，有效的提高知識的歸納與總結效率，快速的接受教師在教學中所傳授的知識點，在這一過程中，學生就會獲得學習成就感，有效激發(fā)學生的學習熱情。并且對學生的數(shù)學思維進行培養(yǎng)，可以將學生學習到的知識以及運算技巧進行有效的聯(lián)合，從而在教學中，將存在的數(shù)學問題快速地解決，有效提高解題效率。另外，數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，學生自身的判斷力也會得到顯著的提升，學生在學習的過程中，思考問題會形成自己的觀點，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

培養(yǎng)思維能力的策略

激發(fā)學生的學習興趣 學生思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是教師在長期教學中形成的，所以培養(yǎng)學生思維能力的前提，需要激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，為了避免學生受到外界新鮮事物的影響，分散課堂注意力，教師在教學的過程中，需要改進教學方法，采用快樂學習的理念，創(chuàng)建具有趣味性的教學環(huán)境。例如，教師在講解人教版教材《認識鐘表》這一課時，教師除了采用實物介紹以外，可以采用多媒體教學，將鐘表的發(fā)展歷程以視頻的形式展現(xiàn)出來，學生在觀看視頻同時，就會對鐘表的由來有所認識，在學生觀看之后，教師要指導學生回答，鐘表在我們日常生活中有哪些用途，引發(fā)學生主動思考，在快樂的教學氛圍中，對學生的思維能力進行潛移默化的培養(yǎng)。

采用數(shù)形結合教學方法 在小學數(shù)學教學中，采用數(shù)形結合的方法，可以強化學生的思維深度，培養(yǎng)學生思維轉換能力，并且圖形與數(shù)字轉化的過程中，可以使抽象的數(shù)學知識變得形象化，對數(shù)學本質加強認識。例如，教師在講解人教版教材《長方形與正方形》的面積計算時，可以采用數(shù)形結合的教學方式，一邊出示相應的圖形，一邊進行講解，使學生對數(shù)學知識的了解更加透徹，從而加深其思維能力。

創(chuàng)建生活性的教學情境 新課程標準中提出，生活是學生教育的源頭活水，為了加強學生對知識的理解，將數(shù)學知識應用在學生的實際生活中，在教學的過程中，應該創(chuàng)建生活性的教學情境，將理論知識與實際的生活情境相關聯(lián)，在情境創(chuàng)設中，對學生的思維能力進行培養(yǎng)。例如，教師在講述人教版教材《加減法》這一課時，可以開展買賣水果的演練，學生分別充當商販與顧客兩種角色，在買賣活動中，加強學生的數(shù)學運算能力，提高學生在實際生活中的運算思維。

鼓勵學生進行數(shù)學質疑 在對學生思維能力進行培養(yǎng)時，要使學生形成質疑精神，在課堂上勇于闡述自己的觀點，這時就需要學生在面對數(shù)學問題時學會進行全面的思考，從而避免學生產(chǎn)生思維惰性，對培養(yǎng)學生的思維能力具有積極的意義。并且在課堂上培養(yǎng)學生的質疑精神，有助于學生思維的開發(fā)、主動學習意識的增強，在這一過程中，就會使學生的洞察力、想象力得到顯著提升。

引導學生自行設計問題 在教學的過程中，可以引導學生對問題進行自行設計，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，并且指導學生從做題者轉變?yōu)槌鲱}者，注重學生的主體地位，從而有效提高學生的課堂參與性，使學生樹立全新的思考方向。所以教師在進行教學中，可以依據(jù)班級人數(shù)將學生分為不同的組別，組內成員可以依據(jù)課程內容進行問題設計，并進行相互回答，使學生在自主學習中加強知識的了解。

結束語

在小學數(shù)學教學中，對學生的思維能力進行培養(yǎng)是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，所以教師在教學過程中，要充分的認識到培養(yǎng)小學生思維能力的應用價值，采取激發(fā)學生學習興趣、數(shù)形結合教學方法、創(chuàng)建生活性的教學情境、鼓勵學生進行數(shù)學質疑、引導學生自行設計問題等措施實現(xiàn)學生思維能力的提高，促進學生學習進步。

參考文獻

[1]李良明.淺談小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力[J]. 中國校外教育，2019（05）.

[2]孫超.淺談如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力[J].數(shù)學學習與研究，2018（16）.

（作者單位：甘肅省甘谷縣磐安鎮(zhèn)磐安小學）