摘要：如何展開有效的閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中的重點，在教學(xué)過程中常常會因為各種問題導(dǎo)致教學(xué)效率與質(zhì)量較低，并無法滿足當(dāng)前教育標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生全方面發(fā)展的需求。所以教師需要探究性開放式閱讀教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)得到提升。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)高年級;語文教學(xué)

隨著當(dāng)前教育課程的改革與進(jìn)步，在小學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生已經(jīng)逐漸成為了課堂教學(xué)的主體，而教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者則需要為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。提高學(xué)生的閱讀能力能夠幫助學(xué)生鍛煉思維邏輯、加強學(xué)生探究問題等相關(guān)能力。教師運用探究性開放式閱讀教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生積極主動的參與進(jìn)課堂教學(xué)活動中來，有效提升小學(xué)高年級學(xué)生的語文閱讀能力。

一、探究性開放式閱讀教學(xué)的特性

1.1具有自主性

當(dāng)前學(xué)生作為小學(xué)語文教學(xué)課堂中的主體，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)增加與學(xué)生之間溝通交流的頻率，并且給予學(xué)生一定的課堂活動時間和機會。教師需要引導(dǎo)學(xué)生能夠獨立完成問題探究或是以小組合作的形式來展開學(xué)習(xí)活動。在這個過程中學(xué)生能夠從對教師的極度依賴中脫離出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備一定的獨立和自主性[1]。

1.2具有探究性

語文作為小學(xué)時期的基礎(chǔ)性語言類學(xué)科，尤其是展開閱讀相關(guān)教學(xué)活動時，文章中包含著豐富的哲理知識，是需要鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行探索，探究文章中的含義能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠真正的沉浸于書本知識中。

1.3具有開放性

處于小學(xué)階段的學(xué)生本身就具有較強的創(chuàng)新能力，而教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新用于學(xué)習(xí)之中，打破學(xué)生學(xué)習(xí)時的固有思維，讓學(xué)生能夠自由探究。教師還可以根據(jù)學(xué)生興趣點為學(xué)生補充相關(guān)的課外知識，拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生能夠保持對語文閱讀的積極性。

1.4具有發(fā)展性

教師在教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r來制定相應(yīng)的教學(xué)方案，需要符合學(xué)生當(dāng)前實際學(xué)習(xí)狀況以及課程需求。采用探究性開放式的教學(xué)方式能夠有效幫助學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中能夠獲得收獲并且促進(jìn)自身個性化提升。

1.5具有合作性

合作意識以及能力是當(dāng)前小學(xué)高年級學(xué)生所必備的。通過展開探究性開放式的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)隊合作意識，讓學(xué)生能在團(tuán)隊學(xué)習(xí)時增進(jìn)友情、學(xué)會取長補短，讓學(xué)生能清楚的意識到團(tuán)隊合作為學(xué)習(xí)帶來的幫助。

二、探究性開放式閱讀教學(xué)的應(yīng)用

探究性開放式閱讀教學(xué)，就是教師根據(jù)課本內(nèi)容來展開教學(xué)，而學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況尋找感興趣的方向進(jìn)行問題探究、尋找答案。探究性開放式的閱讀教學(xué)本質(zhì)上就是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

2.1為學(xué)生構(gòu)建情境

為了在小學(xué)高年級語文教學(xué)課堂中有效開展探究性開放式閱讀教學(xué)，教師可以采用為學(xué)生構(gòu)建情境的方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種方式不僅能幫助教師提升課堂教學(xué)效率還能夠促進(jìn)教師有利的展開教學(xué)活動。所以教師應(yīng)當(dāng)在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上重視對教學(xué)情境的構(gòu)建。教師可以運用多媒體設(shè)備，通過為學(xué)生投放圖片或影片為學(xué)生構(gòu)造一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景，這樣能夠刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容記憶更加深刻，并且有利于教師創(chuàng)建一個積極向上的學(xué)習(xí)氛圍[2]。

例如教師在展開部編版小學(xué)語文五年級上冊《桂花雨》這一課時教學(xué)時，教師就可以通過多媒體設(shè)備讓學(xué)生能夠感受到作者小時候搖桂花的情景，教師還可以讓學(xué)生分別飾演作者與母親展開角色表演，通過飾演文章中的人物更能夠讓學(xué)生代入其中了解文章中包含的濃濃思鄉(xiāng)情意;在這個過程中學(xué)生還能夠根據(jù)自己對文章產(chǎn)生的理解來擴(kuò)展表演內(nèi)容。教師采用開放式的互動教學(xué)調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠通過自己感興趣的教學(xué)活動獲取相應(yīng)的知識。

2.2通過學(xué)生的興趣展開教學(xué)

在面對小學(xué)高年級學(xué)生展開閱讀教學(xué)時，如何有效加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而提升學(xué)生的閱讀理解能力是教師的重點教學(xué)任務(wù)之一。所以在實際的教學(xué)過程中，教師需要從學(xué)生的興趣點出發(fā)來展開探究性開放式的閱讀教育，讓學(xué)生能夠從興趣出發(fā)自主探究文章中的問題，并尋找出答案[3]。例如在展開部編版小學(xué)語文五年級上冊中《四季之美》的教學(xué)時，教師就可以根據(jù)當(dāng)前所在的季節(jié)引導(dǎo)出學(xué)生對自然四季的觀察，由于處于小學(xué)階段的學(xué)生對自然萬物都有著較為濃烈的興趣與探究欲，教師便可以將這一點作為突破點，再借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放四季的影片或是帶領(lǐng)學(xué)生們展開課外教學(xué)活動，讓學(xué)生們近距離接觸自然并與文章中的四季描寫進(jìn)行關(guān)聯(lián)。通過視覺與聽覺的雙重感受下，讓學(xué)生能夠理解作者描寫的獨屬于四季之美的獨特韻味。

教師在教學(xué)過程中需要重視與學(xué)生之間的互動以及學(xué)生的參與度，教師要有“學(xué)生是課堂教學(xué)的主體”這一明確認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與心理狀態(tài)，給予學(xué)生一定的鼓勵，讓學(xué)生都能夠發(fā)表自己的觀點，并且引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)過程中思維，這樣才能增強學(xué)生的邏輯思維能力。

2.3促進(jìn)學(xué)生之間展開合作探究

在展開探究性開放式閱讀教學(xué)的過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作探究能夠有效的幫助學(xué)生走出被動學(xué)習(xí)，并且能有效擴(kuò)寬學(xué)生的知識渠道來源。所以教師在構(gòu)建互動教學(xué)時需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定不同的教學(xué)方式與活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠體驗到多種合作方式，并且能將教師所展示的合作方式運用于自身合作學(xué)習(xí)過程之中[4]。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多展開合作探究，逐漸學(xué)會自主展開合作探究和學(xué)習(xí)。通過這種方式既能夠有效增加學(xué)生的閱讀量還能夠提升學(xué)生的閱讀水平。

例如在展開部編版小學(xué)語文六年級上冊中《夏天里的成長》這一課時的教學(xué)時，首先教師可以讓學(xué)生先對文章進(jìn)行預(yù)讀，接著向?qū)W生提問并將其分為展開討論，教師提的問題要具有一定深度，能夠引發(fā)學(xué)生思考的，比如像“結(jié)合全文，認(rèn)為作者最后一句話表達(dá)了什么含義”“作者運用了怎樣的情感表達(dá)方式”等等，通過這些問題讓學(xué)生之間展開合作探究，提高學(xué)生之間的互動頻率，讓學(xué)生能夠提高表達(dá)能力。通過學(xué)生與學(xué)生之間的共同合作、探討，能夠得出不同的結(jié)論，讓思想進(jìn)行碰撞，這樣有助于學(xué)生在探討過程中理解到合作的力量是大于獨自思考的。通過這種方式促進(jìn)小學(xué)高年級學(xué)生閱讀思考能力的提升。

2.4拓展教學(xué)素材

為學(xué)生拓展教學(xué)素材是在探究性開放式閱讀教學(xué)中重要的教學(xué)理念，它能夠有效幫助學(xué)生拓展知識面、構(gòu)建語文閱讀芝士網(wǎng)。所以為了提高小學(xué)高年級語文閱讀課堂的質(zhì)量，教師就更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生課后的素材積累以及拓展。

教師可以在課本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生列出閱讀材料讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)方向選擇相關(guān)的素材文章展開自主閱讀學(xué)生。例如在部編版小學(xué)語文六年級上冊中的第八單元教學(xué)內(nèi)容均為魯迅所著的作品以及與魯迅相關(guān)的文章。在單元教學(xué)完成后教師就可以根據(jù)單元內(nèi)容讓學(xué)生選擇魯迅的其他作品或是描寫魯迅的作品展開自主閱讀，讓學(xué)生能夠根據(jù)其他文章的知識內(nèi)容來加深對課本內(nèi)容的理解程度。這樣既能夠增強學(xué)生的閱讀積極性還能夠擴(kuò)寬學(xué)生的眼界。

并且隨著時代的發(fā)展閱讀已經(jīng)不止紙質(zhì)書本這一個載體了，學(xué)生能夠通過電子閱讀、聽書等多種方式，教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀設(shè)備來增加學(xué)生的閱讀知識儲備量。

2.5重視評論總結(jié)

對閱讀的文章進(jìn)行評論和總結(jié)是語文閱讀教學(xué)中的最后一步，主要是讓學(xué)生展示小組或個人的討論結(jié)果，學(xué)生可以發(fā)表自己對文章的理解看法，也能夠?qū)⒉欢膯栴}收集起來讓教師解疑答惑[5]。教師可以通過補充文章相關(guān)的知識材料，讓學(xué)生從素材入手更加深入了解文章的背景與含義，教師不直接告訴學(xué)生答案而是給學(xué)生思路讓其進(jìn)行自主思考，這樣能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。其次當(dāng)學(xué)生在發(fā)表觀點時，教師需要給予一定的評價，評價不能是一昧的批評或贊美，需要讓學(xué)生真正的明白自己的優(yōu)點和缺點在哪里，當(dāng)然教師在總結(jié)學(xué)生錯誤的時候使用的語言可以委婉一些，這樣既不傷害學(xué)生的自尊心還讓學(xué)生糾正自己的不足之處。

三、結(jié)束語

綜上所述，為了實現(xiàn)小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力的有效提升，教師必須在教學(xué)過程中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)狀況及時調(diào)整或完善自身的教學(xué)模式，讓教學(xué)方式更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。使用探究性開放式教學(xué)方式來展開閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣的同時增強學(xué)生的閱讀水平，能夠幫助教師完成高質(zhì)量的教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]林巧青.小學(xué)高年級語文探究性開放式閱讀教學(xué)初探[J].基礎(chǔ)教育研究，2018 （08）：63-64.

[2]謝潤琳.小學(xué)高年級語文探究性開放式閱讀教學(xué)探討[J].甘肅教育，2016 （19）：56.

[3]王彩英.小學(xué)高年級語文探究式開放性閱讀教學(xué)的研究[J].甘肅教育，2017 （14）：45.

[4]顧林芬.關(guān)于小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的思考[J].西部素質(zhì)教育，2018，4 （18）：250.

[5]李萬順.小學(xué)高年級語文探究性開放式閱讀教學(xué)策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15 （07）：137.

作者簡介：鄧鳳云，女，廣西藤縣人，1973年生，大專，漢族，一級教師，一直從事小學(xué)教學(xué)工作