黃金球

摘要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學數(shù)學教學方式也跟隨步伐不斷創(chuàng)新，以適應新課改下的教學需求。情境教學的方式是模擬生活場景，將數(shù)學知識融入其中，提升學生的學習興趣。小數(shù)數(shù)學來源于生活，也需要在教學中回歸生活，在小學數(shù)學教學中運用情境教育有助于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生思維能力的發(fā)展，更有助于教師進行教學發(fā)揮。本文從情境教學的優(yōu)勢談起，探討小學數(shù)學情境教學的策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;情境教學;優(yōu)勢;運用

情境教學是指課堂教學中創(chuàng)設具有一定色彩的情緒和具體形象的情境，以此來幫助學生進入學習的狀態(tài)，更好理解教學的內(nèi)容。有研究表明，大腦左右半球同時被激發(fā)將會更加有助于挖掘大腦的潛能[1]。傳統(tǒng)的教學過程中，教師運用的教學方式僅開發(fā)了學生的左腦，即掌管抽象思維的大腦左半球，通過建立情境教學，激發(fā)學生的右腦，進而創(chuàng)造出更加有助于教學的環(huán)境。

1、情境教學的教學優(yōu)勢

1.1有助于集中學生的注意力

教學情境多種多樣，教師在教學過程中可以根據(jù)教學的內(nèi)容進行相應的選擇，基本的教學情境有：生活再現(xiàn)情境、圖畫演示情境、音樂渲染情境、實物演示情境等。生活再現(xiàn)情境是最常見的教學方式，教師通過情境創(chuàng)設，把生活中的情境引用到教學中，讓學生感受生活情境中的數(shù)學，從而獲得熟悉感，化抽象的數(shù)學知識為形象的內(nèi)容[2]。創(chuàng)設情境的目的是吸引學生的注意力，通過創(chuàng)設一個生活中的場景或自然場景，調(diào)動學生的感官，從而增加學生的心理意識。通過先認識情境，再認識情境中的知識，能夠讓學生在潛意識中不自覺地接受情境中的知識，對知識形成形象化的認識。

如在進行“圖形”與“數(shù)的內(nèi)容”的教學時，可以結(jié)合生活場境，列舉各種家具的形狀。又或者數(shù)一數(shù)家里有多少口人，當爸爸出差后，還剩多少人？通過這樣的情境創(chuàng)設，有助于集中學生的注意力。

1.2有助于教師之間的交流

創(chuàng)設教學情境能夠維持良性的師生關系，促進學生與教師之間的交流，良好的師生關系是高效教學的關鍵因素之一。傳統(tǒng)的教學過程中，教師是教學中的主導，學生在教學過程中處于學習的被動地位，缺乏與教師互動交流的機會，即便學生在教學活動中有獨立的思考空間，也很難通過交流與溝通的方式實現(xiàn)平等表達。在情境教學中，教師鼓勵學生發(fā)展主動的精神，在教學活動中自由表達，獨立思考，能夠給予學生更多自我展現(xiàn)的機會，教學活動將不再受傳統(tǒng)課堂形式的限制。

1.3有助于開發(fā)學生的思維能力

通過運用探究式情境教學能夠誘導開發(fā)學生的思維能力，探究式情境教學模式為“是什么-為什么-怎么辦”，教師在教學過程中通過利用這種模式，引導學生進行自主探究[3]。探究式情境教學要點在于讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過教師的引導，學生需要自己發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題又是探索問題的關鍵，是思維開始的第一步，學生需要專注于知識點本身，才能夠提出更有價值的問題。這樣的學習方式不再讓教師為了教學而講學，讓學生能夠有更多自己的思維空間，學生在教師過程中可以根據(jù)教師拋出的引導問題進行摸索。

2、如何將情境教學運用到小學數(shù)學教學

2.1運用多媒體技術，進行形象化教學

互聯(lián)網(wǎng)信息技術高速發(fā)展的時代，將多媒體技術運用到小學數(shù)學課堂，能夠增加課堂內(nèi)容的豐富度，也能夠提高教學資源的利用率。利用網(wǎng)絡設備播放圖畫演示，能夠清晰地展現(xiàn)出圖形信息，教師在進行有關“空間與圖形”相關的教學時，可以播放與教學內(nèi)容相關的圖形，在學習平移與旋轉(zhuǎn)時，播放PPT或動態(tài)圖片演示，學生可以直接觀察多媒體屏幕上的素材，通過觀察與分析，能夠形象地了解圖形移動的軌跡。教師在收集素材時，可以選擇色彩亮麗，整體美觀的教學素材，同時適當加上特效音、標注等內(nèi)容豐富課堂。結(jié)合課堂知識與多媒體工具，將小學數(shù)學中抽象的知識點形象化，豐富小學的課堂內(nèi)容。

2.2優(yōu)化教學情境，引人入勝式教學

優(yōu)化教學環(huán)境是指在教學中強化情境的真實感，讓學生能夠真切地體驗情境中的場景，進而增強教學的體驗感，激發(fā)學生的思考與學習的興趣。教師在日常教學過程中可以從生活中的場景總結(jié)出數(shù)學知識點，在教學過程中對這些場景進行描繪，將學生帶入場景中，激發(fā)學生的想象力。在描繪的過程中可以以畫圖的方式進行輔助，或者結(jié)合其他學科的知識特點，適當融入數(shù)學教學過程中，增添數(shù)學學科的生動性，最后把需要學習的知識點引出，通過這樣的方式減少學生對知識點的陌生感，增加數(shù)學的生活感，幫助學生建立積極的學習興趣。例如在綜合應用題的講解時，可以適當擴展題目的場景，以此增強題目和知識點的生活感。

2.3直接提問，進行頭腦風暴式交流

教師在教學過程中可以根據(jù)教學的內(nèi)容，直接了當?shù)剡M行發(fā)問式教學。直接提問的教學方式需要教師與學生提前做好預習，為高效地課堂做好準備。通過直接提問地方式進行教學，能夠加快教學的課堂節(jié)奏，緊抓學生的注意力，通過一個點的知識，向外散發(fā)或推導知識點，進而引出更多的知識點，開闊學生的思維空間，提高教學的速度。教師在教學過程中需要提前規(guī)劃教案，組織銜接好教學內(nèi)容，利用樹狀思維導圖等方式串接，形成有機的課堂教學。

如在進行初步幾何和三角形相關內(nèi)容的教學時，可以快速對學生進行提問，三角形有哪些分類方式？按角來分有哪些，按邊分有哪些？三角形有哪些性質(zhì)？通過向?qū)W生進行一系列相關問題的提問，激發(fā)學生的思維緊迫感與表達能力，進而使得學生能夠快速進入學習狀態(tài)。

3、結(jié)束語

小學數(shù)學學科具有生活化的特點，而且具有一定的啟蒙性質(zhì)，是在為初中數(shù)學做鋪墊。情境教學的方式多樣，形式多變，教師在教學過程中應該抓住教學的要領，結(jié)合小學數(shù)學的學科特點，進行適當?shù)慕虒W發(fā)揮，運用情境教學的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學的質(zhì)量。與此同時，教師在教學過程中應該不斷總結(jié)教學的經(jīng)驗，提高自身素質(zhì)與教學水平，多加利用互聯(lián)網(wǎng)教學資源，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學發(fā)展帶來新的方向。

參考文獻：

[1]李小勇.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學情境教學思考[J].科學咨詢（教育科研），2019 （06）：135.

[2]宋磊.情境教學法在小學數(shù)學計算教學中的運用研究[J].智庫時代，2017 （12）：163+165.

[3]任曉光.情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4 （13）：225+227.