梁耀坤

摘 要：信息化時(shí)代的到來給人們的生活帶來了巨大的變革，現(xiàn)代教育是以個(gè)性化教育、終身學(xué)習(xí)為主要特征的教育。隨著個(gè)性化學(xué)習(xí)對(duì)教育資源的要求逐漸提升，“微課”這種教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)在了人們的視野中。微課的很多優(yōu)點(diǎn)都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆式變革?；诖耍疚膶?duì)四年級(jí)幾何微課的開發(fā)流程進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：幾何教學(xué) 微課 策略

一、微課的概念

和以往的45分鐘為一課時(shí)的傳統(tǒng)課堂不同，微課的時(shí)長大概在5～15分鐘左右，是一種概括化的整合視頻，使漫長的傳統(tǒng)課堂略縮為了精致的小視頻。在微課視頻中，教師充分發(fā)揮了他們的主導(dǎo)作用，為學(xué)生講解了系統(tǒng)、科學(xué)的知識(shí)。最早發(fā)明微課的國家是美國，經(jīng)過不斷地發(fā)展和整合，微課逐漸走進(jìn)了世界各個(gè)國家，并收獲了良好的應(yīng)用反饋，微課由于具有時(shí)間短的特征，因此無法把所有內(nèi)容都錄制到視頻中去，教師的講解主要以重難點(diǎn)為主，這從很大程度上來說有效地提升了課堂效率^[1]。

二、小學(xué)階段幾何教學(xué)中存在的問題

幾何圖形教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中占著很大的比例，大部分教師都能夠依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和幾何教學(xué)的基本性質(zhì)，通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、猜想、驗(yàn)證得到正確的結(jié)論。但是其中也存在著很多的問題，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，對(duì)于圖形的認(rèn)識(shí)有時(shí)比較片面，對(duì)很多概念都會(huì)產(chǎn)生混淆，缺乏舉一反三的能力，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.忽視學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)。小學(xué)階段，學(xué)生主要以形象思維為主，也就是說學(xué)生對(duì)客觀事物的理解需要借助生動(dòng)、形象的具體描述。教師往往忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也由于種種條件原因無法給學(xué)生更直觀的表象進(jìn)行觀察，只注重對(duì)結(jié)果的探索，因此學(xué)生的抽象思維能力得不到發(fā)展^[2]。

2.忽視知識(shí)與知識(shí)間的聯(lián)系，不利于學(xué)生分類思維的養(yǎng)成。對(duì)圖形進(jìn)行分類是學(xué)好幾何的基礎(chǔ)和前提，在實(shí)際的幾何教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師注重對(duì)幾何概念的解讀，卻忽視了對(duì)概念間關(guān)系的解讀，其實(shí)在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)，對(duì)類屬圖形的概念進(jìn)行區(qū)分和聯(lián)系有助于學(xué)生舉一反三能力的培養(yǎng)，而教師將概念間的關(guān)系割裂，就會(huì)造成知識(shí)結(jié)構(gòu)模型的分裂，對(duì)圖形的區(qū)分概念模糊，不明確合理的分類標(biāo)準(zhǔn)，不利于分類思維的養(yǎng)成.

3.忽視經(jīng)歷知識(shí)形成過程，不利于學(xué)生轉(zhuǎn)化思想的形成。在小學(xué)的幾何教學(xué)中，圖形與圖形的關(guān)系十分密切，兩種圖形間總有著相同的元素^[3]。對(duì)圖形進(jìn)行量的計(jì)算一般要用已有的知識(shí)來進(jìn)行解答，學(xué)生如果對(duì)轉(zhuǎn)化方法掌握的較為扎實(shí)的話，就對(duì)提升學(xué)習(xí)效果有很大的幫助，但是很多教師都忽略了這一點(diǎn)，在教學(xué)中只是對(duì)概念進(jìn)行講解，就讓學(xué)生對(duì)公式死記硬背，照搬照抄，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生沒有進(jìn)行探索就得到了結(jié)論，這不利于學(xué)生轉(zhuǎn)化思想的培養(yǎng)。

4.忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不注重?cái)?shù)形結(jié)合思想的培養(yǎng)。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程中，“數(shù)”和“形”是兩個(gè)重要的成分，兩者緊密結(jié)合^[4]。在目前的教學(xué)中，教師一般采用在黑板上板書，學(xué)生根據(jù)教師提出的公式進(jìn)行計(jì)算的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生只對(duì)公式進(jìn)行機(jī)械性記憶，教師沒有在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行計(jì)算，這不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、小學(xué)四年級(jí)幾何微課的開發(fā)流程設(shè)計(jì)策略

微課具有時(shí)間短的特點(diǎn)，它的教學(xué)重難點(diǎn)凸出，內(nèi)容精簡，非常符合學(xué)生注意力發(fā)展的規(guī)律。同時(shí)，傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)使學(xué)生無從下手，預(yù)習(xí)起來十分吃力，書本知識(shí)的枯燥和抽象使學(xué)生厭倦了預(yù)習(xí)，但是微課卻能夠通過動(dòng)畫、圖片等有趣的媒介巧妙地輔助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

1.創(chuàng)建故事情境，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。建構(gòu)主義發(fā)展觀認(rèn)為，學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的，學(xué)習(xí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上“生長”出新知識(shí)，教師不應(yīng)該直接將知識(shí)灌輸給兒童，而是在幫助和引導(dǎo)的作用下，使兒童主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。微課時(shí)對(duì)建構(gòu)主義知識(shí)觀的完美展現(xiàn)，在微課教學(xué)中，教師向?qū)W生呈現(xiàn)出必要的資源，使學(xué)生通過探究的方式自主形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，這樣才有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的接受學(xué)習(xí)。微課有明確的教學(xué)目標(biāo)，把情景的創(chuàng)設(shè)作為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循一定的原則：以學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，更有利于學(xué)生對(duì)情景的理解，喚醒學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生的注意力高度集中。例如在學(xué)習(xí)長方形的周長計(jì)算時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中購買桌布的情境，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)具有重要示范意義。

2.設(shè)計(jì)對(duì)話式的合作學(xué)習(xí)，在交流中明確幾何知識(shí)的內(nèi)涵。微課使幾何的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生可以反復(fù)觀看微課視頻，達(dá)到知識(shí)的鞏固和查缺補(bǔ)漏的作用，盡管如此，并不意味著學(xué)生愿意在微課的學(xué)習(xí)上花費(fèi)過多的時(shí)間，因此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是至關(guān)重要的。俗話說“獨(dú)學(xué)而無友”，沒有合作伙伴的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生感到孤獨(dú)，失去學(xué)習(xí)興趣，因此，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，可以將教師的講解融入一些情節(jié)、人物、畫面，引入伙伴的概念，讓學(xué)生在模擬的對(duì)話中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的設(shè)計(jì)會(huì)使課程變得更加生動(dòng)，對(duì)學(xué)生更有吸引力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.加強(qiáng)師生互動(dòng)，在雙邊活動(dòng)中總結(jié)結(jié)合規(guī)律。教學(xué)是師生的一種雙邊活動(dòng)，教師通過與學(xué)生的對(duì)話，能夠清晰地了解學(xué)生的聽課狀態(tài)，還有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，提升教學(xué)效果。因此在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些師生交互的環(huán)節(jié)，互動(dòng)的“動(dòng)”不僅體現(xiàn)在學(xué)生的動(dòng)手，還體現(xiàn)在知識(shí)的動(dòng)態(tài)性、學(xué)生的主觀能動(dòng)性，配合使用微課資源，讓學(xué)生參與知識(shí)的生成。

結(jié)語

綜上所述，微課在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)的幾何教學(xué)中得到了良好的反饋，但是其中還存在著很多問題需要我們?nèi)ヌ骄?，只有利用好了微課這一優(yōu)質(zhì)的資源，才能實(shí)現(xiàn)幾何教學(xué)課堂效率的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]吳志明.利用微課提高小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)的有效性[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（09）：49.

[2]祝琳.見微知著：將微課引入小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)教學(xué)的探索[J].亞太教育，2016（28）：22.

[3]黃彩霰.讓課堂“微”起來——《“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中有效應(yīng)用的研究》階段性總結(jié)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（17）：50-51.

[4]劉素.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育信息技術(shù)，2015（12）：62-65.