鄒雨寰

摘 要：對英、美、澳三國的中小學(xué)校長評價體系進行分析，發(fā)現(xiàn)英美澳三國校長評價在評價過程、評價主體和評價標(biāo)準(zhǔn)方面呈現(xiàn)出一些共同特點，這些特點在一定程度上代表了國際上當(dāng)前校長評價領(lǐng)域的趨勢，對我國校長評價工作具有啟示意義。

關(guān)鍵詞：校長評價 評價過程 評價主體 評價標(biāo)準(zhǔn)

校長對于一所學(xué)校的發(fā)展起著舉足輕重的作用，而校長評價正是通過對校長的工作表現(xiàn)進行判斷、評價、分析，來幫助校長自我改進或為其獎懲、晉升提供依據(jù)。因此，對中小學(xué)校長進行科學(xué)合理的評價有著非常重要的意義。為了更好地歸納和總結(jié)國外的相關(guān)經(jīng)驗，本文選取了校長評價水平較高的英國、美國和澳大利亞三國，對其評價體系的特點進行分析、歸納和提煉，為我國中小學(xué)校長評價提供借鑒和參考。

一、評價過程

注重反饋：英國的校長評價一般都以兩年為一個周期，評價需按下列程序進行：（1）校長自我評鑒;（2）舉行評價前會議;（3）進行觀察評價;（4）搜集相關(guān)信息;（5）進行評價面談及討論;（6）整理評價文件、記錄;（7）追蹤輔導(dǎo)、支持;（8）支持和檢討。英國校長評價過程中最值得注意的是“追蹤輔導(dǎo)和支持”環(huán)節(jié)，即在評價結(jié)束之后依據(jù)評價結(jié)果派專人對校長的后續(xù)改進工作進行輔導(dǎo)，并提供相應(yīng)的支持;美國校長評價過程由一系列連續(xù)循環(huán)的階段組成，大致分為計劃、收集信息和信息使用，其中“信息使用”環(huán)節(jié)會將收集來的行動觀察、問題詢問、檢查文件等相關(guān)信息，用于評價后的交流，幫助校長確定下一步的改進方案;而澳大利亞更傾向于調(diào)動受測者自身的內(nèi)省力，在“評估階段”中將評價得出的量化評價數(shù)據(jù)和質(zhì)性分析報告反饋給受測校長，而受測校長根據(jù)反饋內(nèi)容對照自己的實際行為，反思自己的優(yōu)勢與不足、發(fā)展前景與潛在障礙，進而有針對性地制定未來的行動方案與改進策略。

可以發(fā)現(xiàn)，英、美、澳三國的評價過程均不僅限于得出評價結(jié)果，它們對評價結(jié)果的處理尤其關(guān)注，英國會依據(jù)評價結(jié)果派專人對校長的后續(xù)改進工作進行輔導(dǎo)，并提供相應(yīng)的支持;美國會針對評價結(jié)果展開對話交流，幫助校長確定下一步的改進方案;澳大利亞的校長根據(jù)反饋內(nèi)容對照自己的實際行為，反思自己的優(yōu)勢與不足、機遇與挑戰(zhàn)。因此，評價主體不僅應(yīng)該將評價結(jié)果反饋給校長，而且需要幫助校長提出改進目標(biāo)和措施。可見，英、美、澳三國的評價過程均不僅限于得出評價結(jié)果，它們對評價結(jié)果的處理更其關(guān)注，不僅將評價結(jié)果反饋給校長，而且?guī)椭ｉL改進。

二、評價主體

注重多元化—客觀性—專業(yè)性

英國《評價與培訓(xùn)工作組報告》指出：“校長評價工作由首席教育官員負(fù)責(zé)，任命適當(dāng)?shù)娜诉x擔(dān)任評價者。評價者必須有擔(dān)任校長工作的經(jīng)歷與經(jīng)驗，應(yīng)與主管本校的特派視導(dǎo)員和教育官員進行磋商?！痹趯嶋H評價中，參加校長評價的人員非常多元，包括督學(xué)、校董事會委員、受評學(xué)校校長、校長同僚、下屬等。^[1]美國基于自我評價法、自下而上評價法、自上而下評價法和同行評價法等四種不同的評價法有四種對應(yīng)的評價主體，分別包括：被評校長自己;教師、學(xué)生、家長;校外專家和視導(dǎo)員;以及同行校長。^[2]與前兩者相比，澳大利亞突出地注重了評價的專業(yè)性，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)會聯(lián)合全球知名管理咨詢公司合益集團共同研發(fā)基于校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的評價框架——《360度評價框架》，由專業(yè)人員主導(dǎo)整個評價流程?？梢姡⒚纼蓢闹行W(xué)校長評價均強調(diào)評價主體的多元化，即由不同人員擔(dān)任不同評價方法的評價主體;澳大利亞注重評價主體的專業(yè)化，重視專業(yè)評價組織和中介組織等專業(yè)力量的作用，納入非利益相關(guān)群體，考慮評價主體的客觀性。

可見，英美澳三國的中小學(xué)校長評價均強調(diào)評價主體的多元化，即由不同人員擔(dān)任不同評價方法的評價主體;且這些人員需要具備一定的資格和條件，即注重評價主體的專業(yè)化，如具有豐富的校長工作經(jīng)驗和專業(yè)培訓(xùn)資歷等，或是對評價主體進行一定培訓(xùn)，如美國針對每一種具體評價法給出詳細(xì)的案例分析，以保證評價者對方法的正確使用;此外，重視專業(yè)評價組織和中介組織等專業(yè)力量的作用，納入非利益相關(guān)群體，考慮到評價主體的客觀性。

三、評價標(biāo)準(zhǔn)

全面具體? 且重點突出

英國國家校長標(biāo)準(zhǔn)中重點強調(diào)了校長領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的核心目標(biāo)，即“為一所學(xué)校提供保證成功和改善辦學(xué)狀況的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，確保所有學(xué)生得到高質(zhì)量教育和提高成績標(biāo)準(zhǔn)”^[3];與之相似的是，美國弗吉尼亞州2012年出臺的校長評價標(biāo)準(zhǔn)中，對促進“學(xué)生學(xué)業(yè)進步”這一指標(biāo)尤為重視，所占比重高達總分?jǐn)?shù)的40%;澳大利亞對校長的評價看重橫向的行為表現(xiàn)，試圖透過行為表現(xiàn)對校長的專業(yè)才能進行判斷?？梢砸姷?，英、美、澳三國校長評價的標(biāo)準(zhǔn)在做到豐富全面的同時，并沒有忽略評價重點，評價重點可以在縱向?qū)I(yè)領(lǐng)域選擇其一，也可以在橫向觀測維度上有所著重。例如英美兩國都更重視在縱向?qū)I(yè)領(lǐng)域上對校長在促進學(xué)生發(fā)展方面進行評價，澳大利亞則是重視在橫向上的“行為表現(xiàn)”維度對校長進行量化評價。

可以見得，英、美、澳三國校長評價的內(nèi)容和指標(biāo)在做到豐富全面的同時，并沒有忽略評價重點，評價重點可以在縱向?qū)I(yè)領(lǐng)域選擇其一，也可以在橫向觀測維度上有所著重。例如美國更重視在縱向?qū)I(yè)領(lǐng)域上對校長在促進學(xué)生發(fā)展方面進行評價，澳大利亞則是重視在橫向上的“行為表現(xiàn)”維度對校長進行量化評價。

參考文獻

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[2]辛志勇，王莉萍.中小學(xué)校長評價研究述評[J].教育理論與實踐，2006（18）：13-15.

[3]李江樺，劉振疆.美國、英國、新西蘭三國校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)比較及其啟示[J].外國教育研究，2007（12）：3943.