劉純慧

摘 要：閱讀，是高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)過(guò)程中的重要一環(huán)，不僅能夠反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還能反映學(xué)生對(duì)情感的理解程度。新課改的實(shí)施，要求以新理念帶動(dòng)新教法，高中英語(yǔ)教師促進(jìn)學(xué)生閱讀，要懂得靈活教學(xué)，幫助學(xué)生掌握閱讀的學(xué)習(xí)策略，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生形成閱讀創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言、思維、文化、學(xué)習(xí)等核心素養(yǎng)。由此，本文對(duì)如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生閱讀展開(kāi)了探索。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 教學(xué) 學(xué)生 閱讀

高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中要想促進(jìn)學(xué)生閱讀，就要關(guān)注學(xué)生閱讀方法的掌握，關(guān)注學(xué)生閱讀情況的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生閱讀數(shù)量的積累，關(guān)注學(xué)生閱讀文化的培養(yǎng)，從多個(gè)角度輔導(dǎo)學(xué)生。

一、采用不同的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，是人們進(jìn)行交際的工具，在表達(dá)的過(guò)程中，需要人們靈活應(yīng)用。高中生在閱讀的時(shí)候，要考慮到英語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)，理解閱讀的內(nèi)容，形成英語(yǔ)閱讀的語(yǔ)感。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，出現(xiàn)了閱讀死板的問(wèn)題，不能靈活選擇閱讀的方式。這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合閱讀的內(nèi)容來(lái)選擇閱讀方法，使學(xué)生形成良好的語(yǔ)感。^[1]

在學(xué)習(xí)“Sandstorm in Asia”時(shí)，筆者組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中了解文章的含義，知道文中出現(xiàn)的新單詞的讀法和意思，熟悉英語(yǔ)閱讀的停頓和斷句。為了加快學(xué)生理解，筆者還圍繞課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行了范讀示例，使學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中，感受英語(yǔ)閱讀的特點(diǎn)。學(xué)生在聆聽(tīng)中，收獲了閱讀的韻味和美感，知道了怎樣在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)中感悟閱讀的情感。在學(xué)習(xí)“The Three Gorges Dam”時(shí)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行精讀和泛讀的結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行精讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)未知語(yǔ)言的認(rèn)知，使學(xué)生能夠提高閱讀的效率。學(xué)生通過(guò)精讀和泛讀，加快了自己閱讀的速度，反復(fù)閱讀了新知識(shí)，加深了學(xué)習(xí)記憶。^[2]

二、分層次閱讀，解決學(xué)生短板問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思維能力

學(xué)生由于生存環(huán)境、學(xué)習(xí)思維等的不同，表現(xiàn)出了不同的思考方式、學(xué)習(xí)能力，存在差異性。高中英語(yǔ)教師在組織學(xué)生閱讀的時(shí)候，要看到學(xué)生的這一差異性，避免出現(xiàn)“一刀切”的教學(xué)方式。教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成不同的小組，為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一位學(xué)生都能在英語(yǔ)閱讀中獲得思維發(fā)展，積累適宜自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)“The Human Development Report”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解人類發(fā)展報(bào)告的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)中將學(xué)生分成了A、B、C三個(gè)層次，為學(xué)生設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)能力比較差的A組，需要完成自主翻譯課文的任務(wù);學(xué)習(xí)能力普通的B組，需要完成獨(dú)立分析課文問(wèn)題的任務(wù);學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的C組，需要拓展自己對(duì)人類發(fā)展情況相關(guān)的知識(shí)信息。除此之外，筆者還為學(xué)生提供了不同難度的閱讀材料，以方便學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，完成了符合自身學(xué)習(xí)能力的基本任務(wù)，鞏固了課堂所學(xué)知識(shí)，發(fā)展了閱讀思維。

三、開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，增加學(xué)生閱讀量，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

高中英語(yǔ)教師在組織學(xué)生閱讀的時(shí)候，還要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，了解英語(yǔ)知識(shí)的廣泛應(yīng)用，促使學(xué)生形成閱讀的習(xí)慣，應(yīng)用閱讀積累的技巧，獲得成功的喜悅。部分學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中存在消極的態(tài)度，一遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，就覺(jué)得自己無(wú)法理解閱讀的內(nèi)容，自暴自棄。這就需要教師科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生重拾信心，不再畏懼閱讀。

在學(xué)習(xí)“Life in the Future”之后，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了與未來(lái)生活有關(guān)的英語(yǔ)閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。學(xué)生閱讀之后，對(duì)未來(lái)生活有了更多的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)課文的印象，理解了人們想象未來(lái)的意義，豐富了自己的想象。學(xué)生還在閱讀中，找到了探索未來(lái)的興趣，形成了通過(guò)上下文判斷單詞的含義，激發(fā)了求知欲，提高了猜詞能力。

四、了解東西方文化差異，輔助閱讀，發(fā)展學(xué)生文化品格

高中英語(yǔ)教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的時(shí)候，要關(guān)注閱讀中關(guān)于外國(guó)國(guó)家文化背景的描述，讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合歷史文化背景來(lái)理解閱讀，知道東西方文化的差異，不同國(guó)家地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣。在學(xué)習(xí)“Body Language and Non-verbal Communication”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解不同文化背景下肢體語(yǔ)言應(yīng)用的不同含義，設(shè)計(jì)了幻燈片課件，展示了歐洲、亞洲、非洲等人的肢體動(dòng)作，讓學(xué)生猜測(cè)肢體動(dòng)作的含義。學(xué)生觀看幻燈片課件后，發(fā)現(xiàn)不同的肢體語(yǔ)言有著不同的含義，同一肢體語(yǔ)言在不同的文化背景下也會(huì)產(chǎn)生不同的含義，人們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候，要懂得“入鄉(xiāng)隨俗”，尊重文化差異性，避免鬧出不必要的“笑話”。

總之，本文通過(guò)采用不同的閱讀方法、組織學(xué)生分層次閱讀、開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)、讓學(xué)生了解東西方文化差異，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感，解決了學(xué)生短板問(wèn)題，增加了學(xué)生閱讀量，輔助了學(xué)生閱讀，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]何曉文.高中英語(yǔ)創(chuàng)造思維的培養(yǎng)與探究[C]..《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第九卷）.：中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2018：274-277.

[2]馬春燕.高中英語(yǔ)學(xué)生主體地位的突顯[J].課程教育研究，2018（51）：106.