彭莉妮 陳芳

摘 ? 要：特色專業(yè)群是高職院校辦學(xué)特色和品牌的集中體現(xiàn)，建設(shè)特色專業(yè)群對提升高職院校核心競爭力和整體辦學(xué)水平意義重大。創(chuàng)建特色鮮明的一流專業(yè)集群，是高職院校凝聚辦學(xué)特色，增強核心競爭力，提升社會影響力的必由之路。本文重點探討了從高職院、專業(yè)群和專業(yè)三個不同層面合力探索和實現(xiàn)高職院校一流特色專業(yè)群建設(shè)的可行路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校 ?一流特色專業(yè)群 ?實現(xiàn)路徑

中圖分類號：G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）01（a）-0220-02

專業(yè)群建設(shè)是深化職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)內(nèi)涵發(fā)展的必由之路，是提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力的基礎(chǔ)承載，也是促進終身教育理念融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系的保障平臺，高職專業(yè)群建設(shè)的重要性和緊迫度不言而喻。

1 ?高職院校一流特色專業(yè)群的概念界定

所謂一流特色專業(yè)群，是以一個或多個辦學(xué)實力強、就業(yè)率高的重點建設(shè)專業(yè)為龍頭，由人才培養(yǎng)面向同一職業(yè)崗位群的其他專業(yè)共同支撐的具有鮮明特點和示范性的專業(yè)集合群組。一流特色專業(yè)群一般具備緊密對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，瞄準產(chǎn)業(yè)鏈、緊貼行業(yè)類、對接崗位群，辦學(xué)基礎(chǔ)扎實、辦學(xué)特色鮮明、辦學(xué)成效顯著、建設(shè)保障完備等特點。

2 ?探索高職院校一流特色專業(yè)群建設(shè)的實現(xiàn)路徑

2.1 高職院校宏觀層面的上層設(shè)計和完備保障

2.1.1 吸引社會企業(yè)參與辦學(xué)，共謀校企“雙元”育人

⑴校企合作共同編制人才培養(yǎng)方案。校企雙方共謀共參，通過人才培養(yǎng)方案論證會、企業(yè)調(diào)研、頂崗實習巡查、大數(shù)據(jù)分析等路徑為編制和修訂專業(yè)群、專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供論證。

⑵校企合作共同建設(shè)高水平實訓(xùn)基地。依托本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展和高職院專業(yè)群建設(shè)基礎(chǔ)，引入先進職業(yè)教育理念和人才培養(yǎng)體系，通過校內(nèi)實訓(xùn)基地+校外實訓(xùn)工廠雙建設(shè)的路徑，進一步探索工學(xué)交替，探索建設(shè)集實踐教學(xué)、認證培訓(xùn)、師資培訓(xùn)和技術(shù)推廣為一體的高水平、智能化實訓(xùn)基地。

⑶校企合作共同培育雙師型教師。加快完善教師激勵和約束機制，建立教師培育發(fā)展中心，構(gòu)建促進教師職業(yè)發(fā)展的支持政策和保障系統(tǒng)。

⑷ 校企合作共同構(gòu)建教育質(zhì)量診斷、評估和督導(dǎo)體系。通過設(shè)立院、專業(yè)群、專業(yè)團隊三級自診自查自評體系;通過落實問責制度、實行督學(xué)責任制、建立完善的第三方教育評估監(jiān)測機制、推行內(nèi)部質(zhì)量診改等路徑構(gòu)建高職院教育質(zhì)量診斷、評估和督導(dǎo)的閉環(huán)式質(zhì)檢體系。

⑸ 校企合作共同開展招生就業(yè)工作。探索訂單式培養(yǎng)、企業(yè)學(xué)院、現(xiàn)代學(xué)徒制試點等招生就業(yè)路徑，站在高等教育內(nèi)涵發(fā)展的視角，通過人才培養(yǎng)模式改革來激發(fā)招生就業(yè)活力，實現(xiàn)校企生三贏、多向互動。

2.1.2 開展“1+X證書”制度試點，推進“育訓(xùn)結(jié)合”

開展“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度（簡稱1+X證書制度）試點工作是“雙高計劃”的重要任務(wù)。該制度一端連著學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)，一端連著技術(shù)技能人才的就業(yè)創(chuàng)業(yè)，是處于技術(shù)技能人才培養(yǎng)與實踐應(yīng)用連接處的重要制度，是育訓(xùn)結(jié)合模式的關(guān)鍵舉措。是促進教育與技能培訓(xùn)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、價值鏈有機融合的重要推手。

2.1.3 組建區(qū)域高職院聯(lián)盟，探索“學(xué)分互認”

按照“平等互利、優(yōu)勢互補、資源共享、合作共贏”的原則組建優(yōu)課互選、優(yōu)師互聘、學(xué)分互認的區(qū)域高職院聯(lián)盟。制定學(xué)分互認制度體系、保障體系和運行體系。嘗試通過調(diào)研→制訂學(xué)習成果認定、轉(zhuǎn)換制度（重點修訂學(xué)院學(xué)籍管理制度）→搭建學(xué)分轉(zhuǎn)換平臺→學(xué)院成立學(xué)習成果認定專家委員會負責核定成果。確保能在差異化高職教育結(jié)構(gòu)之間形成有效的轉(zhuǎn)換通道，完成不同學(xué)習渠道和路徑的交互管理。

2.2 專業(yè)群中觀層面的中層推進及開拓創(chuàng)新

2.2.1 以發(fā)展視角推進專業(yè)群人才培養(yǎng)方案的科學(xué)制定及實施

⑴準確定位專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)與其他專業(yè)。專業(yè)群內(nèi)的核心專業(yè)緊密對接職業(yè)崗位群中最重要的崗位，兼具鮮明辦學(xué)特色、廣泛社會影響、厚重專業(yè)積淀和廣闊發(fā)展前景，在專業(yè)群中具有引領(lǐng)地位，是專業(yè)群發(fā)展生態(tài)樹中的樹根和樹干部分。專業(yè)群內(nèi)的其他專業(yè)借鑒核心專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗，尋求專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新的突破口，是專業(yè)群發(fā)展生態(tài)樹中的樹枝和樹葉部分。

⑵落實“1+X”證書與專業(yè)群人才培養(yǎng)方案融通。專業(yè)群根據(jù)社會需求、企業(yè)崗位（群）需求，依據(jù)職業(yè)技能等級標準和專業(yè)教學(xué)標準，推進職業(yè)技能等級證書考核內(nèi)容有機融入專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實施，深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對性。

⑶統(tǒng)籌建設(shè)模塊化專業(yè)群（專業(yè)）課程資源。專業(yè)群課程體系構(gòu)建最終落實于課程建設(shè)。其建設(shè)路徑一般為：崗位（群）調(diào)研→依據(jù)典型工作任務(wù)需求的職業(yè)能力遴選教學(xué)內(nèi)容確定課程→組建課程團隊→校企共同制定課程標準→共建信息化課程教學(xué)資源→在線應(yīng)用教學(xué)資源→開發(fā)動態(tài)、準確課程評價反饋系統(tǒng)→建設(shè)精品在線開放課程→課程螺旋上升、持續(xù)建設(shè)。

2.2.2 以服務(wù)本地促進校地融合，實現(xiàn)一流專業(yè)群的地域優(yōu)勢特色

專業(yè)群為職業(yè)院校與地方經(jīng)濟社會深度融合發(fā)展的相關(guān)工作出謀劃策，主動參與、積極響應(yīng)。通過“技術(shù)下鄉(xiāng)”、“技能培訓(xùn)”等方式促進校地資源整合、優(yōu)勢互補、成果共享;促進人才資源共享、產(chǎn)學(xué)研合作、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、新舊動能轉(zhuǎn)換的突破;促進城鄉(xiāng)社區(qū)教育體系的構(gòu)建;促進學(xué)習型社會的建設(shè);凝結(jié)一流專業(yè)群的地域優(yōu)勢特色。

2.3 專業(yè)微觀層面的底層落實及銳意進取

2.3.1 深化課程改革，活化專業(yè)生命力

⑴職業(yè)教育課程的改革思路站位高、視野廣。職業(yè)教育課程改革應(yīng)遵循“立德樹人、服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)、產(chǎn)教融合”的理念，按照“對接崗位、校企共建、理實一體、動態(tài)調(diào)整”的思路，充分體現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計的職業(yè)性、實踐性和開放性。

⑵課程體系突出校企雙主體培養(yǎng)模式的特點。引入企業(yè)專家依據(jù)行業(yè)企業(yè)用人標準分析專業(yè)職業(yè)能力;用企業(yè)設(shè)備和實踐設(shè)施引導(dǎo)學(xué)生技能實操;融行業(yè)動向、市場規(guī)范和企業(yè)標準引領(lǐng)高職課程改革模式和路徑的創(chuàng)新。由高職院校專職教師和企業(yè)教師組合成課程開發(fā)建設(shè)的雙主體。

2.3.2 注重雙師培育，促增專業(yè)行動力

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中要求職業(yè)院?！半p師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半。為保證高職院校教師具備緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位技能提升的理論水平和實操技能，傳幫帶、下企業(yè)鍛煉、輪訓(xùn)輪崗等培育方式起到了關(guān)鍵作用，同時引進能工巧匠和高級技術(shù)人員擔任兼職教師。專兼結(jié)合的“雙師型”教師是確保課程建設(shè)走內(nèi)涵發(fā)展道路，理論知識不出錯、技術(shù)技能不落后、教育教學(xué)方法不跑偏的重要保障。

2.3.3 提高教研水平，保障專業(yè)推動力

以職業(yè)教師終身發(fā)展為中心目標，引導(dǎo)教師將教學(xué)實踐經(jīng)驗和成果轉(zhuǎn)化為個人教研方向，研究和探索教育教學(xué)規(guī)律、專業(yè)建設(shè)、課程體系課程思政、信息化課堂等諸多問題;引導(dǎo)教師以學(xué)生為本、以課程為責，樹立立德樹人、求真務(wù)實的職業(yè)價值觀。不做“唯課題、唯論文、唯獲獎、唯職稱”的“四維教師”，爭當“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的“四有教師”。

參考文獻

[1] 張新民，羅志.高職專業(yè)群建設(shè)的機理、理論、動力和機制[J].職教論壇，2016（27）：5-9.

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