郭英

摘 要：一直以來，閱讀就是學(xué)生們各個階段語文學(xué)習(xí)的重中之重，對于小學(xué)低年級剛剛開始正式接觸語文學(xué)習(xí)的學(xué)生來說更是如此。由于他們所處的學(xué)段比較關(guān)鍵，是整個小學(xué)階段乃至義務(wù)教育的起步時期，需要在此時打好堅實的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，充分發(fā)揮語文學(xué)科的工具性作用，提升自己的閱讀能力，才能幫助自己今后更好的學(xué)習(xí)語文和其他科目，享受閱讀，收獲知識。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 教學(xué)策略 核心素養(yǎng)

根據(jù)教育部最新文件，2017年起全國語文教材將會全面改版，由之前各個地方有自己不同的教材統(tǒng)一變?yōu)榻逃考芯幾牟烤幇?，各地將會逐步統(tǒng)一義務(wù)教育階段語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而部編版作為新教材，比起之前的很多教材也進行了大變樣，更加強調(diào)閱讀在語文學(xué)習(xí)尤其是低年級語文學(xué)習(xí)中的重要性，一二年級的課本上古詩詞的閱讀比重加大，甚至一年級的學(xué)生就開始接觸背誦《論語》，所以這也就對低年級語文老師的閱讀教學(xué)提出了更高的要求。在長期的語文實踐教學(xué)當(dāng)中，-經(jīng)過大量一線教師的反復(fù)比較，核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級群文閱讀教學(xué)策略最為有效。

一、何為群文閱讀

群文閱讀是近年來語文學(xué)習(xí)中新提出來的概念，雖然名詞比較新穎，但其實很早之前就已經(jīng)有一些優(yōu)秀的中小學(xué)語文教師在這樣實踐教學(xué)了。群文就是在學(xué)習(xí)了一篇課內(nèi)同類話題的文章之后，通過某一主題為切入點以一組文章為閱讀知識學(xué)習(xí)的載體^[1]，大量反復(fù)閱讀提高學(xué)生對于對文章的理解和感悟。比如部編版二年級上冊第一單元的三篇課文為《小蝌蚪找我媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》分別告訴學(xué)生小蝌蚪由小逐漸生長變成青蛙的過程，水在自然界的物質(zhì)循環(huán)過程和植物長大之后怎么傳播種子等科學(xué)知識，雖然切入點不同，但是同樣屬于帶領(lǐng)孩子們探索自然世界的奧秘、培養(yǎng)初步的科學(xué)精神的文章，所以二年級的語文教師在對學(xué)生教學(xué)完本單元的課文之后，可以采用舉一反三的形式。將幾篇淺顯易懂的科學(xué)小品文放在一起來，最后提煉出文中的科學(xué)知識。這種課型適合的文本相對比較單一，共性大于差別性。但是群文閱讀課是不是都要求同存異，答案是否定的，群文閱讀也可以純粹的是尋求文本的共同之處。

一般而言，群文閱讀的舉三反一式課型有兩種上法，一種是一篇帶多篇，也就是我們經(jīng)常聽到的1+X，也即是精讀加略讀，以一篇課內(nèi)學(xué)習(xí)的課文話題為精讀內(nèi)容，理解文章中的閱讀思路，方法技巧。我們語文課上教學(xué)經(jīng)常使用的先讓學(xué)生初步略讀，形成對課文的大致印象，接著各個小組之間再帶學(xué)習(xí)任務(wù)去品讀課文當(dāng)中的細節(jié)，進行研究討論，最后也得出共同性的揭露。這種形式比較強調(diào)學(xué)生之間思維的碰撞，經(jīng)過多人的交流，從同一個事物當(dāng)中，看到不同的方面。這兩種都是群文閱讀中重要的形式，在實際的教學(xué)過程中對于低年級語文教師的閱讀教學(xué)有著舉足輕重的作用。

二、群文閱讀教學(xué)策略的好處

1.開拓學(xué)生的眼界

就目前的小學(xué)教育而言，政府、學(xué)校和家長都非常重視，尤其是家長，受到“不能讓孩子輸在起跑線上”的理念的影響，在小學(xué)階段就會主動讓孩子學(xué)習(xí)大量的知識，甚至這些知識可能會超出小學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。但是，這些看似重視教育的家長還是只會讓孩子學(xué)習(xí)課本內(nèi)的知識，因此學(xué)生僅僅是學(xué)習(xí)了將來會要學(xué)習(xí)到的知識而已，在課本以外的知識，大部分家長由于覺得考試不會考到，學(xué)習(xí)了也是白白浪費寶貴的時間、精力，可以說是漠不關(guān)心，這樣造成的后果就是學(xué)生看似學(xué)習(xí)了很多知識，實則學(xué)習(xí)到?jīng)]用的知識導(dǎo)致與社會產(chǎn)生了脫節(jié)^[3]。

而群文閱讀則可以較為有效地解決這個問題，在學(xué)習(xí)課內(nèi)到的某一篇課文時，老師可以選擇一些更貼近生活和時代的文章，讓學(xué)生可以更加具體、深入的了解課文所包含的思想和內(nèi)容。只有這樣才能幫助學(xué)生從課內(nèi)到課外學(xué)習(xí)到更多的知識，開拓他們的眼界。

2.鞏固學(xué)習(xí)方法

群文閱讀除了可以開拓學(xué)生的視野，在一些主要是講述學(xué)習(xí)做人做事的方法的寓言故事課文時，群文閱讀也不失為一種好的方法。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)習(xí)知識本身就是一個不斷重復(fù)的過程，同一個知識在經(jīng)歷多次的重復(fù)之后才能得到更好地掌握，這一點在語文的學(xué)習(xí)中尤為明顯^[4]。尤其一二年級的學(xué)生從學(xué)段上說，屬于小學(xué)的低年級，心智還不成熟，學(xué)習(xí)能力還沒有完全培養(yǎng)，對于學(xué)習(xí)的知識掌握更是浮于表面，因此尤其需要老師的積極引導(dǎo)、大量重復(fù)才能牢記課上所學(xué)習(xí)的知識點。故而低年級語文教師在講述完一篇文章之后，應(yīng)該盡可能多的選擇一些同類型的文章，供學(xué)生們實踐他們所學(xué)習(xí)到的知識。例如在二年級的語文教師在課內(nèi)帶學(xué)生學(xué)習(xí)完一篇《坐井觀天》這樣的寓言故事之后，除了說出文章通過青蛙和小鳥的三次對話中表現(xiàn)出來的不同人物性格，體現(xiàn)的做人做事的基本道理之外，老師可以選擇一些難度相當(dāng)?shù)奈恼隆懂嬌咛碜恪贰掇r(nóng)夫與蛇》《葉公好龍》等，讓學(xué)生們自主閱讀，通過課內(nèi)學(xué)到的分析方法，靈活運用，在其中找出講了一個什么故事、說明了什么道理等知識。相信在課上反復(fù)歷經(jīng)了幾次這樣的學(xué)習(xí)過后，學(xué)生一定會對寓言故事的相關(guān)知識有著更為深入的了解，提升自己的學(xué)習(xí)能力和語文思維，在考試時遇到舉一反三，同類型的鞭尸題目才能更加得心應(yīng)手。

結(jié)語

閱讀一直以來在中小學(xué)教學(xué)中便占有重要的地位，尤其近兩年來，語文教材全國統(tǒng)一改版為部編版之后，閱讀的比重越來越大，部編版主編溫儒敏甚至放出話來，今后的語文閱讀要實現(xiàn)讓百分之十五的人都做不完，可見當(dāng)下閱讀形勢的嚴峻性。為了應(yīng)對這種現(xiàn)實情況，小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)在核心素養(yǎng)要求下開始采用群文閱讀教學(xué)這種新型方式，本文主要是對群文閱讀教學(xué)的策略的一些研究，希望能對今后的中小學(xué)語文教學(xué)，尤其是為低年級教師和學(xué)生的閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]張建云，孫佰芳.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實踐研究[J].學(xué)周刊，2019（27）：128.

[2]徐天民.群文閱讀教學(xué)中的群文建構(gòu)策略[A]..教育理論研究（第十一輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：2.

[3]方東流.群文閱讀縱橫談[N].語言文字報，2019-07-19（003

[4]朱枝群.群文閱讀——提升語文能力的有效途徑[J].課程教育研究，2019（27）：84-85.