黎相艷

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例，從合作學(xué)習(xí)的課前、課中及課后三個環(huán)節(jié)，淺談如何強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組建設(shè)，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 小組建設(shè) 優(yōu)化策略

在全面深入推進(jìn)課程改革的趨勢下，小組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，真正強(qiáng)化了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，被廣泛地應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)。但筆者看到，在一線教學(xué)實踐中，往往存在著課前預(yù)習(xí)缺乏針對性 ，合作討論流于形式，交流展示形式單一，學(xué)習(xí)內(nèi)容不適合，評價方式不科學(xué)等問題，大大弱化了合作學(xué)習(xí)的效果。為此，筆者結(jié)合多年執(zhí)教經(jīng)驗，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例，從合作學(xué)習(xí)的課前、課中及課后三個環(huán)節(jié)，淺談如何強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組建設(shè)，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)策略。^[1]

一、課前行動策略：科學(xué)的合作常規(guī)建設(shè)與精準(zhǔn)的課前導(dǎo)學(xué)

1.科學(xué)的合作常規(guī)建設(shè)

（1）合理分組

建立結(jié)構(gòu)合理，優(yōu)劣互補(bǔ)的合作學(xué)習(xí)小組是小組合作學(xué)習(xí)有效開展的關(guān)鍵，也是小組合作學(xué)習(xí)的第一步。由于學(xué)生之間存在多方差異，所以小組建設(shè)應(yīng)按照異質(zhì)分組原則進(jìn)行合理搭配小組成員，使每組成員力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭。即將不同學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和不同性別的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成一個學(xué)習(xí)小組，讓小組內(nèi)部不同的學(xué)生能到相互互補(bǔ)、相互提攜，共同提高合作實效性。^[2]

（2）分工明確

為了最大程度的提高學(xué)生的參與率和合作能力，組內(nèi)每人都應(yīng)有具體的一項任務(wù)，擔(dān)任一個具體的合作角色。如四人一組的小組成員可以這樣分工：一是小組長，主持小組開展討論，組織組員發(fā)言，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)程，帶頭做示范;二是記錄員，記錄小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的過程及結(jié)果。三是報告員，收集組內(nèi)意見，向全班展示匯報。四是檢查員，檢查、督促小組成員的學(xué)習(xí)情況，觀察組員的合作學(xué)習(xí)過程，傾聽組員發(fā)言是否積極、是否恰當(dāng)，有誰沒有參加討論等等。明確的分工，不僅可以充分挖掘每個學(xué)生的長處，給那些平時不愿意說話或是不敢說話的同學(xué)提供一個展示自己的機(jī)會，還可以保證事事有人做，人人有事做，杜絕“搭便車”現(xiàn)象。如《三角形的三邊關(guān)系》這節(jié)課，為了探究三角形的三條邊有什么關(guān)系，在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我給每個小組發(fā)一個學(xué)具袋（學(xué)具袋中有3厘米，4厘米，6厘米，8厘米，10厘米的小棒及實驗匯報單），然后出示合作學(xué)習(xí)要求：

①要求：每次從5根小棒中任意選出3根小棒，看看每次選定的三根小棒能否圍成三角形，并認(rèn)真填寫好實驗報告單。

②思考：能圍成三角形的三條邊的長度有什么關(guān)系？不能圍成三角形的三條邊又有什么關(guān)系？

為了完成這個任務(wù)，小組長首先做好分工，小組里共有4名組員：分別負(fù)責(zé)圍圖—記錄—組織討論—代表本組發(fā)言。每個組員都有事做，都有思考，都有交流，都有傾聽，大大提高了學(xué)習(xí)的興趣和效率。

2.精準(zhǔn)的課前導(dǎo)學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是否有效，教師的課前導(dǎo)學(xué)起著關(guān)鍵作用。課前導(dǎo)學(xué)不僅需要教師編制出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，還需要教師能正確運用各種方法實施。那么如何才能做到精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

（1）定位準(zhǔn)確

當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，部分教師對導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識不充分，定位不準(zhǔn)確，將學(xué)生用的導(dǎo)學(xué)案等同于教師用的教案，認(rèn)為備課的內(nèi)容就是導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，把教案變成了導(dǎo)學(xué)案的翻版，混淆了導(dǎo)學(xué)案和教案的功能。如：將教學(xué)目標(biāo)等同于學(xué)習(xí)目標(biāo)，將教學(xué)方法等同于學(xué)習(xí)方法，將教學(xué)過程等同于學(xué)習(xí)過程，使導(dǎo)學(xué)案的效果大打折扣。下面以《比例的基本性質(zhì)》這個課時的導(dǎo)學(xué)案和教案做一下對比。

實際上，教案解決的是“教什么，如何教”的問題，而導(dǎo)學(xué)案解決的是“怎么學(xué)”的問題。教案與導(dǎo)學(xué)案的適用對象及表現(xiàn)形式都不同。教案的使用對象為教師，是針對教師的教而編寫的教學(xué)方案;而導(dǎo)學(xué)案的使用對象為學(xué)生，是教師為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而針對不同學(xué)生的學(xué)情編寫的助學(xué)方案，兩者有著本質(zhì)的區(qū)別。因此課前導(dǎo)學(xué)要定位在所解決的重點問題是“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)到什么程度”，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。^[3]

（2）設(shè)計合理

導(dǎo)學(xué)案的目的是讓學(xué)生課前做預(yù)習(xí)，促使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)和會學(xué)。一是內(nèi)容設(shè)計難易程度適中，符合學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，讓學(xué)生通過看書自學(xué)，基本能完成，讓每個學(xué)生都有自學(xué)成就感。二是題型新穎有吸引力，讓學(xué)生喜歡看，樂意做，有積極學(xué)習(xí)的興趣。三是內(nèi)容編排有梯度，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，有主動探究，不斷攀升的欲望。四是在重難點處有合作的需要，讓學(xué)生經(jīng)自己努力，感覺仍需要小組合作探究的必要，為后面的合作探究提前鋪墊，水到渠成。五是內(nèi)容設(shè)計有針對性，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點有突出，有的放矢。

二、課堂行動策略：多方面調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)

1.注重合作能力培養(yǎng)

注重傾聽：在小組討論中，小學(xué)生總喜歡表現(xiàn)自己搶著話說，甚至還打斷別人的話沒聽完別人的發(fā)言，沒好好思考別人的意見和見解。針對這種現(xiàn)象，教師可以給予學(xué)生這樣的溫馨提示：“仔細(xì)聽，想想他哪些地方說得好？哪些地方還不夠？”他的想法和你的想法有什么不同？他的想法對你有什么啟示？”“剛才這位同學(xué)說得很正確，誰還可以說一說？”在老師一步一步引導(dǎo)下的傾聽，學(xué)生會逐漸培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣，會聽的能力，也形成尊重他人的好品質(zhì)。

注重討論：討論，是合作學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，教師要教給學(xué)生正確的討論方法：即明確在小組討論時，一人發(fā)言，其他要傾聽，如有不同意見，可及時補(bǔ)充，對已達(dá)成的共識或仍存在疑惑，要共同探究整理記錄。例如，在《乘法結(jié)合律》一課的新授中，教師提出小組學(xué)習(xí)的要求，生1計算：“25×3+25×5”“75×13+ 75×7”，生2計算：“25×（3+5）”“75×（13 + 27）”，第三位學(xué)生收集計算結(jié)果，然后所有人總結(jié)歸納規(guī)律，共同討論歸納出乘法的結(jié)合律：a×b + a×c = a×（b+c）。

注重表達(dá)：在合作能力的培養(yǎng)中，聽和說是最基本的兩大要素。為了學(xué)習(xí)目的達(dá)成，教師首先要給學(xué)生提供可說、敢說的機(jī)會， 養(yǎng)成善聽、善思的習(xí)慣。其次要求小組內(nèi)每位成員不但要大膽說，完整說，禮貌地說，而且還能針對某個問題有異議時，進(jìn)行補(bǔ)充說，糾正地說。

2.組織小組合作學(xué)習(xí)的精細(xì)化策略

小組合作學(xué)習(xí)是否有效，取決于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程是否有效。課堂上我們不乏看到學(xué)生們討論熱烈、展示精彩，課后卻發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不佳，小組學(xué)習(xí)有形而無質(zhì)，這是教師一味放任、缺乏精細(xì)化管理的結(jié)果。那么，小組合作學(xué)習(xí)怎樣才能做到精細(xì)化管理呢？

①指導(dǎo)獨立思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要防止學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流于形式，合作學(xué)習(xí)應(yīng)在個人獨立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行?！币虼?，教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生獨立思考的問題情境，讓學(xué)生能思考，善思考，樂思考，讓個體智慧充盈合作小組，不以過多熱鬧場景削弱或取代學(xué)生的獨立思考。比如：在《年、月、日》一課中，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識年、月、日、時、分、秒這些時間單位之間的等量關(guān)系時，先引導(dǎo)學(xué)生從常用的時間單位開始往小單位推理，即日與時、分、秒之間的關(guān)系，然后可借助計算器把大的單位往小單位細(xì)化，即1年=12個月=365天=87060小時=525600分=31536000秒。這個過程就必須需要學(xué)生獨立思考、細(xì)心計算和周密推理才知道其中的等量關(guān)系。

②組織有序討論

合作學(xué)習(xí)的前提，就是有足夠的交流討論時空，讓不同程度學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮。為了讓每個成員都有機(jī)會發(fā)表自己的見解，教師還需按每節(jié)課的內(nèi)容、目標(biāo)、要求進(jìn)行教學(xué)步驟的整合，引導(dǎo)小組合作討論的有序開展。例如，在教學(xué)《反比例》時，先讓學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)過的正比例的相關(guān)知識，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓各小組充分探究反比例的特征，小組先進(jìn)行小結(jié)后，再進(jìn)行全班歸納，反饋學(xué)習(xí)新知識的過程，給予了將近30分鐘的時間讓學(xué)生進(jìn)行充分的合作交流，自主探究，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

③把握合作時機(jī)

合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，在于要解決的問題有一定難度有討論價值，比如教學(xué)中那些具有很強(qiáng)操作性、探究性、開放性的內(nèi)容，就是適合開展小組合作學(xué)習(xí)的好內(nèi)容、好時機(jī)。

一是在新舊知識銜接處，開展小組合作學(xué)習(xí)。二是在教學(xué)重難點時，開展小組合作學(xué)習(xí)。三是在歸納法則、認(rèn)知概念時，開展小組合作學(xué)習(xí)。四是在實驗操作、探究問題時，開展小組合作學(xué)習(xí)。五是在解決開放性問題時，開展小組合作學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)評價多元化策略

教師是教學(xué)活動中的主導(dǎo)者，對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況以及知識的掌握狀況都會有一個比較全面的認(rèn)識。所以教師的評價是教學(xué)評價中的一項重要內(nèi)容。新時期的教學(xué)理念要進(jìn)行正面教育，對于學(xué)生的閃光點要進(jìn)行表揚，對于學(xué)生的不足之處要用恰當(dāng)?shù)姆绞浇o予指出，能夠讓他們感受到教師的關(guān)懷與努力的方向。家長是學(xué)生的第一任教師，同時也是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，學(xué)生在家里的表現(xiàn)教師是無法得知的，所以教師也要拓展途徑，從家長那里獲取相關(guān)評價信息，以便對于學(xué)生有更全面的認(rèn)識，在課堂上給予更客觀的即時評價。學(xué)生之間因為相互了解，所以教學(xué)評價的過程中我們也要重視生生之間的相互評價，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、彼此激勵，促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展、全面發(fā)展。教師要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的現(xiàn)有水平，對于小組成員的評價，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念。

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最佳評價點，從學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，到自信心、興趣點等不同的角度及時、恰當(dāng)、適度地給予學(xué)生客觀的、真誠的、有發(fā)展性的評價，而不只是從回答問題是否正確或解答是否成功去衡量。既要肯定優(yōu)秀學(xué)生，也要從學(xué)困生學(xué)生身上找到積極的評價點，給他們信心，讓他們逐步去學(xué)會學(xué)習(xí)。

4.提高管理和教學(xué)資源生成策略

在課堂教學(xué)過程中，盡管教師課前做了大量的準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)生成了各個教學(xué)環(huán)節(jié)，但在執(zhí)行的過程中往往還會出現(xiàn)諸如學(xué)生的思維結(jié)果與預(yù)設(shè)有差異、學(xué)生出乎意料的質(zhì)疑等“意外”，沒能按課前設(shè)計好的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)程序?qū)嵤?。此時，教師不能對學(xué)生的問題視而不見，而是要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，否則就會給學(xué)生造成“老師不在乎我們、不關(guān)心我們、不喜歡我在課堂上有不同聲音”的想法，打擊了學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)積極性，影響了課堂教學(xué)實效。這就要求教師一方面要提高自身的管理技巧，學(xué)會科學(xué)地調(diào)控課堂，處理問題切忌言語尖酸刻薄，態(tài)度粗暴，以免傷及學(xué)生的自尊心。其次要靈活地把握和創(chuàng)造性地把課堂教學(xué)中學(xué)生的問題生成和轉(zhuǎn)化成新的有用的教學(xué)資源。這樣才能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高課堂教學(xué)實效。

三、課后行動策略：在反思中升華教學(xué)

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)繁重，相當(dāng)部分老師沒有堅持進(jìn)行課后反思，不會自覺反思“這節(jié)課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？”“ 我這節(jié)課的課前導(dǎo)學(xué)、課堂合作學(xué)習(xí)有效嗎？存在什么問題？有沒有更好的方法？”課堂教學(xué)行為則隨著下課鈴聲地響起而宣告結(jié)束。久而久之，就出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)理念越來越深入人心，缺乏教學(xué)反思的教師的教學(xué)水平卻原地不動，不能適應(yīng)新課程改革的需要，影響了課堂教學(xué)實效。只有不斷地通過“由教反思到學(xué)，由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，教師的教學(xué)才能更合理、更優(yōu)化，課堂教學(xué)才得于升華，才能取得更好的教學(xué)效果。

瑞典作家林格倫曾說：“在文明世界中的人們，真正需要學(xué)會的本領(lǐng)是有成效的合作本領(lǐng)，以及教會別人也這樣做的本領(lǐng)。”小組合作學(xué)習(xí)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，需要我們不斷優(yōu)化教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略，讓我們的教師教得輕松，讓我們的學(xué)生學(xué)得輕松，讓我們的課堂更加的有魅力，讓我們的課堂教學(xué)效果更加的突出。教學(xué)無止境，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)研究永遠(yuǎn)在路上。

參考文獻(xiàn)

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