李洪梅

摘 要：小學音樂是學生的重要啟蒙課程，對其心理與思想的成長有著重要的影響。隨著中國教育產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，小學音樂教學與以往發(fā)生了較大的改變，除針對學生在音樂方面的理論和技能的學習外，欣賞能力的培養(yǎng)也越來越受到教育領域的重視。本文則是通過分析以往小學音樂教學中存在的問題，探究培養(yǎng)學生欣賞能力更加有效的方式方法。

關鍵詞：音樂教學 小學學生 欣賞能力

首先，音樂欣賞能力直接決定了學生學習音樂的效果，這需教師在音樂教學過程中不斷的引導和培養(yǎng)，讓小學學生在學習音樂時擁有更多的角度。在提升學生自身藝術修養(yǎng)的同時令其個性化得到成長，這也是音樂欣賞能力的重要組成元素。^[1]

一、小學音樂教學中存在的問題分析

1.學內(nèi)容的表面化

首先，小學音樂作品雖然較簡單，但仍是由樂譜、歌詞、節(jié)奏等元素所構成，但其中包含了思想意識、歷史背景、社會文化和價值觀念等，在以往的小學音樂教學過程中是有所缺失的。多數(shù)小學音樂教師主要是圍繞音樂作品的表面，即：演唱和演奏為核心開展教學活動，從而忽略了音樂作品內(nèi)在的剖析。此種表面化的教學內(nèi)容中，小學學生的音樂欣賞能力無法得到成長。^[2]

2.樂教學方法不科學

培養(yǎng)小學學生音樂欣賞能力，在教學方法上應有所創(chuàng)新，但實際中卻存在教學方法新，但學生接受度低的情況，究其原因主要為教師所制定的較新穎的教學方法忽略了學生的需求，創(chuàng)新型的教學方法缺乏科學性，沒有重點考慮學生的需求，雖然教學目標是學生的欣賞能力，但實際效果并不理想。

3.學評價不全面

教學評價是完善和調(diào)整教學模式的重要依據(jù)，但從以前到現(xiàn)在的小學音樂教學中，都存在教學評價不全面的問題。其中，評價標準過于單一是最主要的問題，一旦學生課堂中的互動或回答，技能的使用未達到某一個標準，教師則會在教學評價中認定此學生的學習不合格，長此以往學生的音樂欣賞將被固定化，自身的思想因為沒有得到合理的引導而被限制，欣賞能力自然無法得到成長。

二、小學音樂教學中學生欣賞能力培養(yǎng)的有效策略

1.改變教學模式

第一，在小學音樂中培養(yǎng)學生的欣賞能力，一定要改變教師自身的思維定式，以此為前提才可以令音樂課堂變得更加自由、豐富和生動，這是保障學生學習興趣的基礎，而興趣則是保障提高學生欣賞能力的基礎條件。

第二，小學音樂教師應尊重學生，賦予其主體性。首先，每一個學生的性格和學習能力有所差異，對音樂的喜好也會不同，對于教師而言，則應該平等對待，不要因教師個人的喜好而歧視學生或差別對待。其次，改變傳統(tǒng)的音樂教學，加強教師、音樂與學生之間的聯(lián)系。例如：在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的前提下，其已經(jīng)進入到人們生活的各個角落中，利用互聯(lián)網(wǎng)可建立音樂分享群，師生一方面可以及時的溝通與交流，另一方面教師與學生都可分享自己喜歡的音樂，從而令音樂欣賞融入學生的生活中。最后，也改變了小學學生對互聯(lián)網(wǎng)的認知，轉化其對互聯(lián)網(wǎng)游戲與娛樂的使用方式。

2.制定符合小學學生需求的教學內(nèi)容

現(xiàn)代音樂與以往不同，在表現(xiàn)形式上變得更加自由多樣，因此小學音樂教師在制定教學內(nèi)容時，首先應對音樂的內(nèi)容和形式進行嚴格地篩選，雖然小學音樂課程較簡單，但對于學生欣賞能力的影響卻十分重要。針對這一點，教師可添加具有鮮明特點的音樂，例如：包含豐富動物或卡通元素的音樂歌曲，以此提高學生的學習興趣。其次，在制定教學內(nèi)容之前和之后還要重視與學生的交流，了解學生的喜好與感。小學學生的心理特征是音樂教師需要注重的，因為欣賞起源與內(nèi)心的感受。^[3]

3.注重實際、因材施教

音樂等藝術類教學是較容易令學生的出現(xiàn)效果分化的現(xiàn)象的。以音樂為例，先天性因素和幼年期的影響往往決定了小學學生欣賞能力的成長。在一個學?；虬嗉壷?，往往會出現(xiàn)個別學生已經(jīng)可以聽辨旋律，但多數(shù)學生仍五音不全。針對進步緩慢的小學學生，首先應根據(jù)其不同的基礎能力和優(yōu)勢、劣勢開展分層式教學。通過簡單的測試可先將小學學生分為三個等級，在保持教學內(nèi)容不變的情況下，無論是課內(nèi)或課外的自主學習方面，第一級學生應根據(jù)個人喜好進行更加高級的音樂賞析能力方面的學習;第二級學生則應首先以鞏固教學知識為主，其次可嘗試教材外的其他音樂;第三級的學生則應主要以基礎性的知識與技能練習為主。

4.通過藝術教育培養(yǎng)小學學生欣賞能力

學生學習音樂中具有較長的審美過程，這是培養(yǎng)和發(fā)展學生的欣賞能力的重要途徑，從而令小學學生懂得藝術并擁有藝術性的審美能力，在發(fā)展自身美的同時擁有創(chuàng)造美的能力。針對這一方面，教師需要把音樂、表演、舞蹈與文化結合在一起，深入到音樂的思想、情感中，先引起學生的共鳴，然后帶入到技術層面。

例如：在草原、四季的歌、家鄉(xiāng)美等單元，擁有大量關于自然風光的歌曲，并且其中的風光是多數(shù)小學學生難以見到或熟悉的，教師可以利用此類歌曲讓學生走進自然，拉近學生、自然與音樂的距離，在為學生講述音樂的自然美的同時，配合曲目，強化學生的感受。小學學生音樂欣賞能力的培養(yǎng)務必要讓學生全面而深入了解音樂所涵蓋的內(nèi)容與請安，與自然相關的音樂教學，則需要增添熱愛自然、保護自然的教學觀念，而不單單只是讓學生演唱。

其次，教師可利用現(xiàn)代電教設備把音樂具象化，如：音樂中出現(xiàn)的巍峨挺拔的高山、清澈的江河、紅花綠葉、廣闊的海洋與黃土等;無論是祥和的村莊、繁華的都市或古色古香的古城，利用電教設備教師都可打破課堂教學的地域限制，令其的思想意識可以走出校園。而歌曲的同步播放，則可進一步加強音樂教學的感染力。同時，現(xiàn)代電教設備可以令小學學生欣賞能力的培養(yǎng)更加細致化，快進、后退和暫停、放大等功能，可以讓學生欣賞到音樂中更深細的部分。

結語

綜合以上所述可見，音樂與欣賞兩者是不可分離的，缺少了欣賞部分，學生無法認知和發(fā)現(xiàn)其中的美，自身的理論知識無可用之處，相關技能也只能停留在初級階段，因此學生欣賞能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代小學音樂教學的必然要素。

參考文獻

[1]顧建紅.淺談小學音樂欣賞課的設計與組織[J].中國教師.2013年22期.

[2]吳新穎.改革小學音樂課堂教學的思考與探索[J].北方音樂.2015年24期.

[3]鐘華芳.淺談小學音樂教育中的欣賞教學與歌唱教學的關系[J].藝術教育.2015年11期.