張茜

摘要：我國教育教改的持續(xù)深化，陳舊的教育模式難以適應(yīng)當(dāng)今社會對人才的要求，新型教育模式在教育實踐當(dāng)中的持續(xù)涌現(xiàn)，促進我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展?！胺D(zhuǎn)課堂”這一新型教育手段在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的有效運用，可切實提升教育質(zhì)量，推動學(xué)生進步。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)概述，分析基礎(chǔ)會計教學(xué)面臨的困境，探討翻轉(zhuǎn)課堂運用在基礎(chǔ)會計教育中的有效措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;基礎(chǔ)會計教學(xué);應(yīng)用

伴隨信息技術(shù)發(fā)展普及，教育事業(yè)邁進信息化時代。同時，信息技術(shù)發(fā)展業(yè)務(wù)教育教改提供一定資源與技術(shù)支持，“翻轉(zhuǎn)課堂”便是在此環(huán)境下誕生。翻轉(zhuǎn)課堂作為新興教育模式源自美國，并在實際運用中獲得持續(xù)完善?，F(xiàn)階段，我國諸多學(xué)校課堂教育中，基本由教育者獨自講解與提問，學(xué)生主體性與積極性并未被有效發(fā)揮。教育者在課堂中始終扮演主導(dǎo)者，學(xué)生們僅能相對被動的理解與接受知識。以往的教育模式已難以滿足當(dāng)今學(xué)生群體發(fā)展需要，在基礎(chǔ)會計中引進翻轉(zhuǎn)課堂，有助于培育和提高學(xué)生獨立、自主學(xué)習(xí)的能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂也可稱作顛倒課堂，指的是重新調(diào)節(jié)課內(nèi)外時間，并將學(xué)習(xí)決定權(quán)由教育者交于學(xué)生個體。在此教育模式下，課上的珍貴時間，學(xué)生可專注在自身主動的項目學(xué)習(xí)中，一同探索解決全球化、本地化的挑戰(zhàn)，以及現(xiàn)實社會面臨的難題，進而得到更深層次與高層次的理解。教育者不再運用課堂時間傳授信息內(nèi)容，這些信息內(nèi)容需要學(xué)生們于課前自主學(xué)習(xí)完成，可通過觀看具備較強閱讀功能的電子書、視頻講座等，還可在互聯(lián)網(wǎng)中和其他同學(xué)探討，可隨時隨地查閱所需資料，教育者也可擁有更多時間和每名學(xué)生展開溝通。在課后時間，學(xué)生們獨立規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、節(jié)奏、風(fēng)格以及呈現(xiàn)知識的形式，教育者則采取協(xié)作法與講授法滿足每名學(xué)生的需求，并促進其實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，這一目標在于使學(xué)生借助實踐得到更為真實的學(xué)習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展歷程

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于一所來自美國的高中，由兩名化學(xué)教師借助錄屏APP將課堂中的教育內(nèi)容錄制成短視頻，并發(fā)布至互聯(lián)網(wǎng)中作為學(xué)生們補課的教育新工具，學(xué)生們在觀看短視頻之后，可在課上完成相應(yīng)作業(yè)，解決自身疑問，這一全新的教學(xué)模式快速獲得學(xué)生群體喜愛。教育家薩爾曼于2011年首次提出翻轉(zhuǎn)課堂觀念，促使翻轉(zhuǎn)課堂瞬時變成教育領(lǐng)域最具影響力與最受歡迎的教育模式之一，各所院校均加入至翻轉(zhuǎn)課堂團隊，涌現(xiàn)出海量教育資源，而這一教育模式也漸漸變成高等教育領(lǐng)域的主要構(gòu)成部分，為學(xué)生們學(xué)習(xí)與發(fā)展提供海量資源、材料支持。伴隨國際教育交流程度的增加，翻轉(zhuǎn)課堂思想逐步對國內(nèi)教育事業(yè)產(chǎn)生影響?，F(xiàn)如今，多數(shù)國內(nèi)高校均采用翻轉(zhuǎn)課堂形式展開教學(xué)。并且，我國也涌現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的精品課程平臺與網(wǎng)站，譬如百度、網(wǎng)易、微課等各大平臺，為我國師生群體提供海量豐富的線上教學(xué)資源。

二、基礎(chǔ)會計教學(xué)面臨的困境

（一）教師偏重理論，學(xué)生積極性較低

基礎(chǔ)會計作為具備較強專業(yè)性的學(xué)科，其教材中觸及海量專業(yè)詞匯，并且這些詞匯多具備理解困難與復(fù)雜難記等特征，學(xué)生于會計學(xué)科初學(xué)階段，難以切實理解教材所包含概念的實際意義與這些概念間所存在的關(guān)系，導(dǎo)致教師在實施會計教學(xué)前，必須消耗大量時間為學(xué)生講授有關(guān)理論內(nèi)容。并且，由于教師所講這部分內(nèi)容具有較強的理論性特征，學(xué)生大多處于被動接受狀態(tài)，課堂中欠缺師生必要的交流、互動。多數(shù)學(xué)生在基礎(chǔ)會計初學(xué)階段常常對會計課程產(chǎn)生枯燥與刻板的認知心理，逐漸失去學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)積極性也隨之降低，而這也是當(dāng)前基礎(chǔ)會計教育當(dāng)中存在的主要問題之一。

（二）實訓(xùn)課時與場地建設(shè)不足，教育成效偏低

基礎(chǔ)會計教育中，不但存在學(xué)生們積極性偏低的現(xiàn)象，而且也存在教育課時及教室層面的困境。這一現(xiàn)象重點呈現(xiàn)在會計實訓(xùn)課時以及實訓(xùn)教室建設(shè)不足層面。在會計實訓(xùn)課時層面，基礎(chǔ)會計這一課程往往是針對大一新生群體所開設(shè)的，但新生群體在軍訓(xùn)之后，往往只具備十四周的課時，部分院校設(shè)置基礎(chǔ)會計每周四個課時，但是即便院校在基礎(chǔ)會計學(xué)科中設(shè)置每周六課時，其授課時間也極為有限。另外，會計作為操作性較強的課程，院校在針對學(xué)生實施基礎(chǔ)會計教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)將理論融入實踐，設(shè)置比例適當(dāng)?shù)膶嵱?xùn)課，而這也在較大程度上壓縮學(xué)生們學(xué)習(xí)時間，多數(shù)教師僅能將實訓(xùn)教育內(nèi)容作為課后作業(yè)，致使學(xué)生諸多問題難以獲得及時且有效解決，教師也難以對學(xué)生們展開全面指導(dǎo)與監(jiān)督。在實訓(xùn)室層面，當(dāng)前多數(shù)高校并未配備會計有關(guān)實訓(xùn)室，即便有，其數(shù)量也相對有限，上述兩方面均對教育及學(xué)習(xí)成效造成嚴重影響。

三、翻轉(zhuǎn)課堂運用在基礎(chǔ)會計教育中的有效措施

（一）整合基礎(chǔ)會計教育內(nèi)容

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教育思想，教師應(yīng)對基礎(chǔ)會計教育內(nèi)容實施重新整合，并設(shè)計有關(guān)視頻資源。一方面，教師應(yīng)突破以往基礎(chǔ)會計學(xué)科由會計理論至?xí)媽崉?wù)的陳舊章節(jié)體系，依據(jù)實際工作內(nèi)容將會計知識展開分類教育，在講授每一知識點的過程中應(yīng)在具備理論教育的同時，涵蓋實操示范，以此強化基礎(chǔ)會計教育實踐性。另一方面，在教育視頻設(shè)計層面，教師應(yīng)依據(jù)知識點實際內(nèi)容設(shè)計視頻。而視頻設(shè)計理念在于集中學(xué)生們注意力，優(yōu)化學(xué)習(xí)成效，并在每一視頻中盡量僅講授一個知識點，借助微課形式充分展現(xiàn)。這一方式和以往教育視頻依據(jù)課時長短展開制作的模式完全不同。此外，在每一視頻結(jié)束后均應(yīng)設(shè)計習(xí)題內(nèi)容，供應(yīng)學(xué)生展開針對性的學(xué)習(xí)，最終在后續(xù)課堂教育中進行講評。

（二）創(chuàng)新原有的教育方式

在翻轉(zhuǎn)課堂運用背景下，基礎(chǔ)會計教育教育手段由以往的課堂教育發(fā)展至課下教育及課堂教育兩個部分。在課下階段，學(xué)生依據(jù)教師設(shè)置的任務(wù)在互聯(lián)網(wǎng)平臺中參照教育視頻學(xué)習(xí)重點知識，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中精細記錄其遇到的難題，并且這些難題可借助課程微博與線上平臺等形式和教師、同學(xué)展開探討。隨后，在視頻學(xué)習(xí)的前提下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完成視頻結(jié)尾的針對性習(xí)題。在課上教育中，專業(yè)教師應(yīng)集中回答所教學(xué)生們提出問題，并講析習(xí)題答案，再借助課堂提問或者測試的方法掌握學(xué)生們對于知識的理解、掌握程度。對于學(xué)生層次的不同，教師可展開分組教育，或是個別輔導(dǎo)。而在課堂教育方式層面，因為基礎(chǔ)會計具有較強的實踐性特點，教師可重點設(shè)計會計實操活動，并輔以知識重難點的精細講述和現(xiàn)實案例的分組探討等，以此來切實提升學(xué)生基礎(chǔ)會計知識理解、掌握程度。

（三）加強基礎(chǔ)會計實踐教育

雖然學(xué)生可借助翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)會計知識，并在其中獲得一定知識，從而提高個體在學(xué)習(xí)層次的能力。但是這依然與高等教育實施基礎(chǔ)會計學(xué)科教育的最終目標存在較大距離?；A(chǔ)會計學(xué)科由于具備較強的實用性，其與實踐教育息息相關(guān)。學(xué)生群體在視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)切實引導(dǎo)學(xué)生實施相應(yīng)實操活動，從而助力學(xué)生們將理論內(nèi)容和實操活動切實融通。同時，會計教師應(yīng)積極和學(xué)生展開互動溝通，進而助力學(xué)生們展開思維拓展。這一實踐教育模式，不但可高效調(diào)動學(xué)生們對于知識的自覺探究，而且還可真正加強學(xué)生們在實踐層面的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，伴隨市場經(jīng)濟以及會計核算體系的持續(xù)發(fā)展，社會各企業(yè)對于會計人才能力愈發(fā)重視，針對會計專業(yè)學(xué)生群體職業(yè)素養(yǎng)也提出較高要求。在當(dāng)前基礎(chǔ)會計教育中引進翻轉(zhuǎn)課堂中，能夠切實提升學(xué)生們獨立學(xué)習(xí)水平，促使學(xué)生有效參加至課堂學(xué)習(xí)及探討中，減少其在實訓(xùn)課當(dāng)中的錯誤率。因而，教育部門及高等院校應(yīng)真正注重翻轉(zhuǎn)課堂的使用，培育出契合社會要求的會計專業(yè)人才。

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