王麗霞

摘 要 語文作為一門語言類的學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力有著重要的作用。小學(xué)生正處于接受系統(tǒng)教學(xué)的初級(jí)階段，正是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，所以在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)，不僅能夠讓小學(xué)生們在大聲朗讀的過程中了解到作者的內(nèi)心情感、明白文章的中心意思，還能夠讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。除此之外，讓小學(xué)生在課堂上當(dāng)眾大聲的朗讀課文，還能夠鍛煉小學(xué)生的膽量，對(duì)于提高小學(xué)生的自信心有著積極的作用。所以，在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行有效的朗讀教學(xué)對(duì)于提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)有著積極的意義。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 朗讀教學(xué) 有效性

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.02.066

Abstract As a language subject， Chinese plays an important role in developing students' reading comprehension ability and language expression ability. Primary school students are in the primary stage of receiving systematic teaching， which is an important stage of cultivating learning habits. Therefore， reading teaching to primary school students in primary school Chinese teaching can not only make primary school students understand the author's inner feelings and the central meaning of the white chapter in the process of reading aloud， but also make primary school students develop good reading habits. In addition， let primary school students read the text aloud in public in the classroom， can also exercise the courage of primary school students， and has a positive role in improving the self-confidence of primary school students. Therefore， the effective reading teaching in primary school Chinese class has a positive significance for improving the core literacy of primary school students.

Keywords core literacy; primary Chinese; classroom teaching; reading teaching; effectiveness

1 目前小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中存在的問題

1.1 采用的教學(xué)方式阻礙了朗讀教學(xué)的開展

在目前的教學(xué)中，有很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生講解課程的內(nèi)容，學(xué)生總是被動(dòng)的從教師那里接收知識(shí)。教師的教學(xué)方式比較單一，教學(xué)的內(nèi)容枯燥乏味，課堂的氛圍比較沉悶，很容易使學(xué)生對(duì)語文課程的教學(xué)產(chǎn)生厭倦的心理，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)積極主動(dòng)的參與到課文的朗讀中。而且，在這種教學(xué)模式下，整堂課下來基本上都是教師在講，沒有太多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，從而阻礙了朗讀教學(xué)的順利開展。

1.2 對(duì)朗讀教學(xué)不夠重視

一直以來，在我國的教育領(lǐng)域中都是通過考試的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，考試的成績對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響，而且，語文是小學(xué)課程當(dāng)中一門主要的教學(xué)科目，占有的分值比較多，但是，朗讀沒有在考試的范圍內(nèi)。[1]所以，語文教師為了使學(xué)生能夠在考試中取得一個(gè)好的成績，就不重視朗讀教學(xué)，將大部分的時(shí)間和精力都放在了考試范圍內(nèi)的知識(shí)的講解上，忽略了朗讀的教學(xué)，從而導(dǎo)致朗讀教學(xué)不具有有效性。[2]

1.3 在課堂上教師缺少對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)

在小學(xué)語文課堂上，老師為了盡快的完成本次課程的教學(xué)任務(wù)往往只給學(xué)生留出很少的時(shí)間進(jìn)行課文的朗讀，并且在學(xué)生朗讀完成后也不對(duì)學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正。這就造成學(xué)生不知道在朗讀的過程中應(yīng)該注重哪些東西，從而在朗讀中體會(huì)不到文章的深刻的含義，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)語文課程的效率大大的降低。[3]

1.4 朗讀的模式過于單一

在目前的教學(xué)中，語文教師在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，采用的模式比較單一，總是讓學(xué)生一塊對(duì)文章進(jìn)行通篇的朗讀，長此以往，學(xué)生在朗讀的時(shí)候就會(huì)感到枯燥無趣，導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與到朗讀當(dāng)中。還有就是，在進(jìn)行集體朗讀的時(shí)候，有些學(xué)生就會(huì)魚目混珠，沒有真正對(duì)文章進(jìn)行朗讀，只是跟著大家的節(jié)奏裝作朗讀。這些因素都會(huì)影響到朗讀教學(xué)的有效性。

2 如何增加小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性

2.1 使朗讀的模式變得豐富多彩

由于小學(xué)生的年齡比較小，身心發(fā)育還不完善，很難將自己的注意力長時(shí)間的集中在一件事情上，并且很容易被自己感興趣的事物所吸引。在日常的教學(xué)中，一直使用一種朗讀的方式，會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，從而失去朗讀的興趣，這樣在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生的注意力就會(huì)被一些與課堂無關(guān)的事情干擾到，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，不利于提高學(xué)生的語文水平。[4]所以，在朗讀的過程中，我們應(yīng)該時(shí)常變換朗讀的方法，提高小學(xué)生朗讀的興趣，從而使小學(xué)生在朗讀的過程中提高自己的學(xué)習(xí)效率。比如說：小學(xué)語文六年級(jí)上冊中的《做一個(gè)最好的你》這篇課文，通過讓學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行通篇的朗讀，難免會(huì)使學(xué)生失去閱讀的興趣，如果教師把學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們每組輪流對(duì)文章進(jìn)行分段閱讀，這樣能夠增加閱讀的樂趣。所以，在課堂上，小學(xué)語文老師要注重朗讀的模式，通過多變的朗讀模式讓學(xué)生們愛上朗讀，從而提高學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的效率。

2.2 讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)行朗讀

在朗讀一篇文章的時(shí)候，如果我們毫無目的的對(duì)文章進(jìn)行朗讀，往往在朗讀結(jié)束后我們只能夠?qū)ξ恼掠幸粋€(gè)大概的了解，并不能對(duì)文章有一個(gè)深刻的認(rèn)知。所以，在小學(xué)生朗讀文章的時(shí)候，小學(xué)老師就要事先把文章的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)成問題先向?qū)W生進(jìn)行提問。讓小學(xué)生們帶著問題去朗讀文章，能夠讓小學(xué)生在朗讀的過程中很快的抓住文章的重點(diǎn)內(nèi)容，從而對(duì)文章有一個(gè)更加清晰的認(rèn)知。比如說：在小學(xué)語文五年級(jí)中的《天馬》這一課中，老師可以在學(xué)生朗讀前提問學(xué)生“為什么天馬可以作為我國的旅游圖案標(biāo)志？”讓學(xué)生帶著這個(gè)問題進(jìn)行課文的朗讀，在朗讀的過程中尋找答案。通過這種方式，大大的提高了學(xué)生的朗讀效率，從而使朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性大大的提高。[5]

2.3 在課堂上進(jìn)行情境化朗讀模式

上課對(duì)于小學(xué)生來說算的上是一件極其煩悶的事情，所以小學(xué)教育工作者要根據(jù)小學(xué)生的自身特點(diǎn)，合理的調(diào)整自己的教學(xué)模式，提高小學(xué)生上課的興趣。那在朗讀教學(xué)的時(shí)候也是如此，如果我們總是一成不變的讓小學(xué)生進(jìn)行文章的朗讀，不但提升不了小學(xué)生的語文水平還讓小學(xué)生對(duì)朗讀失去了興趣。所以，針對(duì)這種現(xiàn)象，我們可以在朗讀的過程中讓小學(xué)生進(jìn)行情境模擬，在朗讀的過程中讓小學(xué)生進(jìn)行角色的扮演。比如說：在小學(xué)語文三年級(jí)中的《丑小鴨》這一課中，我們可以讓學(xué)生分別扮演“丑小鴨”“鴨媽媽”等角色對(duì)文章進(jìn)行朗讀。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，還能夠讓學(xué)生通過角色扮演明白課文中人物的性格。通過這種情境化的方式，使小學(xué)生的課堂生活變得豐富多彩，從而提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3 朗讀教學(xué)在不同類型文章中的使用

3.1 朗讀教學(xué)在詩歌中的使用

在小學(xué)課本中，我們比較常見的詩歌類型主要有古詩詞、兒歌和兒童詩。小學(xué)生在剛剛接受朗讀教學(xué)的時(shí)候多數(shù)朗讀的是一些簡單有趣的詩歌，因?yàn)檫@些詩歌具有節(jié)奏感，讀起來相對(duì)來說比較容易。

兒歌作為一種詩歌類型具有很強(qiáng)的趣味性，深受我國小學(xué)生的喜愛。兒歌運(yùn)用小學(xué)生的思維方式，把事物進(jìn)行擬人化，并且通過簡短通俗的語言進(jìn)行表達(dá)。比如說：在小學(xué)語文一年級(jí)中《春天的手》這一兒歌中，作者通過擬人的修辭手法，講述了春天的景色。老師可以通過配樂朗讀，讓學(xué)生進(jìn)行想象，從而感受春天生機(jī)勃勃的景色。兒童詩相對(duì)于其他詩詞來說較為簡單，內(nèi)容較為有趣。在朗讀兒童詩的時(shí)候，小學(xué)語文老師應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生的情感，讓學(xué)生通過朗讀能夠明白作者所描述的內(nèi)容是歡快的還是悲傷的。古詩詞相對(duì)于兒歌和兒童詩較為復(fù)雜一些，也是學(xué)生進(jìn)入到小學(xué)高年級(jí)后才開始學(xué)習(xí)的。古詩詞在我國具有悠久的文化歷史，在我國的文學(xué)領(lǐng)域中占領(lǐng)著一席之地。所以，小學(xué)語文老師應(yīng)該重視小學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)。古詩詞雖然沒有太多的表達(dá)語言，但是古詩詞的每一句話都有自己的內(nèi)涵。

在對(duì)詩歌進(jìn)行朗讀教育的時(shí)候，小學(xué)語文老師針對(duì)不同階段的學(xué)生給予不同的引導(dǎo)，合理設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方法，充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，使小學(xué)生的語文水平得到提高。

3.2 朗讀教學(xué)在敘述文中的使用

敘述文涉及的范圍比較廣泛，我國有關(guān)部門在編制教材的時(shí)候會(huì)根據(jù)學(xué)生能力水平選擇合適的課文，小學(xué)生在不同的階段對(duì)于文章也有著不同的理解力，所以教師應(yīng)該針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生選擇不同的文章讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。一二年級(jí)學(xué)生思維方式還不夠成熟，對(duì)于事物的認(rèn)知能力還不夠完善，所以小學(xué)語文老師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣為主，選擇一些輕松歡快的文章讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。三四年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知和思維方面都有了很大的提升，所以教師應(yīng)該選擇一些深層含義的文章進(jìn)行朗讀，并在學(xué)生朗讀的過程中對(duì)于學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)的進(jìn)行糾正，讓學(xué)生形成正確的朗讀方式，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。五六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于事情的認(rèn)知和思考方式更加的完善，所以對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生，小學(xué)語文老師應(yīng)該要求學(xué)生在朗讀的過程中探索文章深層的含義，并要求學(xué)生把自己的情感融入到文章中，從而提高自己的朗讀情感。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，朗讀的側(cè)重點(diǎn)也是不同的。所以，小學(xué)語文老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理的安排教學(xué)模式，從而讓學(xué)生能夠更加輕松的學(xué)習(xí)新的知識(shí)，接受新的事物。

3.3 朗讀教學(xué)在說明文中的使用

說明文顧名思義即說明一件事情或事物的文章。說明文具有精煉的語言和較強(qiáng)的邏輯思維。所以，在對(duì)說明文進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生在朗讀的過程中捋清課文的條理，掌握文章的邏輯性以及文章的表達(dá)方式。利用朗讀教學(xué)的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說明文的表達(dá)方式，從而全面提高語文水平。

4 結(jié)論

總而言之，朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著非常重要的地位，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力，還能夠讓學(xué)生接受到文學(xué)內(nèi)容的熏陶，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，小學(xué)語文老師應(yīng)該意識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定符合學(xué)生的教學(xué)方案，放棄傳統(tǒng)死板的教學(xué)模式，在課堂上積極開展不同的朗讀模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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