覃麗芳 李神靈

摘 要：自2016年教育部明確提出高校必須開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程后。創(chuàng)業(yè)基礎成為許多本科院校的一門必修課，培養(yǎng)真正具備創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新能力的新一代青年人是很迫切的。為此，選擇了創(chuàng)業(yè)團隊具體的一課來闡述將翻轉(zhuǎn)課堂應用于創(chuàng)業(yè)基礎的教學，將課堂的主動權交給學生，調(diào)動學生的積極性，提高學生的參與度，為高校進一步做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育添一把火。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)團隊;翻轉(zhuǎn)課堂;案例教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.10.086

0 引言

近幾年來，國家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)思維和實際創(chuàng)新能力的新一代青年人。絕大部分本科院校紛紛開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，但是在教學過程中，遇到了課堂內(nèi)容乏味，學生積極性不高，參與度低等一系列問題。早在1993年，Alison King就在美國提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，其基本思路就是讓學生成為教學的主體，自主學習，積極參與。本文以創(chuàng)業(yè)團隊這一堂課的內(nèi)容為例，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以推動該課程的發(fā)展與創(chuàng)新。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的課前準備

課前準備大白紙若干，每個小組分發(fā)一張，彩色便利貼和彩色筆或者黑色中性筆若干分發(fā)到每個小組。在小組討論案例，分享觀點和投票環(huán)節(jié)會用到。課前通過學習通APP上傳課堂教學PPT資料和課堂案例視頻，資料中可以包含一些選擇和提問，要求學生課前提交，同時要求學生提前觀看視頻資料。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學活動設計

2.1 課題引入—課前小游戲（make it rain）

活動目的：了解團隊合作的重要性。

步驟一：教師組織全體同學起立，在教室圍圈，或者自然站立，保持手腳利于活動。

步驟二：由老師引導，按先后順序集體完成以下7個動作：手心相向搓手掌（毛毛雨）—兩手打響指（雨滴落）—拍大腿（暴雨來臨-由慢到快）—邊拍大腿邊跳起落下（打雷閃電）—拍大腿（暴雨變小—由快到慢）—兩手打響指—手心相向搓手掌。

游戲結束，讓學生思考：（1）如果要完成在課堂上“下一場雨”這個任務，一個人是否可以獨立完成？（2）這個游戲?qū)?chuàng)業(yè)基礎之創(chuàng)業(yè)團隊這一堂課有何啟發(fā)？

通過擬聲來完成在課堂“下雨”這一任務，在保持課堂趣味性的同時引入本章課題—創(chuàng)業(yè)團隊，并對學生提問，讓學生思考。

2.2 課前案例展示

向?qū)W生展示案例《應該請誰加入你的團隊》，案例的主要內(nèi)容：王鑫是一個理工科學生，他研究的太陽能電池項目在創(chuàng)業(yè)大賽中得了獎，所以想要邀請幾位比較優(yōu)秀的同學一起進行創(chuàng)業(yè)。但是這時候難題就來了，在案例中出現(xiàn)的四位同學應該如何選擇呢？這四位同學分別是：班長杜芬，邏輯思維縝密，擅長分工安排;蘇安，懂財務，是注冊會計師;宋麗，擅長市場營銷，有客戶資源;趙濤，懂生產(chǎn)，社會經(jīng)驗較多。在案例視頻中，這四位同學紛紛為王鑫獻計獻策，并表達了自己的觀點，請學生根據(jù)視頻中四位同學的表現(xiàn)進行討論，幫助王鑫從中選出最適合的2位作為創(chuàng)業(yè)合作伙伴。

2.3 課堂案例討論和分析

讓學生按照分好的小組進行討論，小組約5-7個人不等，在討論的過程中，小組的每個成員在便利貼簡短寫下自己的選擇和想法，再貼在大白紙上，用可視化的工具展示整個小組成員的不同想法。接下來每個成員去表達自己選擇的原因，成員之間討論，說服其他成員，再進行投票，直至達到統(tǒng)一的小組結果。這個過程根據(jù)每堂課案例的難度不同持續(xù)約10～18分鐘。在學生進行案例分析討論時，老師一定走入每個小組，傾聽小組成員的想法，和學生討論，必要的時候可以對討論不熱烈的小組進行引導，提問，這種教師與學生一起討論的互動可以推進以后的案例教學。

2.4 學生展示案例討論的結果，老師進行評述和總結

討論結束后，每個小組的組長以圖片的形式把大白紙上的討論結果上傳至學習通APP，老師選擇2～3個小組上臺展示本組的討論結果并闡述原因。最后老師用本課的專業(yè)知識進行對案例進行解讀，以創(chuàng)業(yè)團隊這一課為例，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團隊需要滿足四個條件：一是成員能力要足夠;二是成員能力要互補;三是有一個人擁有主導權;四是有共同的愿景。再對案例中的四個人的能力和特性進行分析，排除了要股權平分和不具備共同愿景的兩個同學，得到最終的結果。

2.5 結合案例，系統(tǒng)講授本課知識

游戲的引導，案例的分析和討論，老師的評述已經(jīng)讓學生對創(chuàng)業(yè)團隊的知識有了一定的儲備，但是仍需要進行總結，形成體系。最后老師用思維導圖等工具對創(chuàng)業(yè)團隊的相關知識進行補充，最終形成系統(tǒng)的認知。同時利用學習通平臺，向?qū)W生發(fā)布課后的任務，補充課外的相關知識。

3 結束語

經(jīng)過一個學期的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，相較于前一年的傳統(tǒng)教學，確實取得了不少進步。課前游戲的引入，很大程度活躍了課堂氛圍，吸引了學生的注意力，在此過程中，部分學生會積極思考游戲背后的意義。案例穿插整個課堂，能較大調(diào)動學生的積極性，學生主動思考，并能把課堂的知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。小組討論和可視化工具的引入，能讓學生去展示自己，表達自己，提高團隊協(xié)作能力，同時還能加強老師和學生間的溝通。

參考文獻

[1]李雪蓮，曹麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方本科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（10）：85-86.

[2]余友飛.基于微課與網(wǎng)絡教學平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革研究與實踐[J].商業(yè)經(jīng)濟，2019，（06）：174-177.