趙亞洲

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起，給傳統(tǒng)行業(yè)帶來了極大的沖擊，教育行業(yè)也不可避免的受其影響，從而引發(fā)了教育行業(yè)的深入思考。正是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，關(guān)于高校本科經(jīng)貿(mào)類課程教學(xué)模式的創(chuàng)新為切入點(diǎn)，首先，深入分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)經(jīng)貿(mào)類課程教學(xué)三個(gè)方面的影響;然后在分析影響的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步為經(jīng)貿(mào)類課程今后教學(xué)模式的創(chuàng)新提出了諸如深入開展打造“金課”淘汰“水課”的教育理念等六個(gè)方面的改革策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;經(jīng)貿(mào)類課程;教學(xué)模式;創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.10.079

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)經(jīng)貿(mào)類課程教學(xué)的影響

1.1 互聯(lián)網(wǎng)豐富了經(jīng)貿(mào)類課程的教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)跨越時(shí)空的傳播路徑以及多維空間的視覺效果可以使全國乃至全球最先進(jìn)最優(yōu)質(zhì)的信息和知識(shí)通過多維空間的形成迅速傳播到世界的每一個(gè)角落，為教育資源的整合與分享提供了前所未有的便利條件。高校本科經(jīng)貿(mào)類課程就是受互聯(lián)網(wǎng)之益很大的一類課程。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的經(jīng)貿(mào)類課程教學(xué)局限于教材和教師知識(shí)的多寡，優(yōu)質(zhì)教材和知識(shí)淵博的教師在一定程度上是可以教授出比較優(yōu)秀的具備經(jīng)貿(mào)知識(shí)和技能的專業(yè)化人才。但是大多高校教師是不完全具備涉獵眾多經(jīng)貿(mào)類學(xué)科知識(shí)的通才，這就限制了所教學(xué)生也是無法通過一本教材或一位教師的教學(xué)內(nèi)容去實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型專業(yè)化人才的培養(yǎng)要求。因此，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，經(jīng)貿(mào)類課程可以通過眾多的形式予以呈現(xiàn)（如精品課程、公開課、在線課程以及虛擬仿真課程等），學(xué)生只要借助互聯(lián)網(wǎng)工具就可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，為經(jīng)貿(mào)類課程教學(xué)資源的豐富提供了新的路徑。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新了經(jīng)貿(mào)類課程的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)只要有一本教材、一支粉筆、一間教室、一班學(xué)生以及一位教師就可以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師和教材就成為教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)權(quán)威，教師灌輸式的教，學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)則成了一種常態(tài)。但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起和發(fā)展以及近期國家和地方大力倡導(dǎo)要打造“金課”淘汰“水課”教育理念的深入，高校本科經(jīng)貿(mào)類課程的教學(xué)模式發(fā)生了翻天遍地的變化。翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、在線開放課程、線下課程、線上課程、線下線上混合式課程以及虛擬仿真課程等眾多形式的教學(xué)模式如雨后春筍般的出現(xiàn)。改變了以往灌輸式學(xué)習(xí)方式，師生角色關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師成為課堂活動(dòng)的組織和引導(dǎo)著，學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，并且學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)進(jìn)一步延伸到課堂以外，從而極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1.3 互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了經(jīng)貿(mào)類課程大眾化教育

經(jīng)貿(mào)類課程大眾化教育的變化有兩個(gè)層面：其一傳統(tǒng)的經(jīng)貿(mào)類課程受眾對(duì)象是那些進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的大學(xué)生為主體，社會(huì)人士等一些非專業(yè)領(lǐng)域的人是無法真正意義上接觸到經(jīng)貿(mào)類專業(yè)知識(shí)的，即使可以通過圖書學(xué)習(xí)一些專業(yè)知識(shí)，但是從專業(yè)角度去看是不具備完整知識(shí)體系的。這就在一定程度上限制了國家和地方對(duì)專業(yè)人才的需求，也滿足不了普通大眾對(duì)受教育的需求。但是，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)，經(jīng)貿(mào)類課程的受眾對(duì)象從象牙塔中的大學(xué)生開始普及到每一位想要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。比如，社會(huì)創(chuàng)業(yè)人士想要從事進(jìn)出口貿(mào)易，只要通過網(wǎng)絡(luò)上的一些優(yōu)質(zhì)課程（如：《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》在線課程）的學(xué)習(xí)就可以滿足其需求。其二傳統(tǒng)的經(jīng)貿(mào)課程授課也存在一定的不平等現(xiàn)象，大量的優(yōu)秀教師和教育資源聚集在一些高水平的大學(xué)，對(duì)于普通高校而言受教師水平和教育資源的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)上無法得到高水平教師和優(yōu)質(zhì)教育資源的專業(yè)化指導(dǎo)，一定程度上限制了學(xué)生向高水平方向邁進(jìn)。而互聯(lián)網(wǎng)則完全打破了普通高校缺乏高水平教師和優(yōu)質(zhì)教育資源的困境，學(xué)校只要通過校校合作、校際合作以及校企合作就可以實(shí)現(xiàn)高水平的師資共享。比如，同樣一門課，普通高校的學(xué)生就可以通過互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)讓國內(nèi)外高水平的教師來完成，有助于高校經(jīng)貿(mào)類課程師資資源的平衡。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下經(jīng)貿(mào)類課程教學(xué)模式創(chuàng)新策略

2.1 深入開展打造“金課”淘汰“水課”教育理念

作為高校本科經(jīng)貿(mào)類課程教學(xué)的一線教師要堅(jiān)持形成打造“金課”淘汰“水課”的教學(xué)改革氛圍，要堅(jiān)持將“金課”教學(xué)思維、教學(xué)模式貫穿于經(jīng)貿(mào)類教學(xué)活動(dòng)中。但是，現(xiàn)實(shí)情況是很多一線教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維定式的影響，即僅僅局限于課堂，始終堅(jiān)持以面授的方式教和被動(dòng)的接受方式學(xué)。與新時(shí)期國家的本科教育教學(xué)理念嚴(yán)重不符。特別是經(jīng)貿(mào)類課程，因?yàn)槠渚哂泻軓?qiáng)的操作性和實(shí)踐性，如果單純靠教師抽象講述的方式來教學(xué)，學(xué)生是很難真正掌握、理解和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)去解決實(shí)際問題的。因此，高校本科經(jīng)貿(mào)類課程的教學(xué)必須要結(jié)合國家本科教育方針和理念，著力打造優(yōu)質(zhì)的線下、線上、線下線上混合式或虛擬仿真課程，將“金課”教學(xué)思維貫穿教學(xué)活動(dòng)的始末。

2.2 加大互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在經(jīng)貿(mào)類課程中的應(yīng)用

大多經(jīng)貿(mào)類課程側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力為主，其屬性就決定了通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是可以很大程度上提升教學(xué)效果的。這就要求無論是高校還是任課教師必須高度重視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在經(jīng)貿(mào)類課程教學(xué)中的應(yīng)用。特別是近幾年比較熱的在線開放課程和虛擬仿真課程，可以通過Flash動(dòng)畫、MG動(dòng)畫、優(yōu)質(zhì)視頻以及三維視覺呈現(xiàn)等將原本一些比較苦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)通過以上方式加以呈現(xiàn)，是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的。因此，本科高校應(yīng)該從人力、物力和財(cái)力上給予支持，適時(shí)建設(shè)一批高質(zhì)量的應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的在線開放和虛擬仿真課程輔助經(jīng)貿(mào)類課程的教學(xué)勢(shì)在必行。

2.3 完善和培養(yǎng)具有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

傳統(tǒng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)只需要一位教師即可。而新型的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式則必須打破傳統(tǒng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的固定范式，一門優(yōu)質(zhì)的精品在線開放課程或虛擬仿真課程必須是由制作方、攝影師、專業(yè)教師、輔導(dǎo)教師、計(jì)算機(jī)專家、翻譯人員、編輯人員等眾多具有不同專業(yè)背景的專業(yè)團(tuán)隊(duì)通力合作才能完成。因此，對(duì)于高校而言，僅僅將具有經(jīng)貿(mào)類專業(yè)知識(shí)的教師進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培訓(xùn)，短期內(nèi)是很難掌握核心技術(shù)的也不符合術(shù)業(yè)有專攻的常識(shí)。唯有兩步走，其一加強(qiáng)專業(yè)教師應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的培訓(xùn);其二適時(shí)引進(jìn)一批擁有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的專家，共同搭建起擁有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和經(jīng)貿(mào)類專業(yè)知識(shí)的多重教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.4 加強(qiáng)經(jīng)貿(mào)類校際和校企合作

傳統(tǒng)教育資源的布局不平衡限制了教育資源發(fā)揮其真正的功用。因此，高校本科經(jīng)貿(mào)類課程的教學(xué)模式要加大校校之間、校企之間、校際之間和學(xué)校與科研院所之間的全力合作，形成多方位、多元化、多渠道的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，時(shí)時(shí)為高校本科經(jīng)貿(mào)類課程的教學(xué)注入新鮮的“血液”。具體而言有幾點(diǎn)：其一學(xué)校與學(xué)校之間要建立合作和幫扶關(guān)系，可以與國內(nèi)外高水平的大學(xué)開展定期交流活動(dòng)，選派一批優(yōu)秀的普通院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生做交換生且優(yōu)秀師資能夠?qū)崿F(xiàn)共享;其二學(xué)校與企業(yè)建立合作，適時(shí)將優(yōu)秀的企業(yè)引入學(xué)校，開展協(xié)同育人的教學(xué)模式以及共同開發(fā)經(jīng)貿(mào)類創(chuàng)新課程;其三學(xué)校與科研院所合作，定期舉辦學(xué)術(shù)講座、報(bào)告以及學(xué)術(shù)交流會(huì)，讓優(yōu)秀的科研專家進(jìn)駐學(xué)校為學(xué)生提供全面的最前沿的經(jīng)貿(mào)類知識(shí)和信息，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.5 量體裁衣，選擇優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)課程的興起成為一種潮流，眾多高校開始不遺余力的花費(fèi)大量資金建設(shè)，這為學(xué)習(xí)的便利和受眾對(duì)象的擴(kuò)展起到了很大的積極作用。但是也應(yīng)該看到，目前網(wǎng)絡(luò)上上線的教育課程資源水平存在參差不齊的現(xiàn)象。個(gè)別網(wǎng)絡(luò)課程就是灌輸式課堂視頻的錄制或者簡單地PPT錄屏，只是形式上改變了課程的呈現(xiàn)方式，就課程內(nèi)容而言依然是枯燥無味，乏味可陳。因此，高校本科經(jīng)貿(mào)類課程在選取網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)時(shí)，一定要慎重選擇那些優(yōu)質(zhì)的有代表性的創(chuàng)新性的網(wǎng)絡(luò)課程資源，才有望規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)所呈現(xiàn)出來的種種弊端。

2.6 創(chuàng)新經(jīng)貿(mào)類課程考核方式，提高學(xué)生參與度

課程考核方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有很大的導(dǎo)向作用。因此，對(duì)考核方式的創(chuàng)新就迫在眉睫。目前，經(jīng)貿(mào)類課程的考核方式依然比較傳統(tǒng)，大多采用平時(shí)成績30%加期末閉卷卷面成績70%的百分制考核方式。這種考核方式在一定程度上可以掌握到學(xué)生對(duì)經(jīng)貿(mào)類課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，能夠提高理論知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。但是，經(jīng)貿(mào)類課程偏重于實(shí)踐層面，而以上考核方式很難測(cè)試出學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和現(xiàn)實(shí)問題分析解決能力。為此，以混合式教學(xué)課程為例，經(jīng)貿(mào)類課程考核可以考慮采用以下方式，即線上學(xué)習(xí)（40%）+線下學(xué)習(xí)（60%）作為學(xué)生該門課程的最后成績。其中線上學(xué)習(xí)包括視頻學(xué)習(xí)（50%）+單元作業(yè)（10%）+單元測(cè)驗(yàn)（10%）+課程討論（10%）+課程考試（20%）;其中線下學(xué)習(xí)包括平時(shí)成績（60%）+期末考核（40%）。線下平時(shí)成績考核可以細(xì)分為平時(shí)作業(yè)（5%）+小組討論或角色扮演（30%）+軟件操作和實(shí)訓(xùn)（50%）+考勤（5%）+課堂綜合表現(xiàn)（10%）;線下期末考核可以繼續(xù)采用原有的閉卷考試形式，即以理論知識(shí)的考核為側(cè)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的卷面成績給出評(píng)定。

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