曹振邦

摘 要 通過結(jié)合實(shí)例，以原始物理問題的六個(gè)表征層次為依據(jù)，探討在教師主導(dǎo)學(xué)生主體的課堂教學(xué)模式下如何來(lái)開展原始物理問題的實(shí)踐教學(xué)，探尋出提高學(xué)生核心素養(yǎng)能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞 原始物理問題 學(xué)科核心素養(yǎng) 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.02.053

Abstract Based on the six levels of representation of the original physical problems， this paper discusses how to carry out the practical teaching of the original physical problems under the classroom teaching mode in which the teacher leads the students， and explores the effective ways to improve the students' core literacy ability.

Keywords original physical problems; core quality of discipline; classroom teaching

1 課堂教學(xué)過程

由于原始物理問題具有隱蔽性、開放性和趣味性等特點(diǎn)，學(xué)生在解決原始物理問題過程中能夠充分感受到學(xué)習(xí)物理帶來(lái)的樂趣，但由于問題中沒有已知的物理量和數(shù)據(jù)，學(xué)生往往不知該從何下手。為了提升學(xué)生解決原始物理問題的能力，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師需要科學(xué)設(shè)計(jì)基于原始物理問題的課堂教學(xué)案例，逐漸引導(dǎo)使學(xué)生具備解決原始物理問題的表征能力，最終達(dá)到能舉一反三，獨(dú)立解決此類問題的目的。 學(xué)生在學(xué)完人教版必修1“相互作用與運(yùn)動(dòng)定律”部分中的牛頓運(yùn)動(dòng)定律之后，教師可以在課堂上安排進(jìn)行原始物理問題教學(xué)，具體的教學(xué)流程如圖1所示。

1.1 生成原始物理問題階段

在課堂上，首先教師向?qū)W生展示男孩推木箱和拉木箱的圖片，如圖2所示。

在學(xué)生觀察圖片之后，教師緊接著提出下面的問題。

教師：請(qǐng)同學(xué)們用文字描述所觀察到的圖片情景。

學(xué)生：左圖中的男孩在推木箱，右圖中的男孩在拉木箱。

教師：很好，同學(xué)們描述的都很準(zhǔn)確。那么，哪一幅圖中的男孩感到省力，哪一幅圖中的男孩感到費(fèi)力呢？

同學(xué)之間開始相互討論交流，并形成了不同的答案，教師聽取同學(xué)們的發(fā)言后進(jìn)行匯總。

教師：剛才同學(xué)們都給出了各自所在學(xué)習(xí)小組的討論結(jié)果，總共有三種不同的答案：左圖省力，右圖費(fèi)力;左圖費(fèi)力，右圖省力;左圖與右圖所用的力是一樣的。在這三種答案中哪一種是正確的呢？我們需要按照下面的步驟和方法逐步找到問題的答案。首先，請(qǐng)同學(xué)們用物理學(xué)上的語(yǔ)言習(xí)慣來(lái)對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行描述。

學(xué)生在思考之后給出了各自所在學(xué)習(xí)小組的問題描述方式，教師選出最佳的問題表達(dá)方式并在黑板上進(jìn)行板書。這個(gè)問題應(yīng)該表述成這樣的形式：生活中，我們經(jīng)常見到推木箱和拉木箱的情況，根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)判斷一下是推木箱省力還是拉木箱省力，并解釋出具體原因。教師告訴學(xué)生這個(gè)問題就屬于原始物理問題。至此，第一階段的課堂實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)完成，學(xué)生親身經(jīng)歷了從問題情境出發(fā)到生成原始物理問題的整個(gè)課堂教學(xué)過程，印象也更加深刻。

設(shè)計(jì)意圖：在教師的逐漸引導(dǎo)下，學(xué)生切身體驗(yàn)生成原始物理問題的過程，學(xué)會(huì)用物理學(xué)上的語(yǔ)言文字來(lái)描述生活中場(chǎng)景的方法。

1.2 演化成物理習(xí)題階段

在解決原始物理問題的過程中，需要用到自組織表征理論。該理論包含的六個(gè)層次是原始物理問題解決中依次出現(xiàn)且不可逾越的過程。教師根據(jù)自組織表征理論中抽象表征、賦值表征和圖像表征的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)這個(gè)階段的課堂教學(xué)活動(dòng)。

教師：在前面的課程中，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過了對(duì)物體進(jìn)行受力分析的方法。那么，如何對(duì)這個(gè)木箱進(jìn)行受力分析呢？請(qǐng)同學(xué)們畫出這個(gè)木箱的受力分析示意圖。

學(xué)生開始思考并嘗試畫出木箱的受力分析示意圖。經(jīng)各學(xué)習(xí)小組討論后，教師收集各組的最終結(jié)果，并及時(shí)做出相應(yīng)的反饋和評(píng)價(jià)。最后，教師進(jìn)行木箱受力分析示意圖的演示教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確畫木箱受力分析示意圖的方法。

教師：剛才同學(xué)們畫的木箱受力分析示意圖中有人將木箱畫成長(zhǎng)方形或長(zhǎng)方體，這個(gè)做法是非常正確的。在畫木箱受力分析示意圖之前，需要先將木箱抽象成長(zhǎng)方形。

學(xué)生意識(shí)到將木箱抽象成長(zhǎng)方形是正確畫出受力分析示意圖的前提，并進(jìn)一步明確思維發(fā)展的方向。

教師：請(qǐng)同學(xué)們正確說(shuō)出木箱受到哪些力的作用。

學(xué)生：左圖中的木箱受到重力，平面支持力，摩擦力和推力;右圖中的木箱受到重力，平面支持力，摩擦力和拉力。

教師：很好。這些力都可以用相應(yīng)的符號(hào)來(lái)表示。

學(xué)生：重力用G，平面支持力用N，摩擦力用f，推力和拉力用F。

教師：非常正確。另外，還需要知道推力或拉力與水平方向之間的夾角 和木箱與地面之間的摩擦系數(shù) 。

教師：結(jié)合受力分析，并將設(shè)置的各個(gè)物理量引入到之前的原始物理問題中，就可以得到熟悉的物理習(xí)題了。已知水平地面上放置了一個(gè)木箱，左圖中木箱受到重力G，平面支持力N，摩擦力f和推力F;右圖中的木箱受到重力G，平面支持力N，摩擦力f和拉力F。推力和拉力與水平方向的夾角都為 ，木箱與水平地面之間的摩擦系數(shù)均為 。請(qǐng)根據(jù)所學(xué)的知識(shí)判斷一下，是推物體省力，還是拉物體省力？并解釋具體原因。這道題就是同學(xué)們平常遇到的物理習(xí)題，通過抽象、賦值和畫圖這些方法就可以實(shí)現(xiàn)將原始物理問題轉(zhuǎn)化為物理習(xí)題的目的了。

設(shè)計(jì)意圖：借助于這個(gè)階段的教學(xué)過程，學(xué)生掌握從原始物理問題開始演化生成物理習(xí)題的步驟和方法，逐漸具備抽象表征能力、賦值表征能力和圖像表征能力，同時(shí)抽象思維、形象思維和假設(shè)思維等科學(xué)思維能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

1.3 計(jì)算出結(jié)果與評(píng)價(jià)階段

在這個(gè)階段的教學(xué)過程中，教師需要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過方法表征、物理表征和數(shù)學(xué)表征去獲得最終的結(jié)果。最后，教師總結(jié)出適合于學(xué)生的原始物理問題解決方案，并留置原始物理問題作為學(xué)生的課后作業(yè)，已達(dá)到鞏固提升的目的。

教師：黑板上的這道題就是一道物理習(xí)題，請(qǐng)同學(xué)們利用正交分解的方法，以水平方向和豎直方向?yàn)樽鴺?biāo)軸，畫出左圖和右圖中力的分解示意圖。

學(xué)生在先前受力分析示意圖上進(jìn)行力的合成與分解操作，教師要針對(duì)各學(xué)習(xí)小組的完成情況及時(shí)給出相應(yīng)的反饋和評(píng)價(jià)。

教師：應(yīng)該用哪些知識(shí)來(lái)判斷是推物體省力還是拉物體省力呢？

學(xué)生：需要用到牛頓第二定律。

教師：非常正確，需分別對(duì)左圖和右圖中的木箱使用牛頓第二定律。根據(jù)這個(gè)思路，下面請(qǐng)三個(gè)同學(xué)在黑板上進(jìn)行板書，寫出詳細(xì)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程。

學(xué)生完成解題過程后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生遇到的共同性問題給予重點(diǎn)講解，還要特別強(qiáng)調(diào)在相同的力的作用下，物體的加速度越大運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就越容易改變。最后，教師在黑板上書寫完整的推導(dǎo)過程，幫助學(xué)生形成正確的推理思維。具體的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程如下：

當(dāng)F為推力時(shí)，將推力F正交分解，豎直方向上的合力為零，即（），水平方向上的合力不為零。根據(jù)牛頓第二定律，可知物體在水平方向上的加速度大小為

當(dāng)為拉力時(shí)，將拉力正交分解，堅(jiān)直方向上的合力為零，即），水平方向上的合力不為零。根據(jù)牛頓第二定律，可知物體在水平方向上的加速度大小為

由于，考慮到加速度是表示物體運(yùn)動(dòng)速度改變快慢的物理量，加速度越大的物體越容易改變其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以用相同的力拉木箱比用相同的力推木箱要省力一些。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于原有的思維方式解答物理習(xí)題，而并非嚴(yán)格按照原始物理問題表征設(shè)置層次去分析問題，只有演算和推導(dǎo)的訓(xùn)練很難全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)。通過教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷方法表征、物理表征和數(shù)學(xué)表征等思維訓(xùn)練過程，可加深學(xué)生對(duì)原始物理問題的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，促進(jìn)學(xué)生物理問題表征能力與科學(xué)思維能力的協(xié)同發(fā)展。

課堂案例教學(xué)的最后階段，教師需要總結(jié)出基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的原始物理問題解決方法，流程為：文字描述現(xiàn)象→問題抽象→繪制圖像→自行設(shè)置物理量→選取正確的方法分析問題→合理選擇物理公式→數(shù)學(xué)演算和推導(dǎo)。接下來(lái)，教師還需要強(qiáng)調(diào)流程圖中“自行設(shè)置物理量”的重要性，學(xué)生進(jìn)一步明確原始物理問題中沒有直接的已知量和數(shù)據(jù)的特征，幫助學(xué)生成功辨別出原始物理問題和習(xí)題。為了鞏固和提升課堂教學(xué)內(nèi)容，教師還需另外布置原始物理問題作為學(xué)生的課外作業(yè)。

2 結(jié)語(yǔ)

高中物理課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。原始物理問題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，將原始物理問題的理論體系應(yīng)用于具體的實(shí)踐教學(xué)中，探索出適合開展原始物理問題教學(xué)的有效路徑，幫助學(xué)生構(gòu)建表征思維能力，達(dá)到提升學(xué)生解決原始物理問題能力的目的。教師還需要注意課堂評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，不斷加強(qiáng)課程資源的開發(fā)，積極探索開發(fā)與利用數(shù)字媒體課程資源，全方位多渠道開展原始物理問題教學(xué)，從而在更大程度上促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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