欒玉芹 金曉莉

摘 要 作為通識教育的重要組成部分，大學(xué)英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)和國際意識等重要任務(wù)，基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建是當(dāng)前高校是否能夠?qū)崿F(xiàn)人才國際化視野、提高人才綜合文化素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是深化當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的重要舉措。本文將以華北科技學(xué)院為例，對2019版人才培養(yǎng)方案及其目標(biāo)進(jìn)行說明，探討服務(wù)于該人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建，以期拓寬應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程建設(shè)的思路。

關(guān)鍵詞 國際化人才 人才培養(yǎng)目標(biāo) 大學(xué)英語課程體系

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.02.011

Abstract As an important part of general education， College English curriculum undertakes the important task of cultivating students' comprehensive cultural literacy and international consciousness. The construction of college English curriculum system based on talent training objectives is the key to the realization of talents' international vision and improvement of talents' comprehensive cultural literacy， and also an important measure to deepen the current college English teaching reform. This paper takes North China Institute of Science & Technology as an example to illustrate the 2019 talent training program and its objectives， and to explore the construction of college English curriculum system serving the training objectives， so as to broaden the thinking of college English curriculum construction in application-oriented undergraduate colleges.

Keywords international talents; goal of talent training; college English curriculum system

1 華北科技學(xué)院《2019版人才培養(yǎng)方案》之人才培養(yǎng)目標(biāo)修訂

華北科技學(xué)院是一所以工為主，以安全為特色的理工類院校，一直以來致力于培養(yǎng)具有較高安全素質(zhì)，服務(wù)安全生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)社會的應(yīng)用型高級專門人才。為貫徹《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知》（國發(fā)[2015]64號）精神，全面提高本科教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和造就適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)專門人才，2016年7月，我校全面啟動本科人才培養(yǎng)方案修訂工作。根據(jù)修訂意見，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案明確指出其人才培養(yǎng)規(guī)格（理工類、經(jīng)管類、人文類專業(yè)各有差異）：具有一定的（或較高的）外語能力，能閱讀本專業(yè)的外文材料，具有一定的（或較高的）國際視野和跨文化交流、競爭與合作能力。

為實(shí)現(xiàn)各專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格，原有的單一的大學(xué)英語課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足各專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，各專業(yè)均希望量體裁衣，定制適合本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的英語課程，在這種形勢下，大學(xué)英語課程設(shè)置亟待調(diào)整。

2 基于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建

從上個世紀(jì)80年代以來，我國大學(xué)英語教學(xué)主要經(jīng)歷了三個階段：第一階段：應(yīng)試教學(xué)階段，將通過英語四級考試作為全國各類高校學(xué)生均應(yīng)達(dá)到的基本要求;第二階段：教學(xué)改革階段，由于應(yīng)試教學(xué)違背語言教學(xué)規(guī)律，由其帶來的高分低能現(xiàn)象受到各方面的質(zhì)疑，教育部2004年頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》并于2007年修訂實(shí)施，自此各大高校紛紛實(shí)施教學(xué)改革。第三階段：2013年，教育部提出研制高等學(xué)校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，指示高等學(xué)校各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制定本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)。在此背景下，《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2017）正式頒布?！督虒W(xué)指南》鼓勵各高等院校根據(jù)自身具備的教學(xué)資源，學(xué)生入學(xué)時的英語水平以及各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建新的課程體系，增進(jìn)與各學(xué)科專業(yè)教學(xué)的結(jié)合，實(shí)施學(xué)校、院系和學(xué)生個性化的大學(xué)英語教學(xué)。

借鑒國內(nèi)其他高校課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，我校大學(xué)英語課程體系構(gòu)建圍繞以下兩個方面進(jìn)行：一方面圍繞學(xué)校辦學(xué)定位和各學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)來展開，力求與各學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)深度融合;另一方面，大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)要由面向語言轉(zhuǎn)而面向人才，課程體系、教學(xué)模式因人而異，凸顯專業(yè)特色，使語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)更具針對性，充分體現(xiàn)語言教育的工具性和人文性。

2.1 大學(xué)英語課程定位及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

在反復(fù)斟酌學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)后，大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊積極思考、多方調(diào)研、論證，最終將大學(xué)英語課程定位為：作為高等教育的重要組成部分，旨在促進(jìn)大學(xué)生知識、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，是非英語專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程，同時服務(wù)于我校辦學(xué)目標(biāo)，為培養(yǎng)具有國際化視野的、應(yīng)用型高素質(zhì)專門人才服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)確立為：培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要。

2.2 基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語課程體系構(gòu)建

全校11個學(xué)院49個專業(yè)均開設(shè)大學(xué)英語課程，學(xué)校充分考慮到專業(yè)需求和人才培養(yǎng)需要，允許各專業(yè)自由選擇大學(xué)英語課程的學(xué)時和學(xué)分。因此，各專業(yè)的大學(xué)英語學(xué)時、學(xué)分選擇呈現(xiàn)多樣化。遵循“因材施教、分類指導(dǎo)”的原則，將我校大學(xué)英語課程設(shè)置分為兩個階段：基礎(chǔ)階段和提高階段。基礎(chǔ)階段課程滿足起點(diǎn)較低的學(xué)生，提高階段課程滿足英語水平較高的學(xué)生。不同階段的課程開設(shè)充分尊重各專業(yè)的學(xué)生需求，構(gòu)建由通用英語基礎(chǔ)階段課程、提高階段課程（包括文化類、技能類、應(yīng)用類、特殊用途類等課程）組成的課程體系。不同階段的課程與課程之間具有關(guān)聯(lián)性，并根據(jù)人才培養(yǎng)需求不斷調(diào)整，按照必修、限定選修和任意選修三類協(xié)調(diào)統(tǒng)一的課型構(gòu)建能夠服務(wù)我校安全科技特色、注重內(nèi)涵式發(fā)展、動態(tài)多元的大學(xué)英語課程體系。

基礎(chǔ)階段課程主要以通用英語教學(xué)為主，包括大學(xué)英語（1）、大學(xué)英語（2）、大學(xué)英語（3）、大學(xué)英語（4）等課程，重在打基礎(chǔ)，夯實(shí)各項(xiàng)語言技能和語言基礎(chǔ)知識;提高階段課程內(nèi)容滿足各專業(yè)訂單式需求，如安全學(xué)院學(xué)生重視英語基礎(chǔ)的強(qiáng)化，文法學(xué)院的學(xué)生注重聽說技能的提升，藝術(shù)系學(xué)生希望學(xué)習(xí)更多的西方美學(xué)知識。將所有專業(yè)的需求進(jìn)行調(diào)研匯總后，初步構(gòu)建以下幾類課程以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要：

文化類課程包括跨文化交際、英美文學(xué)經(jīng)典作品賞析、英美文化概況等，重在進(jìn)一步拓寬學(xué)生的跨文化交際能力，提升文學(xué)素養(yǎng);語言技能類課程包括中級英語聽說、英漢互譯，重在提高學(xué)生的聽說讀寫譯等語言技能;專門用途類課程開設(shè)有學(xué)術(shù)英語寫作、學(xué)術(shù)英語閱讀，安全科技英語等，旨在提高學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行專業(yè)交流、從事工作的能力，突出安全文化特色;語言測試類課程：雅思英語、托福英語、考研英語等，滿足有出國、考研等意愿的學(xué)生需求。

綜上所述，新的課程體系課程內(nèi)容豐富，選擇更多元，充分體現(xiàn)了尊重各專業(yè)人才培養(yǎng)需求的原則，服務(wù)于學(xué)校人才培養(yǎng)需要，有助于實(shí)現(xiàn)各專業(yè)國家人才質(zhì)量培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中對英語語言能力的要求。

2.3 大學(xué)英語課程體系的實(shí)施原則

為了使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生積累效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，體系內(nèi)課程之間應(yīng)保持連續(xù)性、順序性和整合性（泰勒）。無論是通用英語課程還是提高階段的專門用途英語，各門課程之間保持連續(xù)性，均以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)集中在提升學(xué)生不同學(xué)科或文化背景下的核心詞匯等語言技能上。順序性強(qiáng)調(diào)從基礎(chǔ)階段到提高階段課程的提升，在語言技能上逐步實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語課程要求》中的基礎(chǔ)目標(biāo)和提高目標(biāo)要求。整合性則突出協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的橫向關(guān)系，由不同模塊的課程群組成的新課程體系，分別服務(wù)于學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)階、就業(yè)深造、綜合人文素養(yǎng)提升和國際交流的需要，各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相互作用，進(jìn)而共同實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語總體教學(xué)目標(biāo)。

此外，大學(xué)英語課程修習(xí)方式靈活，除規(guī)定的必修模塊課程外，選修類課程類別和具體課程完全由學(xué)生決定。具體來說，基礎(chǔ)階段大學(xué)英語（1）、（2）為必修，達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)的同學(xué)可以選擇提高階段課程，如有出國意愿的同學(xué)，可選擇托?；蜓潘加⒄Z;希望今后可以提升翻譯能力的同學(xué)，可以選擇英漢互譯等。

分類別、分模塊、分課程的大學(xué)英語課程體系極大地豐富了大學(xué)英語課程內(nèi)涵，滿足了學(xué)生的多元需求，同時，根據(jù)我校辦學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化、社會對人才需求導(dǎo)向等因素，不斷優(yōu)化資源配置、建立不同教師教學(xué)團(tuán)隊、更新課程內(nèi)容，適時增加或刪減課程體系中的子課程，實(shí)現(xiàn)課程體系內(nèi)部課程的動態(tài)調(diào)整，個性化地完成大學(xué)英語的課程教學(xué)目標(biāo)。

2.4 大學(xué)英語課程體系效果評價

評價與測試是檢驗(yàn)大學(xué)英語課程體系教學(xué)效果以及教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的的重要手段。針對不同類型的課程模塊，評價方式各有側(cè)重?；A(chǔ)階段課程以終結(jié)性評價為主，提高階段選修類課程以形成性評價為主，終結(jié)性與形成性評價相互結(jié)合。終結(jié)性評價考試命題流程規(guī)范，由多名教師分別組成聽力、閱讀、翻譯、寫作等團(tuán)隊完成命題，保證測試評價的科學(xué)與公平;形成性評估明確標(biāo)準(zhǔn)，在評價過程中，以課程內(nèi)容任務(wù)為主，觀測學(xué)生語言技能水平，做到量化，如學(xué)術(shù)論文閱讀課程，學(xué)生需完成一次口頭或書面報告，將規(guī)定的學(xué)術(shù)類文章的主要觀點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行口頭或書面的闡述，分析該文章的主要觀點(diǎn)，考核學(xué)生的學(xué)術(shù)調(diào)查、書面表達(dá)、口頭表達(dá)能力;另外，學(xué)生課堂出勤與參與討論的情況均予以量化，考核其上課態(tài)度以及口語表達(dá)能力等。通過對測試結(jié)果分析，有效反饋教學(xué)，激勵教師改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，更好地完成應(yīng)用型人才應(yīng)該達(dá)到的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3 結(jié)語

現(xiàn)階段高校的課程體系的構(gòu)建是以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的。人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建大學(xué)英語課程體系的前提和基礎(chǔ)，而課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體和手段。大學(xué)英語教學(xué)的首要服務(wù)對象為學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)（王守仁）。因此，為高校人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的大學(xué)英語課程體系的設(shè)置要充分考慮到各專業(yè)人才的需求，分類型、分模塊的多元課程的組合能夠更好地優(yōu)化教學(xué)資源配置，調(diào)動教師與學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語整體教學(xué)目標(biāo)，提高本科教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

基金項(xiàng)目：2018年河北省高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2018YYGJ058）

參考文獻(xiàn)

[1] Tyler，Ralph W.課程與教學(xué)的基本原理[M].施良方，譯.北京：人民教育出版社，1994.

[2] 教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）.2010-07-29.

[3] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4] 王守仁.在構(gòu)建大學(xué)英語課程體系過程中建設(shè)教師隊伍[J].外語界，2012（4）：2-5.