【摘要】近年來(lái)，以forceville為代表的一批學(xué)者將純語(yǔ)言學(xué)隱喻拓展到跨學(xué)科的多模態(tài)隱喻受到許多學(xué)者的廣泛關(guān)注。本文將多模態(tài)隱喻理論引入高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，試圖以一種新的認(rèn)知與思維方式來(lái)促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)與問(wèn)卷調(diào)查得出將多模態(tài)隱喻理論應(yīng)用于詞匯教學(xué)是學(xué)生樂(lè)于接受的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)它能提高高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)隱喻;高中英語(yǔ);詞匯教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】趙作敏（1990-），女，漢族，陜西延安人，延安大學(xué)，碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)。

詞匯是語(yǔ)言大廈的基石，正如英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkings 曾指出“沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物”。可見(jiàn)詞匯對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。然而在具體的教學(xué)實(shí)踐，教師通常只關(guān)注單詞表面意思，而沒(méi)有從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度對(duì)詞匯進(jìn)行全面分析。而隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的不斷深入發(fā)展及其在二語(yǔ)習(xí)得實(shí)踐研究中的應(yīng)用，隱喻理論與詞匯教學(xué)相結(jié)合為詞匯教學(xué)拓展了新視野，尤其是多模態(tài)隱喻。隱喻作為一種認(rèn)知與思維方式一直受到學(xué)者的廣泛關(guān)注，從20世紀(jì)90年代末開(kāi)始，以forceville為代表的一批學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)言只是隱喻表達(dá)的一種形式，從而將隱喻拓展到了跨學(xué)科的多模態(tài)隱喻視角。多模態(tài)隱喻理論強(qiáng)調(diào)我們可以利用聲音，圖像，手勢(shì)，色彩，視屏等多種方式來(lái)表達(dá)隱喻概念。多模態(tài)隱喻理論指導(dǎo)詞匯教學(xué)是將多模態(tài)符號(hào)與隱喻理論相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，將抽象知識(shí)變得具體來(lái)刺激大腦表象以提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶能力進(jìn)而提高學(xué)生的詞匯認(rèn)知水平。

本研究的目的是將多模態(tài)隱喻理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)證研究的方法驗(yàn)證其是否能提高詞匯教學(xué)的效果。

一、多模態(tài)隱喻理論

模態(tài)指的是信息交流的渠道和媒介，其中包括語(yǔ)言、技術(shù)、圖像、顏色、音樂(lè)等符號(hào)系統(tǒng)。Forcevile在Kress和Leevwen兩位學(xué)者所提出的多模態(tài)理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)模態(tài)進(jìn)行界定，即“利用具體的感知過(guò)程可以闡釋的符號(hào)系統(tǒng)?！比祟愒诮浑H的過(guò)程中通常會(huì)調(diào)動(dòng)多種感官參與，如聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)，嗅覺(jué)，味覺(jué)，觸覺(jué)，而非單一模態(tài)。因此 ，為了便于研究，F(xiàn)orcevile進(jìn)一步將模態(tài)細(xì)分為九種：圖像符號(hào)、書(shū)面符號(hào)、口頭符號(hào)、手勢(shì)、聲音、音樂(lè)、氣味、味道、接觸。

Forcevile還提出“單模態(tài)隱喻是目標(biāo)域和源域只用或主要用一種模態(tài)來(lái)呈現(xiàn)的隱喻”而多模態(tài)隱喻則恰好相反，是指“源域和目標(biāo)域都分別完全用或者主要用不同的模態(tài)來(lái)呈現(xiàn)的隱喻”例如，在英語(yǔ)中用文字表達(dá)“Im feeling up”就是單模態(tài)隱喻，而教師在課堂中應(yīng)用手勢(shì)、實(shí)物、圖片等來(lái)傳達(dá)這一信息則是多模態(tài)隱喻。

二、多模態(tài)隱喻理論進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)施效果

1.研究問(wèn)題。本研究主要探討多模態(tài)隱喻對(duì)高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)與態(tài)度的影響。王銘玉與賈梁豫提出詞匯的學(xué)習(xí)主要涉及詞匯記憶、理解與運(yùn)用三方面，本研究也從這三方面入手。

（1）多模態(tài)隱喻理論對(duì)高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果有何影響？

（2）多模態(tài)隱喻詞匯教學(xué)對(duì)高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度產(chǎn)生了哪些影響？

2.研究對(duì)象與設(shè)計(jì)。本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象為陜西省延安市某中學(xué)兩個(gè)普通班共計(jì)104名學(xué)生，對(duì)照班高二（1）班51人，實(shí)驗(yàn)班（2）班53人。兩個(gè)班男女生比例基本相同。在本試驗(yàn)中，將用單模態(tài)隱喻進(jìn)行詞匯教學(xué)的班級(jí)作為控制班，將基于多模態(tài)隱喻理論進(jìn)行詞匯教學(xué)的班級(jí)成為實(shí)驗(yàn)班。

實(shí)驗(yàn)以《外研版高中英語(yǔ)新課標(biāo)高中英語(yǔ)》必修四的一到六單元內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)材料，歷時(shí)三個(gè)月，共計(jì)12次課。在1班進(jìn)行單模態(tài)隱喻教學(xué)，2班進(jìn)行多模態(tài)隱喻詞匯教學(xué)。兩班除教學(xué)方式不同外，教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度以及時(shí)間等因素均一致，以排除干擾因素。

在1班，控制班按照傳統(tǒng)的單模態(tài)隱喻詞匯教學(xué)方式，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前首先進(jìn)行隱喻相關(guān)概念闡釋，然后按照“教師領(lǐng)讀—學(xué)生跟讀—教師單模態(tài)隱喻詞匯講解—學(xué)生記筆記—背誦聽(tīng)寫”的流程進(jìn)行授課。在2班，采取多模態(tài)隱喻詞匯教學(xué)模式。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前同樣也進(jìn)行隱喻相關(guān)概念的闡釋，隨后在具體詞匯教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班不僅講解詞匯的字面意義和內(nèi)涵意義，還要利用多模態(tài)的方式講解其隱喻意義。以多種模態(tài)呈現(xiàn)隱喻表達(dá)，并解釋其背后的概念隱喻。在教學(xué)過(guò)程中均運(yùn)用大量的多模態(tài)符號(hào)來(lái)呈現(xiàn)隱喻，如文字的顏色、大小、字體等的設(shè)計(jì)，以及圖片、音頻視頻、動(dòng)畫(huà)等多種符號(hào)的呈現(xiàn)。每節(jié)課結(jié)束后進(jìn)行即時(shí)測(cè)試用以檢測(cè)短時(shí)記憶效果，每一單元結(jié)束后進(jìn)行延時(shí)測(cè)試以檢測(cè)長(zhǎng)時(shí)記憶記憶以及長(zhǎng)效記憶效果。所有課程結(jié)束后，以六個(gè)單元重點(diǎn)詞匯為素材進(jìn)行最終測(cè)試以驗(yàn)證多模態(tài)隱喻是否能提高學(xué)生詞匯水平。

三、研究結(jié)果與分析

1.將多模態(tài)隱喻應(yīng)用于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)能明顯提高高中生英語(yǔ)詞匯記憶效果。根據(jù)即時(shí)測(cè)試與延時(shí)測(cè)試結(jié)果分析得出，實(shí)驗(yàn)班多模態(tài)隱喻理論英語(yǔ)詞匯教學(xué)后，詞匯記憶效果明顯高于控制班。多模態(tài)隱喻理論在輔助教授單詞的過(guò)程中能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。同時(shí)多種具體的模態(tài)刺激學(xué)生大腦皮層高度活躍，從而留下深刻印象?？梢?jiàn)，多模態(tài)隱喻理論教學(xué)模式更符合高中生的記憶特點(diǎn)，對(duì)詞匯的記憶發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。

2.將多模態(tài)隱喻理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的理解與運(yùn)用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)試，我們得出通過(guò)多模態(tài)隱喻模式進(jìn)行詞匯后，控制班學(xué)生在單句寫作與閱讀填空題中全部作答并且完整流暢，可見(jiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中對(duì)詞匯的理解很到位。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班與控制班在單項(xiàng)選擇、單句寫作與閱讀填空平均成績(jī)分別為85.4分，73.1分，其中P<0.05。表明具有差異學(xué)統(tǒng)計(jì)意義。可見(jiàn)，相較于傳統(tǒng)的單模態(tài)隱喻詞匯教學(xué)，多模態(tài)隱喻詞匯教學(xué)模式能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行輸出。當(dāng)然，這與多模態(tài)隱喻理論對(duì)詞匯的記憶與理解的促進(jìn)作用也是相輔相成的。

3.多模態(tài)隱喻詞匯教學(xué)法能幫助學(xué)生提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)。實(shí)驗(yàn)前筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行詞匯水平測(cè)試，兩個(gè)班平均成績(jī)分別為73.3分和74.1分，其中P>0.05，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。試驗(yàn)后的最終測(cè)試，實(shí)驗(yàn)班平均分為85.8分，控制班的平均分為74.9分，P<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。問(wèn)卷中68%學(xué)生表示多模態(tài)隱喻是一種更易接受的認(rèn)知思維模式，在詞匯學(xué)習(xí)中幫他們開(kāi)辟了新的詞匯學(xué)習(xí)路徑。這表明，多模態(tài)隱喻理論詞匯教學(xué)方法對(duì)詞匯學(xué)習(xí)效果發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。

4.學(xué)生對(duì)多模態(tài)隱喻理論詞匯教學(xué)模式持肯定態(tài)度。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有35%的學(xué)生喜歡傳統(tǒng)的單模態(tài)隱喻詞匯教學(xué)模式，但學(xué)生對(duì)多模態(tài)隱喻理論詞匯教學(xué)的人數(shù)高達(dá)83%。尤其成績(jī)居于中下等的同學(xué)更加喜歡豐富得多模態(tài)詞匯教學(xué)。多模態(tài)隱喻理論模式在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的參與度高，學(xué)習(xí)氣氛更加的輕松活躍，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，使詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)。

四、研究啟示

通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究與問(wèn)卷調(diào)查，證明了多模態(tài)隱喻理論作為一種認(rèn)知思維方式在詞匯教學(xué)中有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此，在今后的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中英語(yǔ)教師應(yīng)該高度重視此教學(xué)方法的合理使用使其幫助學(xué)生提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率。具體來(lái)說(shuō)，首先教師應(yīng)深切認(rèn)識(shí)與了解多模態(tài)隱喻詞匯教學(xué)方法;其次，教師應(yīng)掌握熟練運(yùn)用此方法的能力，提高多種模態(tài)協(xié)同運(yùn)用能力。比如精心制作教學(xué)課件，注意音屏輸入，合理使用肢體語(yǔ)言等;再次，教師應(yīng)注重學(xué)生隱喻能力的培養(yǎng)與隱喻思維的構(gòu)建，使學(xué)生掌握此方法的基本技能與技巧：最后，教師應(yīng)教授學(xué)生多模態(tài)隱喻詞匯學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生合理利用。

五、結(jié)語(yǔ)

多模態(tài)隱喻理論詞匯教學(xué)模式作為一種認(rèn)知與思維方式可以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果。諸多符號(hào)系統(tǒng)協(xié)同作用可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，增加教師與學(xué)生互動(dòng)。同時(shí)，多種模態(tài)下具體事物的刺激有利于學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行記憶，從而提高詞匯的理解與輸出能力。多模態(tài)隱喻理論詞匯教學(xué)模式是學(xué)生樂(lè)于接受的一種詞匯學(xué)習(xí)方式?？傮w來(lái)說(shuō)，多模態(tài)隱喻理論當(dāng)代以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

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