【摘要】在現(xiàn)階段小學(xué)英語語篇教學(xué)之中，教師還課堂中處于主導(dǎo)地位，小學(xué)生則亦步亦趨，唯唯諾諾，處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，這導(dǎo)致小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)還停滯在初級(jí)階段，嚴(yán)重缺失寬度與深度。所以，對(duì)小學(xué)英語教師而言，需要具備挖掘小學(xué)生思維品質(zhì)的能力，開展有效的教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)獲得思維覺醒，以期最終實(shí)現(xiàn)更好地培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;語篇教學(xué);思維品質(zhì);培養(yǎng);策略

【作者簡(jiǎn)介】李燕燕，焦作市解放區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

前言

小學(xué)英語語篇教學(xué)，不單單利于提升小學(xué)生英語語言能力，也利于促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中若無思維參與其中，那么這種學(xué)習(xí)過程往往是蒼白無力的，難以促使小學(xué)生獲得深層次進(jìn)步。因此在開展小學(xué)英語語篇教學(xué)時(shí)，教師務(wù)必重視培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)，激發(fā)小學(xué)生的思維潛力，讓小學(xué)生在英語語篇學(xué)習(xí)之中能夠獲得更為深層次的進(jìn)步。本文以小學(xué)英語語篇教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析為出發(fā)點(diǎn)，著重探討小學(xué)英語語篇教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略。

一、小學(xué)英語語篇教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

以小學(xué)英語語篇教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀來分析，其中存在的一項(xiàng)典型問題為，教師并不注重培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)，在課堂教學(xué)中多注重于提升小學(xué)生理論學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)小學(xué)生掌握大量的英語知識(shí)，以期為日后的英語學(xué)習(xí)提供輔助，同時(shí)也迫切想要提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)。因而時(shí)常忽視培養(yǎng)小學(xué)生英語思維品質(zhì)，也未能探尋行之有效的教學(xué)措施，去努力實(shí)現(xiàn)思維培養(yǎng)目標(biāo)，這就導(dǎo)致小學(xué)生在英語語篇學(xué)習(xí)時(shí)只能停留在較為淺顯的進(jìn)步之中，而難以獲得思維層面的全面進(jìn)步。

另外，若想培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)，也需在課堂中善于提出合理的問題。然而在課堂中卻存在這樣一種現(xiàn)象，即教師時(shí)常提出單一問題，讓小學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性思考。即便如此還有個(gè)別小學(xué)生難以深入思考，針對(duì)同一問題需要教師在課堂中講解多遍才能夠領(lǐng)悟萬一。再者，個(gè)別教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，提問密度還過大，導(dǎo)致小學(xué)生在回答問題時(shí)，會(huì)不假思索就脫口而出，這種思考問題的方式是難以提高小學(xué)生思維品質(zhì)的。

還有個(gè)別教師在課堂教學(xué)中，會(huì)忽視小學(xué)生的思維狀態(tài)，更未強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，因此即便有些小學(xué)生在思維層面遇到阻礙，教師也難以在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)，并幫助小學(xué)生沖破這些思維阻礙，這導(dǎo)致小學(xué)生的思維品質(zhì)始終未能有效提高，如此也會(huì)在很大程度上影響到小學(xué)生今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)英語語篇教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

1.人物挖掘，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。批判性思維主要指的是判斷自身所學(xué)知識(shí)的價(jià)值、性質(zhì)以及真實(shí)性等，小學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，為培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)的主要表現(xiàn)。在小學(xué)英語語篇教學(xué)之中，人物是小學(xué)生的了解與接觸的主體對(duì)象，挖掘人物角色，能夠讓小學(xué)生良好判斷人物的喜惡以及性質(zhì)等，這也是培養(yǎng)小學(xué)生批判性思維的有效方式。

所以，在小學(xué)英語語篇教學(xué)之中，教師若想良好培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)，還需針對(duì)小學(xué)英語教材中的各個(gè)人物來培養(yǎng)小學(xué)生的批判性思維。一方面，教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備工作，深入挖掘教材之中的各個(gè)人物，總結(jié)與歸納好最終的挖掘成果，并合理設(shè)計(jì)相關(guān)問題。另一方面，在英語語篇課堂教學(xué)之中，教師應(yīng)把握課堂教學(xué)節(jié)奏，在最為恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間向小學(xué)生提出問題并引發(fā)其思考，讓小學(xué)生能夠深層次挖掘人物性質(zhì)及性格喜惡等，以此方式來切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的批判性思維，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)《Shes a nice teacher》一課時(shí)，教師則應(yīng)進(jìn)行人物挖掘，以此來培養(yǎng)小學(xué)生思維的批判性。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，教師應(yīng)提前做好課前準(zhǔn)備工作，然后在課堂中向小學(xué)生提出問題：Do you like the teacher？在小學(xué)生理解上述人物的特征時(shí)，則能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的批判性思維。這是由于不同小學(xué)生會(huì)提出不同的想法，在此期間就有助于小學(xué)生之間的思維碰撞，讓小學(xué)生均能夠闡述出自身的想法，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

2.文化挖掘，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性。靈敏性思維指的是小學(xué)生思維的靈活度，主要體現(xiàn)在起點(diǎn)與過程之中。以起點(diǎn)來說，是要了解小學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)，是否能夠站在不同的視角、不同的方向，去全面思考問題，進(jìn)而找尋到解決問題的良好方式。以過程來說，主要是了解小學(xué)生在思維過程中，是否能夠進(jìn)行深入分析，而后再針對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行概括，進(jìn)而理解相關(guān)內(nèi)容，掌握相關(guān)知識(shí)。挖掘小學(xué)英語教材之中的文化內(nèi)容，能夠讓小學(xué)生站在不同的視角與不同的方向上，去深入思考問題，并善于對(duì)比中國與西方之間的文化差異，并在此過程中逐漸強(qiáng)化自身的思維靈敏度。所以，在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師應(yīng)善于進(jìn)行文化挖掘，來培養(yǎng)小學(xué)生的思維靈敏度，讓小學(xué)生能夠更為高效地思考問題，更為合理地解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)《Do you want to visit the UN building？》一課時(shí)，教師則應(yīng)善于進(jìn)行文化挖掘，來培養(yǎng)小學(xué)生的思維靈敏度。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，教師可讓小學(xué)生根據(jù)教材中的插圖與文本，來實(shí)施文化挖掘，而后教師再根據(jù)小學(xué)生的挖掘成果提出問題，讓小學(xué)生在問題的指引下，更為深入地思考本文知識(shí)，使小學(xué)生能夠跳出思維的局限性，更為靈活地思考問題。這樣不但利于提高小學(xué)生的思維敏感度，也利于開闊小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，推動(dòng)小學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展。

3.策劃挖掘，培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性。思維的系統(tǒng)性主要是指以系統(tǒng)的思維模式為基礎(chǔ)，進(jìn)而界定外在事物的邊界，而后分析和觀察諸多要素，以明晰各種要素之間所存在的規(guī)律及屬性。在小學(xué)英語語篇教學(xué)之中，教師可進(jìn)行策略挖掘，來培養(yǎng)小學(xué)生系統(tǒng)性思維，讓小學(xué)生能夠在較短的時(shí)間之內(nèi)，更為高效地了解各個(gè)要素和系統(tǒng)之間的關(guān)系與屬性，從而促進(jìn)小學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，使小學(xué)英語語篇教學(xué)的重要價(jià)值獲得較大程度的體現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《I dont believe it》一課時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行策略挖掘，培養(yǎng)小學(xué)生系統(tǒng)性思維。教師可為小學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們認(rèn)真聽錄音，若在此期間存在疑問，應(yīng)及時(shí)圈出來，讓小學(xué)生明確第一層要素和系統(tǒng)二者之間所存在的關(guān)系。之后教師還應(yīng)讓小學(xué)生細(xì)讀課文內(nèi)容，畫出其中關(guān)鍵信息，而后再讓小學(xué)生明確次要素和主要素二者之間所存在的關(guān)系。在明晰上述內(nèi)容后，有利于現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生系統(tǒng)性思維，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)的目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的快速提高。

4.問題導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。思維深刻性的培養(yǎng)是小學(xué)英語語篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。問題導(dǎo)入指的是利用問題將教學(xué)的重點(diǎn)引申出來，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師提出的問題展開透徹的思考，從而對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行鍛煉。深刻的思維有利于使學(xué)生掌握知識(shí)遷移的能力，這在英語學(xué)習(xí)中是十分重要的，通過知識(shí)遷移學(xué)生會(huì)掌握不同類型知識(shí)學(xué)習(xí)的方法，形成獨(dú)立的思維模式。而問題就是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移能力的有效途徑，通過問題能夠逐步鍛煉學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的分析和推理能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，使英語的學(xué)習(xí)過程更加靈活，使學(xué)生的思維始終處于靈活的狀態(tài)，從而促進(jìn)邏輯思維能力的提升。

例如，在小學(xué)英語《 What did you buy？》教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生設(shè)置一個(gè)問題，讓學(xué)生展開小組討論，比如說對(duì)文章中的單詞和語法知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，然后通過問題引導(dǎo)學(xué)生將本課的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生們了解英語知識(shí)點(diǎn)的不同用法;還可以為學(xué)生舉一些課外閱讀中的例子，從而幫助學(xué)生做思維的拓展。在學(xué)生進(jìn)行討論和探究的過程中，教師要對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)不斷完善自己的英語知識(shí)，通過所學(xué)的英語基礎(chǔ)知識(shí)展開對(duì)英語語篇的透徹分析。教師要將思考的機(jī)會(huì)更多的留給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維模式，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究的過程中將知識(shí)扎實(shí)地掌握。

總而言之，在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師務(wù)必要良好培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)，讓小學(xué)生在英語語篇課堂學(xué)習(xí)中，能夠獲得更為全面的發(fā)展與進(jìn)步。對(duì)此，可通過人物挖掘、文化挖掘以及策略挖掘，來培養(yǎng)小學(xué)生批判性思維、靈敏性思維以及系統(tǒng)性思維，從而真正提高小學(xué)生的思維品質(zhì)，確保學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)一步夯實(shí)，實(shí)現(xiàn)其更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和進(jìn)步。

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