梁幼連

【摘要】本文基于課堂上一問(wèn)一答、一答一結(jié)缺乏思考價(jià)值和教學(xué)價(jià)值的背景，論述教師應(yīng)該利用課堂追問(wèn)發(fā)展學(xué)生思維，提出在讀、品、思中追問(wèn)的教學(xué)建議，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂追問(wèn) 深度閱讀 文本細(xì)讀 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）03A-0120-02

縱觀當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，師生問(wèn)答幾乎占了整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要時(shí)間。然而，在這師生一問(wèn)一答的課堂交流中，學(xué)生的思想、認(rèn)知、能力到底是原地踏步、小步前行，還是大步向前？如果是毫無(wú)思考價(jià)值的、學(xué)生不用動(dòng)腦就能回答的提問(wèn)，無(wú)疑是缺乏實(shí)際意義的。筆者認(rèn)為，教師只有深入文本，以一個(gè)中心話題為統(tǒng)領(lǐng)、若干細(xì)節(jié)話題為支撐，才能讓學(xué)生在逐步深入的問(wèn)題中發(fā)展思維、提高語(yǔ)言表達(dá)能力，甚至是升華情感。

一、讀中追問(wèn)：在情感吟詠中體悟真情

一直以來(lái)，教師都認(rèn)為寫作策略單元的精讀課文只需承載寫法的滲透和遷移，一般的課文閱讀方式不需要。因此，在解讀寫作單元的課文時(shí)，教師往往走到梳理文章脈絡(luò)這一步就停止了。其實(shí)，寫作單元的課文朗讀也不可小覷。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸納，寫作是傾吐?！睕](méi)有朗讀的情感積淀、感悟，學(xué)生怎么能感受到文字的溫度，繼而寫出有溫度的文章呢？筆者在教學(xué)部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作策略單元《爬天都峰》（精讀課文）時(shí)，就有意識(shí)地借助追問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，以促進(jìn)本單元“了解把事情寫清楚的方法”這一語(yǔ)文要素的落實(shí)：

師：作者站在天都峰腳下向上望，不由自主地發(fā)出了一聲感嘆——

生1：啊——（聲音故意拉長(zhǎng)），真叫人發(fā)顫！

師：你這是要深情地贊美天都峰的險(xiǎn)峻??！

生2：?。。ǘ檀俣聣海┱娼腥税l(fā)顫！

師：看來(lái)你吃驚不小啊！

生3：我覺(jué)得“啊”字要讀出一種驚訝、令人害怕的味道，因?yàn)樘於挤逯辈逶葡?，太高太陡，令人望而生畏?/p>

師：你說(shuō)得很有道理，來(lái)，給大家朗讀示范一下。

生3：?。。曇粝壬蠐P(yáng)而后漸漸下）真叫人發(fā)顫！

（學(xué)生鼓掌）

師：作者剛剛看到又高又險(xiǎn)的天都峰，心里就不由自主地產(chǎn)生了一種害怕，所以接下來(lái)的爬山過(guò)程，你覺(jué)得該怎么讀呢？

生4：我覺(jué)得作者此時(shí)的壓力很大，畢竟這不是一件容易的事情。在朗讀時(shí)，速度要慢一點(diǎn)，如果讀得快了，就不能體現(xiàn)爬山的難了。

師：是的，用緩慢而低沉的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，可以讓人感覺(jué)到爬山的艱難。還有誰(shuí)想補(bǔ)充嗎？

生5：我覺(jué)得“奮力”“攀”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”這些詞可以重讀，這樣可以把爬天都峰的那種用盡全力的感覺(jué)表達(dá)出來(lái)。

師：你的觀察真仔細(xì)！你所說(shuō)的這些要重讀的詞，恰恰把作者爬天都峰的過(guò)程寫得很清楚，你來(lái)給大家展示一下吧！

對(duì)文本表達(dá)形式的感悟、寫作策略的內(nèi)化，都離不開學(xué)生的情感體驗(yàn)。而帶動(dòng)情感涌動(dòng)的最佳路徑，就是有感情地朗讀。于永正先生說(shuō)得好：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本之法。他自己也是這么做的，對(duì)自己的徒弟、學(xué)生也是這么要求的，那就是不能讀好課文堅(jiān)決不開講！只有在有感情朗讀基礎(chǔ)上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，才是真學(xué)習(xí)。即使是習(xí)作策略單元的課文閱讀，教師也不能偷工減料，因?yàn)樯倭死首x的環(huán)節(jié)，就會(huì)耽誤了學(xué)生的情感積淀，讓文字表達(dá)淪落為單純的連詞成句的游戲。

二、品中追問(wèn)：在文字涵泳中加深體驗(yàn)

對(duì)文本中關(guān)鍵詞句的賞析，是強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)感、豐富傳統(tǒng)文化積淀、傳承民族文化基因的好辦法之一。這種對(duì)文字的品，不是一帶而過(guò)的望文生義，也不是照搬照抄的機(jī)械詮釋，而應(yīng)是在具體語(yǔ)境中的涵泳、體驗(yàn)。

如在教學(xué)《精衛(wèi)填?！芬徽n時(shí)，筆者從首句“炎帝之少女，名曰女娃”開始談起：“少女，一般指什么樣的人？在這一句里，又是什么意思？”學(xué)生結(jié)合注釋很快說(shuō)出：“少女現(xiàn)在是指年輕的女孩子，在課文里，指的是小女兒?！惫P者追問(wèn)：“像這樣古今意思不同的，課文中還有嗎？”學(xué)生再次讀課文，發(fā)現(xiàn)“赤足”在課文里是“紅色的腳”，而現(xiàn)在是“光著腳”的意思。筆者適時(shí)總結(jié)：古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大的區(qū)別，在閱讀小古文時(shí)我們要注意聯(lián)系注釋，不能想當(dāng)然。由此，滲透理解古文的基本原則和方法。接著，引導(dǎo)學(xué)生緣文想象：作為首領(lǐng)的小女兒，你想象她是什么樣子的？在學(xué)生說(shuō)出活潑、可愛(ài)、無(wú)憂無(wú)慮等特征后，筆者讓他們帶著自己的理解反復(fù)練讀，為下面“溺而不返”的悲劇形成強(qiáng)烈的情感對(duì)比。然后，圍繞“常銜”“西山”“東海”等詞體會(huì)精衛(wèi)鳥填海的決心和毅力。

這樣，學(xué)生對(duì)“精衛(wèi)填?！惫适碌闹髦季陀辛松羁痰母形颍恢劣诋a(chǎn)生別樣的理解，如：“女娃自己不小心淹死了，卻把責(zé)任推到大海身上，就像一些小朋友，明明自己走路不小心，撞到了桌角，卻反過(guò)來(lái)怪桌子不該在這里一樣”“女娃覺(jué)得自己冤，其實(shí)大海更冤”等。

其實(shí)，這樣的課文解讀是從孩子的視角出發(fā)的，小孩子的認(rèn)知只能達(dá)到這樣的水準(zhǔn)：“女娃為了不讓大海傷害更多的人，決定把大海填平?！苯處煈?yīng)該強(qiáng)調(diào)：她的這種毅力值得我們學(xué)習(xí)，比如在學(xué)習(xí)上，我們就要發(fā)揚(yáng)精衛(wèi)填海的精神，克服一個(gè)又一個(gè)困難，等等。如此品悟字詞，才不至于將課文讀偏、讀殘。作者的本意也才不會(huì)被曲解、甚至被誤解。

三、思中追問(wèn)：在情感共振中促進(jìn)共鳴

部編教材“人文要素”和“語(yǔ)文要素”的雙線編排結(jié)構(gòu)，讓文以載道的思想得到充分體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“潤(rùn)物無(wú)聲”的價(jià)值觀教育。這樣方能讓思想道德的引領(lǐng)不再是空洞的說(shuō)教，而是置身其中的心靈需要。以部編版語(yǔ)文第五冊(cè)《軍神》為例，為了讓學(xué)生體悟劉伯承元帥身上堅(jiān)強(qiáng)的革命品質(zhì)，并積淀這份道德認(rèn)知，筆者從以下三個(gè)方面進(jìn)行了疏導(dǎo)、引領(lǐng)：

一是聯(lián)系生活，真切感知。在學(xué)生初步閱讀文本、梳理脈絡(luò)之后，筆者以談話的形式喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)：“同學(xué)們有被小刀或其他物體劃傷過(guò)的體驗(yàn)嗎？是什么樣的感受？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“有一次我撿到一個(gè)刀片，就隨手放在我的衣兜里，然后就忘了。第二天早上，我把手伸進(jìn)衣服口袋里，手就被刀片割破了，鮮血直流。媽媽擔(dān)心我生病，還帶我去醫(yī)院打了預(yù)防破傷風(fēng)的針。那種被刀片割傷的感覺(jué)，真是刻骨銘心，太疼了！”“我最怕打針了，特別是打疫苗。手臂沒(méi)屁股肉多，特別疼?！薄P者適時(shí)總結(jié)：“是啊，那些來(lái)自肌膚的疼痛，總是牽動(dòng)著我們的痛覺(jué)神經(jīng)，帶給我們刻骨銘心的痛苦記憶，再也不想承受第二次?？墒?，劉伯承明知刀割的疼痛，卻不肯打麻藥，忍受著一刀、二刀、三刀……一共七十二刀！這是一種怎樣的毅力啊！”學(xué)生發(fā)出了由衷的敬佩和贊嘆。

二是品悟形象，產(chǎn)生共鳴。筆者順勢(shì)讓他們帶著這樣的感受，再次朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)到劉伯承鎮(zhèn)定地與沃克醫(yī)生對(duì)話時(shí)，在“嶄新的床單居然被抓破”時(shí)，在臉色蒼白時(shí)依然能說(shuō)出“七十二刀”這句平靜無(wú)奇的話語(yǔ)，其背后隱藏著他何其堅(jiān)強(qiáng)的意志！接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生活中即使受傷也不畏懼的例子：“很多時(shí)候，我們也會(huì)像劉伯承元帥那樣，被疼痛糾纏也不害怕，是不是？”學(xué)生齊聲說(shuō)“是”，并紛紛舉例，有的說(shuō)在賽跑時(shí)摔倒了，磕破了膝蓋也堅(jiān)持跑到終點(diǎn);有的說(shuō)在一次做家務(wù)時(shí)不小心劃破了手指，當(dāng)時(shí)也不覺(jué)得疼，一直把菜做好……

三是循著精神，找尋初心。筆者及時(shí)肯定他們有集體榮譽(yù)感，有敬業(yè)之心等，而后引導(dǎo)他們思考：“是什么信念支撐著劉伯承的頑強(qiáng)意志？”學(xué)生思考后得出：是他高度的革命事業(yè)心，是他鎮(zhèn)定、自信的革命樂(lè)觀主義精神！由此，學(xué)生的認(rèn)知不再僅僅停留在對(duì)人物優(yōu)秀品格的欣賞上，而是更進(jìn)一步地知曉了“人總是要有一點(diǎn)信仰的”這句話的含義，社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)”等關(guān)鍵詞在具體的文本閱讀和生活體驗(yàn)中變得生動(dòng)可感。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)：我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，要“引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維……”，因此，在原先簡(jiǎn)單的問(wèn)答基礎(chǔ)上，教師要思考可以深耕的空間，通過(guò)適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，自然地將學(xué)生的思維和語(yǔ)言實(shí)踐引向那更深處，讓語(yǔ)文課堂別有一番洞天。

作者簡(jiǎn)介：梁幼蓮（1979— ），女，廣西興業(yè)人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

（責(zé)編 黎雪娟）