【摘要】本文以《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)為例，論述讓經(jīng)典文本重放光彩的策略，提出教師在教學(xué)中要精心設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，倡導(dǎo)自主預(yù)習(xí);搭建競賽平臺，增加導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性;緊扣學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，開展深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典文本 預(yù)習(xí) 導(dǎo)入 深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03A-0094-02

部編版語文教材七年級下冊《阿長與〈山海經(jīng)〉》是一篇經(jīng)典課文，出自著名文學(xué)家、思想家魯迅先生之手。經(jīng)典老文再次入選部編版教材，就承載了全新的教學(xué)價(jià)值。教師要想讓學(xué)生從中收獲新知，就必須對文本進(jìn)行解構(gòu)，并積極探索新穎而高效的教學(xué)方法，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、精心設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，倡導(dǎo)自主預(yù)習(xí)

初中生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主預(yù)習(xí)的方式率先感知并理解課文，先行掌握一些必備的知識，對于后續(xù)教學(xué)活動的開展作用很大。如果學(xué)生對新授內(nèi)容毫不知情，課堂中就會出現(xiàn)對牛彈琴的尷尬狀況，最終難以形成師生互動的良性局面。教師可以采用導(dǎo)學(xué)案的形式，強(qiáng)化對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇課文時(shí)，教師就采用導(dǎo)學(xué)案的方式，巧妙地設(shè)置了預(yù)習(xí)內(nèi)容，提供了預(yù)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生展開深入、有效的預(yù)習(xí)。首先，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置中著重引導(dǎo)學(xué)生通過課外收集資料了解魯迅創(chuàng)作這篇散文的背景，初步體悟文本蘊(yùn)藏的內(nèi)在情懷。這篇文章是魯迅先生1926年所著，當(dāng)時(shí)由于受到反動政府的通緝，他被迫來到廈門教學(xué)，但仍舊受到反動勢力的排擠，為此魯迅開始嘗試以回憶童年生活的方式，表達(dá)對童年保姆的懷念之情。當(dāng)學(xué)生了解到這些背景資料之后，就能增進(jìn)對文本的理解。

其次，教師需要借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文內(nèi)在的結(jié)構(gòu)關(guān)系，嘗試將文本中幾件相關(guān)的事件進(jìn)行串聯(lián)，從文本整體視角初步感知人物的形象特質(zhì)。教師可以在預(yù)習(xí)的過程中要求學(xué)生圈畫出描寫長媽媽的語句，并嘗試用批注的形式記錄自己的閱讀感受，比如：從阿長與作者講述的一些封建式道理可以看出，她是一個(gè)傳統(tǒng)且封建的婦女;從阿長給童年的作者買《山海經(jīng)》可以看出，她是一個(gè)心地善良、樂于助人的人，從而理解作者對長媽媽的尊敬和喜愛之情。

最后，教師可以依托導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生收集并自主閱讀其他名家對這篇文章的點(diǎn)評，借助名家獨(dú)到的視角、精妙的語言獲取多樣化感知的渠道，形成積極的預(yù)習(xí)體驗(yàn)，從而為課堂教學(xué)的深入開展奠定基礎(chǔ)。

二、搭建競賽平臺，增加導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性

俗話說得好：“好的開始是成功的一半。”導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)對于后續(xù)教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用，教師可以在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用知識競賽的方式導(dǎo)入新授內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的動力，給學(xué)生提供展示預(yù)習(xí)成果的平臺，形成良性互動的教學(xué)效果。

比如，為了提前預(yù)測學(xué)生對于知識的掌握程度，教師就需要合理設(shè)置知識性的問題。首先，組織學(xué)生進(jìn)行知識搶答，激活學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)：“你在之前的閱讀和學(xué)習(xí)過程中，曾經(jīng)接觸過哪些魯迅先生的作品？”其次，奠定基礎(chǔ)性的學(xué)情內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的魯迅先生的作品，思考魯迅先生對于家鄉(xiāng)、親人的情感是怎樣的？再次，聚焦本篇文本，引導(dǎo)學(xué)生思考：“你覺得課文中所描寫的阿長在作者成長的過程中究竟扮演著一個(gè)怎樣的角色？你是通過課文中哪些主要事件感受到的？”最后，拓展閱讀認(rèn)知：“魯迅的其他作品中，還有哪些文章描寫了長媽媽這一人物形象？”教師借助這一系列問題，以知識競賽的形式進(jìn)行導(dǎo)入，不僅能夠展現(xiàn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文的成果，還能為接下來的課堂教學(xué)營造良好的氛圍。

三、緊扣認(rèn)知規(guī)律，開展深度學(xué)習(xí)

初中語文教師在教學(xué)中應(yīng)緊扣學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。教師在《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)中可以先后運(yùn)用自主探究法、合作深入法、讀寫結(jié)合法，將學(xué)生的思維逐步引向課文的最深處和表達(dá)的精妙處，幫助學(xué)生成功地解讀文本，為學(xué)生語言能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，運(yùn)用自主探究法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師要避免全盤灌輸、機(jī)械傳授的教學(xué)尷尬局面，而應(yīng)將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從教師之教向?qū)W生之學(xué)轉(zhuǎn)變，運(yùn)用交流探討的方法，幫助學(xué)生對文本內(nèi)在意蘊(yùn)進(jìn)行深入的挖掘，以便于學(xué)生將自己的解讀成果進(jìn)行交流。比如引導(dǎo)學(xué)生感受作者在文章中所流淌出來的情感時(shí)，教師就可以設(shè)置這樣的問題：“在文章中，作者多次提及‘討厭‘不耐煩和‘憎惡等不同情感的詞語，你覺得魯迅真的很討厭長媽媽嗎？如果并非如此，那作者的情感指向究竟是什么？為什么要這樣寫？”當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知興趣被充分激發(fā)出來之后，教師就可以在課堂中相機(jī)采取積極的交流方式，將學(xué)生的認(rèn)知思維引向文本內(nèi)在情感之中。有的學(xué)生總結(jié)了組內(nèi)的觀點(diǎn)，認(rèn)識到作者之所以這樣寫，是從兒童的視角來表達(dá)的，只是一種單純而局限的認(rèn)知，同時(shí)也與長大之后魯迅對長媽媽情感的變化形成了巧妙的對比，從而更加鮮明地展現(xiàn)了魯迅對長媽媽的懷念之情。

其次，運(yùn)用合作深入法。這篇課文的整體結(jié)構(gòu)相對鮮明，教師可以采取小組合作的方式，對文中所呈現(xiàn)出來的情感進(jìn)行體悟，感知作者從討厭到敬仰，再到憤恨，最后到產(chǎn)生新的敬意的變化過程。教師通過小組合作的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，從中探尋最能揭示情感轉(zhuǎn)折的語句。比如“最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事”，鮮明表達(dá)出童年時(shí)代的魯迅對長媽媽的討厭，而“我有一時(shí)也對她發(fā)生過空前的敬意”又巧妙地展現(xiàn)了魯迅對長媽媽的尊敬，但后來又因“謀害老鼠”事件再次陷入了對長媽媽的憤恨之中，最后又因?yàn)殚L媽媽購買了《山海經(jīng)》恢復(fù)了對她的敬意……如此循環(huán)往復(fù)的變化，就讓學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中進(jìn)行深度探究，真正讓學(xué)生形成更為鮮明的認(rèn)知，讓學(xué)生在小組合作朗讀中梳理文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)，并相機(jī)體悟文本蘊(yùn)含的豐富情感。

最后，運(yùn)用讀寫結(jié)合法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文是一門關(guān)于語言文字理解和運(yùn)用的綜合性課程。關(guān)注語言的課堂需要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行巧妙的言語實(shí)踐，推動學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移運(yùn)用。對于初中生而言，讀寫結(jié)合是統(tǒng)整、兼顧學(xué)生閱讀能力和寫作能力的教學(xué)策略，對于提高學(xué)生語文實(shí)踐能力具有重要的作用。教師可以在能夠雙重提升閱讀能力和寫作能力的地方，引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行深入解讀，比如這篇課文中運(yùn)用較為廣泛的細(xì)節(jié)描寫，就是一個(gè)非常值得學(xué)生品味、借鑒的地方。比如“喜歡切切察察”“低聲絮說些什么事”“點(diǎn)著對手或者自己的鼻尖”“豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動”等動作描寫，都生動地描繪了長媽媽的形象，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過這些細(xì)節(jié)深入而細(xì)致地關(guān)注人物的個(gè)性特點(diǎn)。此外，作者還采用了詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞑呗砸约坝麚P(yáng)先抑的寫作方法，這些都值得學(xué)生在創(chuàng)作實(shí)踐的過程中借鑒。為此，教師可以搭建多維實(shí)踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將從課文中學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到寫作中，在閱讀與寫作并進(jìn)的過程中不斷提高學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力。

經(jīng)典課文的教學(xué)不能依循老一套的方式，而要采取行之有效的教學(xué)策略，提升學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知能力，幫助學(xué)生對文本進(jìn)行豐富的解讀，讓經(jīng)典文本在有層次的解讀中獲得新的生命力，煥發(fā)新的光彩。

作者簡介：黃春華（1979— ），廣西陸川人，一級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：初中語文教學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）