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        構(gòu)建英語課堂話輪促進(jìn)師生深度對話的途徑

        2020-05-09 13:45:22李苑
        廣西教育·A版 2020年3期
        關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí)小學(xué)英語

        【摘要】本文以小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐為例,論述通過構(gòu)建英語課堂話輪促進(jìn)師生深度對話的策略,認(rèn)為教師可以通過添加話輪背景、靈活替換話輪、嚴(yán)密整合話輪、師生話輪交互等途徑促進(jìn)師生深度對話,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 話輪 深度對話 深度學(xué)習(xí)

        【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2020)03A-0025-03

        《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)指出:“英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。”英語課堂是學(xué)生獲取英語知識、發(fā)展英語能力最重要的來源。著名英語教育專家李靜純教授提出,英語深度學(xué)習(xí)五要素之一是話語,特別強(qiáng)調(diào)師生在英語課堂中的話語。在教學(xué)實(shí)踐中,往往因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生的對話停留在文本的表面,沒有深挖教材的內(nèi)涵,導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)識過于淺顯,無法在課上明確知識體系的構(gòu)建與文本中所隱含的情感。師生間的對話活動是英語教學(xué)過程的基礎(chǔ),它是教師利用教材所提供語言知識點(diǎn)中的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)日常生活建立起聯(lián)系,從而有效地提高學(xué)生綜合語用能力的關(guān)鍵教學(xué)方式,教師設(shè)計(jì)有效的話語可以有助于引導(dǎo)學(xué)生體會真實(shí)語境浮現(xiàn)舊知、創(chuàng)造性運(yùn)用新知、發(fā)展思維、學(xué)會交際策略、提高交際能力。教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí),除了有意識地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境,還要關(guān)注話輪的層次性,從而更好地進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換訓(xùn)練,有效激活學(xué)生思維。

        話輪是日常會話的基本結(jié)構(gòu)單位,指會話過程中,兩位或者多位說話者在任何地點(diǎn)、任意時(shí)間內(nèi)連續(xù)說的話語。話輪的結(jié)束標(biāo)志是說話者和聽話者的角色互換,或其中一方沉默和放棄話語。話輪轉(zhuǎn)換也稱為話輪交接,在日??谡Z交際中不可缺少。英語教學(xué)最有效的方式即是師生互動,因此話輪轉(zhuǎn)換在英語教學(xué)中是不可忽視的話題。教學(xué)對話之所以能夠有序進(jìn)行,是因?yàn)樵趯υ挄r(shí)存在一種控制話輪交接的機(jī)制,即一套控制說話權(quán)或分配說話權(quán)的規(guī)則,這個(gè)規(guī)則在會話各話輪中起交接作用。利用話輪轉(zhuǎn)換的規(guī)則把控教學(xué)中的話題進(jìn)程具有實(shí)際意義,教師有效地利用話輪轉(zhuǎn)換應(yīng)對課堂生成能對學(xué)生的思維培養(yǎng)起到重要作用,有效地掌握話輪銜接是一門教學(xué)藝術(shù)。

        鑒于此,本文筆者將在話輪及話輪轉(zhuǎn)換相關(guān)概念的基礎(chǔ)上,以小學(xué)英語對話教學(xué)為例,具體闡述有效構(gòu)建話輪促進(jìn)師生之間實(shí)現(xiàn)深度對話的策略。

        一、添加話輪背景,使教學(xué)更生活化

        話輪的形成需依托于相應(yīng)的會話環(huán)境,發(fā)話人發(fā)起的話語只有在相應(yīng)的環(huán)境下,才能讓受話人理解意思并承接話語使會話持續(xù)下去。小學(xué)生由于知識儲備有限,基本不具備主動轉(zhuǎn)換話輪的能力,在課堂上只能被動等待教師或同伴發(fā)問。如果教師或文本中給出的話題過于突兀,學(xué)生會覺得莫名其妙,“招架”起來會倍感吃力。所以教師需設(shè)法創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生生活實(shí)際的會話背景,將話題轉(zhuǎn)到自己能應(yīng)付自如的內(nèi)容上,防止話輪終止。

        例如PEP人教版英語三年級上冊Unit 4 We love animals的Story time,教材所提供的文本以插圖為主,講述主人翁Zoom邀請動物朋友跟著它走,但最后這些朋友被Zip帶走了的故事。文中的語句非常簡單,教學(xué)情境的設(shè)置前后并沒有比較突兀的情節(jié)鋪墊,顯得不夠完整。此時(shí)教師巧妙地設(shè)計(jì)對話,用一個(gè)新的話題將故事的起因引入主題文本之中,并且加上適當(dāng)?shù)那楣?jié)結(jié)束語,形成一個(gè)完整的話輪,使得對話有始有終,讓整個(gè)故事的情節(jié)更加貼近生活真實(shí)的表達(dá)方式。教學(xué)片段如下。

        T(PPT導(dǎo)入故事):Boys and girls,lets guess.Where are they going?

        S1:park.

        T(運(yùn)用PPT演示故事過程動畫):Lets have a look what happened.

        T:Oh,his friends all followed Zip. How about Zoom?

        S2:Zoom is sad.

        T:What will Zoom do?

        S3:He will go home.

        T:Why does zip take friends away?

        S4:I dont know.

        T(PPT演示故事動畫后續(xù)):Maybe theres a surprise. Lets have a look.

        S5:Its Zooms birthday.

        T:Yes!Zip wants to surprise him. How about Zoom now?

        S6:He is happy.

        教師巧妙地添加背景會話,給予文本故事一個(gè)完整情節(jié),符合低年段小學(xué)生的心理認(rèn)知。教師通過引出一個(gè)個(gè)話語帶領(lǐng)學(xué)生展開想象與思考,學(xué)生的情緒隨著故事主人翁情緒此起彼伏,有效地吸引了學(xué)生的注意力。

        二、靈活替換話輪,使對話有效遷移

        《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)指出:“現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程,強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性,主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言,并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言?!苯處煈?yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與重難點(diǎn),創(chuàng)設(shè)自然的、貼近生活的情境,幫助學(xué)生將話題遷移,盡可能地給學(xué)生提供豐富的語言實(shí)踐機(jī)會。課本文本中通常都有一個(gè)核心句型,但對話教學(xué)并不是讓學(xué)生掌握教材字面上所規(guī)定句型的使用模式,而是要讓學(xué)生真正掌握此句型的主要結(jié)構(gòu),并以此為基礎(chǔ),運(yùn)用語言來表達(dá)自己日常生活中的需求。進(jìn)行句式練習(xí)教學(xué)時(shí),教師對核心句型進(jìn)行替換,這不僅促使學(xué)生學(xué)會使用句型結(jié)構(gòu),更讓他們實(shí)現(xiàn)舉一反三,掌握知識遷移,讓對話能在更加自然的環(huán)境下合理生成。

        例如PEP人教版英語三年級上冊Unit 4 We love animals的 Story time,本課為低年段的內(nèi)容,文本圖片中有大量空白,教師可利用教材文本為學(xué)生搭建語用情境,讓學(xué)生進(jìn)行豐富合理的想象,巧妙地引導(dǎo)他們使用英語進(jìn)行表達(dá)。教師注意挖掘文本圖片中的知識內(nèi)涵,從看圖、說圖入手,激活學(xué)生原有知識儲備,拓展學(xué)生知識,促進(jìn)學(xué)生深層思維。教學(xué)片段如下。

        T(PPT演示故事最后一圖,為每一只小動物添加對話框):Zip says follow me. What does the rabbit say?

        S1:Follow Zip!Follow me!

        T:What does the duck say?

        S2:Follow Zip!Follow rabbit!Follow me!

        T:What does the dog say?

        S3:Follow Zip!Follow rabbit!Follow duck!Follow me!

        T:Very good!Lets show together. Who will be Zip?

        文本所提供的用語非常簡單且關(guān)鍵詞的浮現(xiàn)率較高,Zip帶走小動物們時(shí)文本只有圖片無對話,教師在此添加對話,讓學(xué)生說說小兔子該怎么說才能讓后面的小動物跟著自己走,不僅讓學(xué)生對文本中的關(guān)鍵句型進(jìn)行了鞏固、替換與遷移,還鍛煉了學(xué)生的反向思維,讓學(xué)生活用句型。教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,演繹文本中的情節(jié),調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        三、嚴(yán)密整合話輪,使對話水到渠成

        《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)提出,英語學(xué)習(xí)具有明顯的漸進(jìn)性和持續(xù)性特點(diǎn);語言學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間長,而且需要逐漸積累。因此,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中需注意話輪的整合。這就要求教師在對話教學(xué)時(shí),不但要把握所教學(xué)文本內(nèi)容的重難點(diǎn),還要了解教材整體的知識體系、文本所處單元的前后內(nèi)容,找出它們之間的連接點(diǎn)使之結(jié)合起來。教師備課時(shí)需琢磨編者的編寫意圖,深入挖掘教學(xué)文本中的關(guān)鍵點(diǎn),利用合理設(shè)計(jì)的話題讓內(nèi)容形成一個(gè)新的整體。

        例如PEP人教版英語三年級上冊Unit 4 We love animals,這個(gè)單元以談?wù)搫游锏脑掝}為主,教師在教學(xué)Story time時(shí),以學(xué)生熟悉的動物園作為切入點(diǎn),自然而然地將本課相關(guān)知識與學(xué)生的實(shí)際生活建立關(guān)聯(lián),讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)語言、運(yùn)用語言,從而將教材中的文字內(nèi)化成為自己的語言。教學(xué)片段如下。

        T(PPT展示動物園場景):Boys and girls,do you like animals?

        Ss:Yes.

        T(假裝走路并播放動物的聲音):OK!Lets go to the zoo.Follow me!

        T:What can you hear?

        Ss:Duck.

        T:Yes!Follow me!What can you hear?

        Ss:Cat.

        T:Good!Follow me!What can you hear?

        Ss:Rabbit.

        T:What does rabbit like?

        Ss:Carrot.

        T(拿出一個(gè)胡蘿卜):Yes!I have a carrot. Follow me!

        本課文本中的知識點(diǎn)不多,教師運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方式,設(shè)計(jì)大量的體驗(yàn)活動,通過舊知引出新知,將知識點(diǎn)滲透到各個(gè)教學(xué)活動當(dāng)中。教師著重讓學(xué)生利用看、聽、說、演的方式,感受運(yùn)用語言來表達(dá)思想,這符合低年段學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。

        四、師生話輪交互,重視學(xué)習(xí)反饋

        互動是一種雙向的交際,只要是運(yùn)用語言的場所就有互動存在。在英語課堂教學(xué)中,教師利用互動式教學(xué)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力,以便有效地提高學(xué)生語言輸出的質(zhì)和量。小學(xué)英語課堂中,師生、生生之間的互動方式是語言運(yùn)用的主要方式?!读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)中明確表示,教師必須關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步,通過評價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。教師需時(shí)刻關(guān)注與學(xué)生之間的互動交流、話語的邏輯性,增加話輪的交互性,注意在合適的時(shí)機(jī)從學(xué)生那里接過話輪。因此,教師在教學(xué)中與個(gè)別學(xué)生交流的時(shí)候,也不能忘記與全體學(xué)生進(jìn)行互動,這樣才有利于放松學(xué)生的情緒,利于引導(dǎo)其他學(xué)生思考。在英語課堂中,教師必須高度重視和掌握英語課堂話輪轉(zhuǎn)換的方法與策略,在教學(xué)過程中承擔(dān)引導(dǎo)責(zé)任,組織具體的會話模式,讓學(xué)生成為完成會話過程的主體。教師有效進(jìn)行話輪分配和話輪轉(zhuǎn)換,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式使最終的教學(xué)效果得以提升,增加對話的深度,促進(jìn)學(xué)生深層思維。

        例如,教學(xué)PEP人教版英語六年級上冊Unit 3 My weekend plan Part B Lets talk,本課為小學(xué)階段高年段的對話課,談?wù)撝苣┯?jì)劃。學(xué)生具備一定的知識儲備,基本能夠利用英語進(jìn)行自我表達(dá)。在授課過程中,教師利用小組合作的形式促進(jìn)師生之間、生生之間的話輪生成,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會,同時(shí)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生,對學(xué)生的回答進(jìn)行回應(yīng),并對一些不夠完美的表現(xiàn)及時(shí)給予鼓勵,營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)片段如下。

        T(PPT演示一些周末活動圖片):Its sunny this weekend.Where are you going this weekend?

        S:Im going to the bookstore.

        T:Me too.Im going to buy an English dictionary. What are you going to do there?

        S:Im going to buy some storybooks.

        T:Oh,you study hard. When are you going?On Saturday or Sunday?

        S:On Saturday afternoon.

        T:Ok,have a good time!

        S:Thank you.

        這段對話是本課文本課后練習(xí)前的教師師范,是在教師與學(xué)生之間的交流中完成的。話輪在教師與學(xué)生之間不斷轉(zhuǎn)換,直至完成練習(xí)表格中的所有問題,教師只是引導(dǎo),主體是學(xué)生。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成對話的同時(shí),兼顧學(xué)生的情感認(rèn)知,為學(xué)生營造輕松友好的交流環(huán)境與氛圍,讓學(xué)生樂于表達(dá)。

        小學(xué)英語課堂的教學(xué)過程主要表現(xiàn)為對話教學(xué),對話教學(xué)的基本單位是話輪。話輪特征能有效地反映課堂氛圍和學(xué)生的參與度,從而從根本上反映英語課堂的整體效果。英語教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識,通過對話的形式來理解與學(xué)習(xí)語言,巧妙地利用教材文本中的核心理念,讓學(xué)生構(gòu)建積極的情感態(tài)度、正確的價(jià)值觀、扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師需牢記,我們主導(dǎo)課堂并不是“占領(lǐng)”課堂,而是設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)脑捿啂诱n堂,使得學(xué)生成為英語課堂中的主體,引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動地進(jìn)行討論,運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行知識輸入與輸出,以達(dá)到提升學(xué)生英語表達(dá)和英語交際能力的目的。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]范曉敏.從話輪視角談小學(xué)英語課堂教學(xué)[J].語文學(xué)刊:外語教育教學(xué),2014(10)

        [2]張艷.小學(xué)英語課堂的話輪轉(zhuǎn)換[J].華夏教師,2015(6)

        [3]吳微.話輪轉(zhuǎn)換機(jī)制和英語課堂互動策略研究[J].吉林建筑工程學(xué)院學(xué)報(bào),2011(2)

        [4]馮木華.依托“話輪”優(yōu)化小學(xué)英語對話拓展活動設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),2018(21)

        注:本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年B類重點(diǎn)課題“基于區(qū)域教研組的英語深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究”(課題編號:2019B223)的階段性研究成果。

        作者簡介:李苑(1980— ),女,回族,山東章丘人,中專學(xué)歷,二級教師。研究方向:英語教學(xué)研究。

        (責(zé)編 劉小瑗)

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