【摘要】本文以小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐為例，論述通過構(gòu)建英語課堂話輪促進(jìn)師生深度對話的策略，認(rèn)為教師可以通過添加話輪背景、靈活替換話輪、嚴(yán)密整合話輪、師生話輪交互等途徑促進(jìn)師生深度對話，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 話輪 深度對話 深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03A-0025-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。”英語課堂是學(xué)生獲取英語知識、發(fā)展英語能力最重要的來源。著名英語教育專家李靜純教授提出，英語深度學(xué)習(xí)五要素之一是話語，特別強(qiáng)調(diào)師生在英語課堂中的話語。在教學(xué)實(shí)踐中，往往因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生的對話停留在文本的表面，沒有深挖教材的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)識過于淺顯，無法在課上明確知識體系的構(gòu)建與文本中所隱含的情感。師生間的對話活動是英語教學(xué)過程的基礎(chǔ)，它是教師利用教材所提供語言知識點(diǎn)中的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)日常生活建立起聯(lián)系，從而有效地提高學(xué)生綜合語用能力的關(guān)鍵教學(xué)方式，教師設(shè)計(jì)有效的話語可以有助于引導(dǎo)學(xué)生體會真實(shí)語境浮現(xiàn)舊知、創(chuàng)造性運(yùn)用新知、發(fā)展思維、學(xué)會交際策略、提高交際能力。教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，除了有意識地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，還要關(guān)注話輪的層次性，從而更好地進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，有效激活學(xué)生思維。

話輪是日常會話的基本結(jié)構(gòu)單位，指會話過程中，兩位或者多位說話者在任何地點(diǎn)、任意時(shí)間內(nèi)連續(xù)說的話語。話輪的結(jié)束標(biāo)志是說話者和聽話者的角色互換，或其中一方沉默和放棄話語。話輪轉(zhuǎn)換也稱為話輪交接，在日?？谡Z交際中不可缺少。英語教學(xué)最有效的方式即是師生互動，因此話輪轉(zhuǎn)換在英語教學(xué)中是不可忽視的話題。教學(xué)對話之所以能夠有序進(jìn)行，是因?yàn)樵趯υ挄r(shí)存在一種控制話輪交接的機(jī)制，即一套控制說話權(quán)或分配說話權(quán)的規(guī)則，這個(gè)規(guī)則在會話各話輪中起交接作用。利用話輪轉(zhuǎn)換的規(guī)則把控教學(xué)中的話題進(jìn)程具有實(shí)際意義，教師有效地利用話輪轉(zhuǎn)換應(yīng)對課堂生成能對學(xué)生的思維培養(yǎng)起到重要作用，有效地掌握話輪銜接是一門教學(xué)藝術(shù)。

鑒于此，本文筆者將在話輪及話輪轉(zhuǎn)換相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，以小學(xué)英語對話教學(xué)為例，具體闡述有效構(gòu)建話輪促進(jìn)師生之間實(shí)現(xiàn)深度對話的策略。

一、添加話輪背景，使教學(xué)更生活化

話輪的形成需依托于相應(yīng)的會話環(huán)境，發(fā)話人發(fā)起的話語只有在相應(yīng)的環(huán)境下，才能讓受話人理解意思并承接話語使會話持續(xù)下去。小學(xué)生由于知識儲備有限，基本不具備主動轉(zhuǎn)換話輪的能力，在課堂上只能被動等待教師或同伴發(fā)問。如果教師或文本中給出的話題過于突兀，學(xué)生會覺得莫名其妙，“招架”起來會倍感吃力。所以教師需設(shè)法創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生生活實(shí)際的會話背景，將話題轉(zhuǎn)到自己能應(yīng)付自如的內(nèi)容上，防止話輪終止。

例如PEP人教版英語三年級上冊Unit 4 We love animals的Story time，教材所提供的文本以插圖為主，講述主人翁Zoom邀請動物朋友跟著它走，但最后這些朋友被Zip帶走了的故事。文中的語句非常簡單，教學(xué)情境的設(shè)置前后并沒有比較突兀的情節(jié)鋪墊，顯得不夠完整。此時(shí)教師巧妙地設(shè)計(jì)對話，用一個(gè)新的話題將故事的起因引入主題文本之中，并且加上適當(dāng)?shù)那楣?jié)結(jié)束語，形成一個(gè)完整的話輪，使得對話有始有終，讓整個(gè)故事的情節(jié)更加貼近生活真實(shí)的表達(dá)方式。教學(xué)片段如下。

T（PPT導(dǎo)入故事）：Boys and girls，lets guess.Where are they going？

S1：park.

T（運(yùn)用PPT演示故事過程動畫）：Lets have a look what happened.

T：Oh，his friends all followed Zip. How about Zoom？

S2：Zoom is sad.

T：What will Zoom do？

S3：He will go home.

T：Why does zip take friends away？

S4：I dont know.

T（PPT演示故事動畫后續(xù)）：Maybe theres a surprise. Lets have a look.

S5：Its Zooms birthday.

T：Yes！Zip wants to surprise him. How about Zoom now？

S6：He is happy.

教師巧妙地添加背景會話，給予文本故事一個(gè)完整情節(jié)，符合低年段小學(xué)生的心理認(rèn)知。教師通過引出一個(gè)個(gè)話語帶領(lǐng)學(xué)生展開想象與思考，學(xué)生的情緒隨著故事主人翁情緒此起彼伏，有效地吸引了學(xué)生的注意力。

二、靈活替換話輪，使對話有效遷移

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言?！苯處煈?yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)自然的、貼近生活的情境，幫助學(xué)生將話題遷移，盡可能地給學(xué)生提供豐富的語言實(shí)踐機(jī)會。課本文本中通常都有一個(gè)核心句型，但對話教學(xué)并不是讓學(xué)生掌握教材字面上所規(guī)定句型的使用模式，而是要讓學(xué)生真正掌握此句型的主要結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)，運(yùn)用語言來表達(dá)自己日常生活中的需求。進(jìn)行句式練習(xí)教學(xué)時(shí)，教師對核心句型進(jìn)行替換，這不僅促使學(xué)生學(xué)會使用句型結(jié)構(gòu)，更讓他們實(shí)現(xiàn)舉一反三，掌握知識遷移，讓對話能在更加自然的環(huán)境下合理生成。

例如PEP人教版英語三年級上冊Unit 4 We love animals的 Story time，本課為低年段的內(nèi)容，文本圖片中有大量空白，教師可利用教材文本為學(xué)生搭建語用情境，讓學(xué)生進(jìn)行豐富合理的想象，巧妙地引導(dǎo)他們使用英語進(jìn)行表達(dá)。教師注意挖掘文本圖片中的知識內(nèi)涵，從看圖、說圖入手，激活學(xué)生原有知識儲備，拓展學(xué)生知識，促進(jìn)學(xué)生深層思維。教學(xué)片段如下。

T（PPT演示故事最后一圖，為每一只小動物添加對話框）：Zip says follow me. What does the rabbit say？

S1：Follow Zip！Follow me！

T：What does the duck say？

S2：Follow Zip！Follow rabbit！Follow me！

T：What does the dog say？

S3：Follow Zip！Follow rabbit！Follow duck！Follow me！

T：Very good！Lets show together. Who will be Zip？

文本所提供的用語非常簡單且關(guān)鍵詞的浮現(xiàn)率較高，Zip帶走小動物們時(shí)文本只有圖片無對話，教師在此添加對話，讓學(xué)生說說小兔子該怎么說才能讓后面的小動物跟著自己走，不僅讓學(xué)生對文本中的關(guān)鍵句型進(jìn)行了鞏固、替換與遷移，還鍛煉了學(xué)生的反向思維，讓學(xué)生活用句型。教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，演繹文本中的情節(jié)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、嚴(yán)密整合話輪，使對話水到渠成

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出，英語學(xué)習(xí)具有明顯的漸進(jìn)性和持續(xù)性特點(diǎn);語言學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間長，而且需要逐漸積累。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中需注意話輪的整合。這就要求教師在對話教學(xué)時(shí)，不但要把握所教學(xué)文本內(nèi)容的重難點(diǎn)，還要了解教材整體的知識體系、文本所處單元的前后內(nèi)容，找出它們之間的連接點(diǎn)使之結(jié)合起來。教師備課時(shí)需琢磨編者的編寫意圖，深入挖掘教學(xué)文本中的關(guān)鍵點(diǎn)，利用合理設(shè)計(jì)的話題讓內(nèi)容形成一個(gè)新的整體。

例如PEP人教版英語三年級上冊Unit 4 We love animals，這個(gè)單元以談?wù)搫游锏脑掝}為主，教師在教學(xué)Story time時(shí)，以學(xué)生熟悉的動物園作為切入點(diǎn)，自然而然地將本課相關(guān)知識與學(xué)生的實(shí)際生活建立關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)語言、運(yùn)用語言，從而將教材中的文字內(nèi)化成為自己的語言。教學(xué)片段如下。

T（PPT展示動物園場景）：Boys and girls，do you like animals？

Ss：Yes.

T（假裝走路并播放動物的聲音）：OK！Lets go to the zoo.Follow me！

T：What can you hear？

Ss：Duck.

T：Yes！Follow me！What can you hear？

Ss：Cat.

T：Good！Follow me！What can you hear？

Ss：Rabbit.

T：What does rabbit like？

Ss：Carrot.

T（拿出一個(gè)胡蘿卜）：Yes！I have a carrot. Follow me！

本課文本中的知識點(diǎn)不多，教師運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方式，設(shè)計(jì)大量的體驗(yàn)活動，通過舊知引出新知，將知識點(diǎn)滲透到各個(gè)教學(xué)活動當(dāng)中。教師著重讓學(xué)生利用看、聽、說、演的方式，感受運(yùn)用語言來表達(dá)思想，這符合低年段學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。

四、師生話輪交互，重視學(xué)習(xí)反饋

互動是一種雙向的交際，只要是運(yùn)用語言的場所就有互動存在。在英語課堂教學(xué)中，教師利用互動式教學(xué)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力，以便有效地提高學(xué)生語言輸出的質(zhì)和量。小學(xué)英語課堂中，師生、生生之間的互動方式是語言運(yùn)用的主要方式?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確表示，教師必須關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，通過評價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。教師需時(shí)刻關(guān)注與學(xué)生之間的互動交流、話語的邏輯性，增加話輪的交互性，注意在合適的時(shí)機(jī)從學(xué)生那里接過話輪。因此，教師在教學(xué)中與個(gè)別學(xué)生交流的時(shí)候，也不能忘記與全體學(xué)生進(jìn)行互動，這樣才有利于放松學(xué)生的情緒，利于引導(dǎo)其他學(xué)生思考。在英語課堂中，教師必須高度重視和掌握英語課堂話輪轉(zhuǎn)換的方法與策略，在教學(xué)過程中承擔(dān)引導(dǎo)責(zé)任，組織具體的會話模式，讓學(xué)生成為完成會話過程的主體。教師有效進(jìn)行話輪分配和話輪轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式使最終的教學(xué)效果得以提升，增加對話的深度，促進(jìn)學(xué)生深層思維。

例如，教學(xué)PEP人教版英語六年級上冊Unit 3 My weekend plan Part B Lets talk，本課為小學(xué)階段高年段的對話課，談?wù)撝苣┯?jì)劃。學(xué)生具備一定的知識儲備，基本能夠利用英語進(jìn)行自我表達(dá)。在授課過程中，教師利用小組合作的形式促進(jìn)師生之間、生生之間的話輪生成，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會，同時(shí)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，對學(xué)生的回答進(jìn)行回應(yīng)，并對一些不夠完美的表現(xiàn)及時(shí)給予鼓勵，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)片段如下。

T（PPT演示一些周末活動圖片）：Its sunny this weekend.Where are you going this weekend？

S：Im going to the bookstore.

T：Me too.Im going to buy an English dictionary. What are you going to do there？

S：Im going to buy some storybooks.

T：Oh，you study hard. When are you going？On Saturday or Sunday？

S：On Saturday afternoon.

T：Ok，have a good time！

S：Thank you.

這段對話是本課文本課后練習(xí)前的教師師范，是在教師與學(xué)生之間的交流中完成的。話輪在教師與學(xué)生之間不斷轉(zhuǎn)換，直至完成練習(xí)表格中的所有問題，教師只是引導(dǎo)，主體是學(xué)生。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成對話的同時(shí)，兼顧學(xué)生的情感認(rèn)知，為學(xué)生營造輕松友好的交流環(huán)境與氛圍，讓學(xué)生樂于表達(dá)。

小學(xué)英語課堂的教學(xué)過程主要表現(xiàn)為對話教學(xué)，對話教學(xué)的基本單位是話輪。話輪特征能有效地反映課堂氛圍和學(xué)生的參與度，從而從根本上反映英語課堂的整體效果。英語教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，通過對話的形式來理解與學(xué)習(xí)語言，巧妙地利用教材文本中的核心理念，讓學(xué)生構(gòu)建積極的情感態(tài)度、正確的價(jià)值觀、扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師需牢記，我們主導(dǎo)課堂并不是“占領(lǐng)”課堂，而是設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)脑捿啂诱n堂，使得學(xué)生成為英語課堂中的主體，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動地進(jìn)行討論，運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行知識輸入與輸出，以達(dá)到提升學(xué)生英語表達(dá)和英語交際能力的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]吳微.話輪轉(zhuǎn)換機(jī)制和英語課堂互動策略研究[J].吉林建筑工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）

[4]馮木華.依托“話輪”優(yōu)化小學(xué)英語對話拓展活動設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2018（21）

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年B類重點(diǎn)課題“基于區(qū)域教研組的英語深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究”（課題編號：2019B223）的階段性研究成果。

作者簡介：李苑（1980— ），女，回族，山東章丘人，中專學(xué)歷，二級教師。研究方向：英語教學(xué)研究。

（責(zé)編 劉小瑗）