任穎

為打通職業(yè)教育學歷成長通道，推動職業(yè)教育深入發(fā)展，探索高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，浙江省2018年首次推出“中本一體化”即“中職學校和應(yīng)用型本科院校一體化培養(yǎng)試點”。

浙江交通技師學院2019年聯(lián)合應(yīng)用型本科院校開辦了汽車服務(wù)工程的“中本一體化”專業(yè)，在一年多的教學實踐中，經(jīng)過多方調(diào)研，認真總結(jié)，不斷探索，筆者逐漸摸索出了適合汽車服務(wù)工程“中本一體化”專業(yè)的語文教學模式。

一、“中本一體化”學生的特點

總體來說，“中本一體化”的學生綜合素質(zhì)較普通中職更優(yōu)。相較于普通中職，這些學生基礎(chǔ)較好，學習目標明確，有一定的學習方法，學習動力較強，對自身有要求，對未來有期待。但在學習主動性、自覺性上又有所欠缺，日常學習中需要一定的外力督促，才能使其持續(xù)不斷地產(chǎn)生學習動力。就汽車專業(yè)來看，學生對專業(yè)素養(yǎng)較為重視而對通識素養(yǎng)認識不足，導(dǎo)致大部分學生重視專業(yè)課相關(guān)科目，忽視與專業(yè)課無直接關(guān)系的基礎(chǔ)科目。語文就屬于被學生邊緣化的科目。在這種錯誤的認知下，學生對語文的學習態(tài)度和積極性大打折扣，表現(xiàn)為只重視考試內(nèi)容、只練習考試的范圍，進而難以實現(xiàn)語文教學的素質(zhì)提升目的。

二、“中本一體化”中職階段語文教學的難點

“中本一體化”中職階段語文教學的難點在于如何深度體現(xiàn)“中本一體化”專業(yè)的職業(yè)特色，培育“中本一體化”專業(yè)語文核心素養(yǎng)，使學生認識到“中本一體化”專業(yè)對于語文素養(yǎng)的要求絕不僅僅是具備聽說讀寫能力，更重要的是思維的發(fā)展與提升、文化的理解和傳承。

三、“中本一體化”中職階段語文教學策略

經(jīng)過認真地調(diào)研與審慎地思考，我們應(yīng)在保證學生語言知識牢固掌握并熟練運用的基礎(chǔ)上，把更多精力聚焦在學生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解和傳承上，以求更加精準地突出“中本一體化”中職階段的職業(yè)特色，承擔文化弘揚與傳承的教育使命。教學重點的轉(zhuǎn)移，意味著教學思路、教學方法、教學內(nèi)容、作業(yè)形式等諸多方面的轉(zhuǎn)變。

（一）教學思路

“中本一體化”中職階段的升學壓力大為減輕，因此對于語言知識的掌握和運用的考查應(yīng)更貼近實用，以能解決實際問題為導(dǎo)向，不建議做拔高性引導(dǎo)。此階段的教學應(yīng)立足課本，引導(dǎo)學生學深、學精，能夠?qū)W以致用，同時更加注重培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。

（二）教學方法

教師要在讓學生學深、學精課本的基礎(chǔ)上，重視對其運用語言知識解決實際問題、思維的發(fā)展與提升等相關(guān)能力的訓練。在實際教學中，我們綜合運用翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)導(dǎo)向、小組合作等方式培育活躍、積極的課堂氛圍，吸引學生積極投入，促使學生在教師的指引下，盡量通過任務(wù)、合作的方式學習新知、鍛煉能力。

（三）教學內(nèi)容

教學內(nèi)容最明顯的變化是，教師要在不影響基礎(chǔ)內(nèi)容學習的情況下，盡量減少傳統(tǒng)的講授形式，逐漸增加綜合能力素質(zhì)訓練的內(nèi)容。比如，我們安排《不自由毋寧死》這篇課文為自讀課文，在給出導(dǎo)學案的情況下，教師檢查學生的自讀效果，讓學生結(jié)合小組推薦進行誦讀PK。學生從揣摩語氣到自行挖掘演講的主題、結(jié)構(gòu)、情緒、背景，最后寫出演講心得，并聯(lián)系實際仿寫一篇。這樣學生不僅學會了知識，還學會了梳理知識，進而拓展延伸將其運用到生活實際中。

在教學內(nèi)容上，教師還需更加注重對學生文化理解和傳承的引導(dǎo)，在教學內(nèi)容的選取上要更多地考慮文本的文學性、藝術(shù)性與社會主流價值觀的統(tǒng)一;讓學生通過深入解讀文本，提升自身的審美鑒賞與判斷能力，樹立文化自信，設(shè)定健康的人生目標、形成積極的人生態(tài)度、養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。

（四）作業(yè)內(nèi)容與形式

作業(yè)設(shè)計要從單一的對語言知識的掌握和運用的考查，轉(zhuǎn)變?yōu)樾问蕉鄻拥挠柧殹＠?，結(jié)合我院汽車服務(wù)工程“中本一體化”專業(yè)的需求，我們設(shè)計的語文作業(yè)以課前導(dǎo)學案填寫、課中教學步驟規(guī)范引導(dǎo)、課后學習心得總結(jié)等形式為主，旨在鍛煉學生的分析、歸納、判斷、總結(jié)能力，培養(yǎng)學生邏輯思維的縝密性、獨立性。

（本文系全國交通運輸職業(yè)教育教學指導(dǎo)委員會2019年交通運輸職業(yè)教育科研項目研究成果，項目編號：2019B117）

（責編? 李亞婷）