謝莉莉 龔家舉

隨著我國相關(guān)教育政策的出臺，教育信息化備受關(guān)注。高職院校作為教育信息化的重要組成部分，在信息化課堂教學(xué)開展過程中仍存在諸多問題。高職院校應(yīng)探索有效途徑提高信息化在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、研究背景

自1993年美國學(xué)者提出教育信息化概念以來，教育信息化逐漸受到關(guān)注，各國紛紛出臺相關(guān)政策文件推進(jìn)教育信息化改革和發(fā)展。例如，聯(lián)合國教科文組織出臺的《信息和傳播技術(shù)的教師能力標(biāo)準(zhǔn)》，旨在提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力以促進(jìn)教育現(xiàn)代化;美國、英國分別頒布《面向教師的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》《ICT應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的教師能力標(biāo)準(zhǔn)》，旨在提升教師的信息化素養(yǎng)與教學(xué)能力，發(fā)揮信息技術(shù)對教育改革和發(fā)展的推動作用。

我國從國家戰(zhàn)略層面先后頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計(jì)劃》等文件，將教育信息化視作教育事業(yè)健康發(fā)展、促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、提升教師教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。

高等職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，各高職院校積極響應(yīng)國家號召，在教育教學(xué)中積極推廣信息化教學(xué)，以期改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的單向性，突破傳統(tǒng)教育的時(shí)空局限，豐富傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方式，從而促進(jìn)教育公平、提高教學(xué)效果。

二、存在的問題

2019年6月于北京召開的高職院校信息化工作論壇上，中國高等教育學(xué)會教育信息化分會常務(wù)副秘書長宋式斌提出，教育信息化是支撐和服務(wù)教育的一種手段，為培養(yǎng)人提供信息化支撐和服務(wù)的條件，以服務(wù)好高校師生為根本目的，而大部分高職院校在信息化工作方面存在共性問題。筆者對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，總結(jié)出高職院校信息化課堂教學(xué)中存在如下問題。

（一）信息化資源滯后

有研究者提出，信息化教學(xué)是信息化教育的核心，信息化教學(xué)的基礎(chǔ)是信息資源建設(shè)。本研究將信息化資源分為硬件資源和軟件資源兩部分，硬件資源包括學(xué)校配套網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、多媒體教學(xué)設(shè)備等，軟件資源包括教學(xué)軟件平臺、教學(xué)資源庫以及課程的配套資源庫。

在硬件資源方面，部分高職院校還沒有進(jìn)行數(shù)字化校園建設(shè)，仍存在網(wǎng)絡(luò)覆蓋比例低、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、多媒體設(shè)備老舊等問題，嚴(yán)重影響網(wǎng)絡(luò)的正常使用，進(jìn)而影響信息化教學(xué)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)效率低的弊端就更加凸顯。

在軟件資源方面，豐富的信息化資源是信息化課堂順利、高效開展的保障。信息化教學(xué)資源平臺能對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測，學(xué)生可以在線答題、師生互動，教師可以在線評分等，而不同教師傾向于使用不同的教學(xué)資源平臺，甚至還有教師一門課在多個(gè)平臺進(jìn)行教學(xué)，這使學(xué)生需要配合下載多款教學(xué)軟件，易引發(fā)學(xué)生的抵觸心理。另外，高職院校教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源數(shù)量較少，尚不能完全滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，影響信息化課堂教學(xué)的效果。

（二）教師信息素養(yǎng)及能力不足

高職教師作為高等職業(yè)教育的重要組成部分，教師的信息素養(yǎng)和能力是影響信息化課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。高職教師的信息素養(yǎng)是指在教育教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力，包括獲取、分析、生成、使用和創(chuàng)造信息的綜合素質(zhì)。

當(dāng)前，部分高職院校教師信息化素養(yǎng)水平不高，甚至有部分教師認(rèn)為沒必要進(jìn)行課堂信息化教學(xué)，認(rèn)為搞信息化教學(xué)就是“偷懶”，同時(shí)怕自己的課堂被網(wǎng)絡(luò)教育所取代;也有部分教師“為了信息化而信息化”，生搬硬套。高職教師信息素養(yǎng)薄弱就會導(dǎo)致信息化教學(xué)能力的不足，一些教師的信息化課堂僅僅停留在PPT、視頻、圖片層面，并沒有真正全面了解、應(yīng)用教育信息化，沒有讓信息化服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教師。

（三）高職院校相關(guān)政策不配套

高職院校的相關(guān)政策會直接影響教師的教學(xué)行為，優(yōu)質(zhì)的信息化課堂教學(xué)需要教師付出更多的時(shí)間和精力，而學(xué)校的政策支持才是推動教師進(jìn)行信息化課堂教學(xué)改革的動力。部分高職院校政策上說支持教育信息化，但并沒有制定具體的發(fā)展規(guī)劃、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)政策等。教師在開展信息化教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的信息化課堂需要多名教師的共同努力，需要學(xué)校購買相關(guān)的教學(xué)資源平臺，在課程資源開發(fā)制作過程中也需要相關(guān)的技術(shù)人員，需要經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，教師們要付出更多隱性的工作時(shí)間，工作量一般無法量化，甚至容易被忽視。教師的付出如果沒有多少回報(bào)，久而久之便會降低工作的積極性，長此以往，信息化課堂教學(xué)將很難在高職院校高質(zhì)量地推廣應(yīng)用。

同時(shí)，部分高職院校在財(cái)務(wù)預(yù)算方面，并未增加信息化建設(shè)的相關(guān)經(jīng)費(fèi)投入。有學(xué)者對美國高職院校信息化研究進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)財(cái)政投入是最熱的話題。財(cái)政投入會影響網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、多媒體設(shè)備、教學(xué)平臺、教師隊(duì)伍建設(shè)等多方面，因此，無投入、少投入或投入不均衡均會對信息化課堂產(chǎn)生消極影響。

三、解決措施

（一）豐富信息化資源

豐富的信息化教學(xué)資源是高職院校開展信息化課堂教學(xué)的前提，各高職院校應(yīng)充分認(rèn)識到信息化教學(xué)資源的價(jià)值與作用，大力推進(jìn)數(shù)字化校園和信息化資源建設(shè)。在信息化硬件資源方面，若沒有穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)、沒有優(yōu)質(zhì)的多媒體配套設(shè)備，教師的信息化教學(xué)就沒有施展的空間。因此，各高職院校應(yīng)大力實(shí)施數(shù)字化校園建設(shè)，提高校園網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性與覆蓋率，淘汰落后陳舊的多媒體教學(xué)設(shè)備，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，提供信息化課堂教學(xué)所需的網(wǎng)絡(luò)及設(shè)備保障。

信息化軟件資源中的教學(xué)平臺以及教學(xué)資源庫的建設(shè)需要學(xué)校統(tǒng)一投入購買，教學(xué)資源庫以及課程資源需要教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行二次開發(fā)完善才能建設(shè)成適合不同專業(yè)使用的信息化資源。高職院校應(yīng)尋找適宜的教學(xué)平臺，并在課堂教學(xué)過程中最大化利用教學(xué)平臺的便利性優(yōu)勢。例如，利用教學(xué)平臺開展課前課后測試，了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平;利用教學(xué)平臺推送相關(guān)知識點(diǎn)，豐富學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn);利用教學(xué)平臺自評、互評與師評，全面進(jìn)行多元評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)需注意的是，應(yīng)減少學(xué)生因?qū)W科不同而使用不同平臺的數(shù)量，為學(xué)生心理減負(fù)。教學(xué)資源平臺整合了豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生線上自學(xué)與交流提供機(jī)會，為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平提供支持。同時(shí)，部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)重難點(diǎn)以傳統(tǒng)授課方式難以真正攻破，利用信息化教學(xué)資源平臺可帶給學(xué)生更生動、直觀的感受，以真正化解教學(xué)重難點(diǎn)。

（二）提高教師信息素養(yǎng)與能力

教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，是課堂的引領(lǐng)者，高職教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代步伐，在教學(xué)過程中貫徹“以學(xué)生為中心、教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，真正認(rèn)識到信息化教學(xué)更符合時(shí)代需求、符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更有利于提高教學(xué)效率。教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)手段，努力提高自身的信息素養(yǎng)，并在教學(xué)過程中適當(dāng)、合理地運(yùn)用各類教學(xué)平臺、虛擬仿真軟件、大數(shù)據(jù)等信息化手段去打造高效、優(yōu)質(zhì)課堂。

（三）完善信息化教學(xué)的相關(guān)激勵(lì)政策

高職院校應(yīng)從發(fā)展規(guī)劃、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、財(cái)政投入等方面完善信息化教學(xué)相關(guān)的政策，并構(gòu)建監(jiān)督管理機(jī)制，以保障政策的有效落實(shí)。例如，鼓勵(lì)教師研究、開發(fā)教育信息化資源，對相應(yīng)教學(xué)、科研成果予以認(rèn)可并獎(jiǎng)勵(lì)，提高教師信息化教學(xué)的積極性;組織教師參加信息化教學(xué)培訓(xùn)，開展校內(nèi)校外信息化教學(xué)交流，為教師向信息化專業(yè)化方向發(fā)展不斷注入新鮮血液，全面、系統(tǒng)地提高教師的信息化教學(xué)能力;開展校內(nèi)校外信息化教學(xué)技能比賽，以賽促教，在比賽過程中相互學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)一線教師信息化教學(xué)效果，促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展;鼓勵(lì)跨專業(yè)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，例如專業(yè)教師、教育技術(shù)教師、多媒體網(wǎng)絡(luò)教師等共同參與，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，齊心協(xié)力開展信息化教學(xué);制定詳細(xì)的管理制度，明確各教師的職責(zé);高職院校應(yīng)為信息化教學(xué)改革提供充足的資金支持。資金支持是順利開展信息化教學(xué)的保障，超半數(shù)高職院校教師認(rèn)為學(xué)校在信息化教學(xué)方面的資金投入不足，并成為信息化發(fā)展的首要制約因素。

總之，教育信息化是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，高職院校應(yīng)通過豐富信息化資源、提高教師信息素養(yǎng)與能力、完善高職院校相關(guān)政策，改進(jìn)信息化課堂教學(xué)現(xiàn)狀，力爭使信息化課堂教學(xué)在高職院校教學(xué)改革中發(fā)揮更大作用，為培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)人才而助力。

（本文系2019年度江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“教育信息化2.0背景下幼兒教師信息素養(yǎng)提升策略”研究成果，課題編號：J19XYG050）

（責(zé)編? 李亞婷）