韋雪敏

在“互聯(lián)網+教育”盛行的大環(huán)境下，各職業(yè)院校不斷加快校園網絡的普及力度和數字化校園建設進程，數字化教學資源庫自然也被列為數字化校園建設的重點項目。筆者認為，數學作為中職教育的一門基礎課程，加快數學教學資源庫建設步伐刻不容緩。

一、中職數學教學資源庫建設現(xiàn)狀

眾所周知，中職數學課堂一直實行 “課上教育”，學生在課下難以進行持續(xù)、有效的互動式學習，學習成績提升不明顯。隨著信息技術的快速發(fā)展和數字化校園建設的深入推進，我國中職學校都在大力構建數字化數學教學資源庫，力爭改變數學教育的現(xiàn)狀。目前，中職教學資源庫建設已經基本完成，但資源庫在建設時普遍存在資源利用率低、共享率低、職業(yè)特色不明顯等問題，主要體現(xiàn)在以下方面。

第一，資源開發(fā)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃。在開發(fā)資源庫時，專業(yè)組教師各自整理自身積累的教學資源，然后匯總建庫，標準、規(guī)劃不一，隨意性較大，共享率較低，導致優(yōu)秀資源沒有得到最大化利用。第二，重數量輕品質。部分中職學校在建設資源庫時以“量大”為標準，開發(fā)出的一些教學資源、教學內容與實際教學目標聯(lián)系不緊密，實用性和指導性不強，對學生能力提升幫助不大。第三，職業(yè)特色不明顯。據了解，很多中職學校建設數學教學資源庫主要是為了豐富網絡教學資源、改善教學環(huán)境、轉變教學模式、拓寬學生的學習渠道，但沒有充分考慮中職生實際情況，致使教學資源庫的建設針對性、服務性不強，職業(yè)特色不明顯。第四，有資源無監(jiān)測。建設團隊在建庫時往往把重心放在教學資源的開發(fā)上，沒有對后續(xù)資源庫的管理及資源使用進行監(jiān)測，導致資源庫中的資源未能及時得到更新和優(yōu)化。

二、構建中職數學教學資源庫的目的和意義

（一）建設數學教學資源庫的目的

1. 實現(xiàn)“三通”教學

在“互聯(lián)網+教育”及“人工智能+教育”盛行的大背景下，依托信息技術，構建一個具有配套教學資源、師生快捷登錄方式及交流專屬區(qū)的教學資源庫，既可以打破封閉式的教育格局，又可以共建共享優(yōu)質的教學資源，實現(xiàn)開放式、服務式、交流式的“三通”教學， 滿足現(xiàn)代師生的多樣化需求，有效提高教學質量。

2. 最大化利用教學資源

筆者認為，學校可以通過構建教學資源庫，將碎片化的教學資源（如課件、教學方案、授課計劃、電子教案、微課及課堂實錄、跟蹤習題、單元自測題、往年試題等）分類分級整理并匯聚起來，通過搭建網絡教學平臺，將教學資源上傳至網絡平臺，實現(xiàn)多終端自適應、移動化顯示，方便師生進行自主學習，最終達到最大化利用教學資源的目的，可以極大提高教學效果。

3. 提升教學效果

教學資源庫含有大量教師“教”的資源與學生“學”的資源，而且可以隨時隨地查看，有效拓展了教學時間與空間。教學資源庫建成并投入使用后，教師在課前可以利用現(xiàn)有資源提高備課效率。課中，教師可以充分利用資源庫中的優(yōu)質資源輔助教學，提高教學信息化程度，提升學生的參與度。課后，教師借助平臺與學生進行交流、答疑、互動，時刻了解學生的學習情況，及時給予輔導。此外，學生可以隨時隨地從資源庫查找與課程相關的資源進行預習和復習，實現(xiàn)自主學習。

（二）建設數學教學資源庫的意義

教學資源庫將閑散的、有價值的教學資源分類分級整理并匯總上傳，可以為教師教學提供參考資料，為學生學習提供方向性指導。借助信息技術創(chuàng)建符合中職生學情的教學資源庫，對于推廣教學信息化，改革傳統(tǒng)教學模式，提升教師的信息技術水平，調動學生學習積極性，提高教育教學質量具有十分重要的意義。教學資源庫的恰當使用，不僅能給教師的教學注入新的活力，而且也給學生的學習帶來動力。同時，師生交流更活躍，班級學習氛圍更濃厚，可以打破教師“一言堂”的教學局面，充分體現(xiàn)以“學生為中心，教師為主導”的教學理念，實現(xiàn)“線上+線下”的混合式教學模式應用推廣。

三、構建數學教學資源庫的具體方案

（一）具體思路

開發(fā)者需要查閱文獻，對學生的學習需求進行深入調查，建設一個符合現(xiàn)代信息化發(fā)展水平的“學評用一體化”教學資源庫，即將資源“可學習、可應用、可評價”作為一個整體建設目標來構建教學資源庫。資源庫建成后，教師在教學過程中積極嘗試推行使用，形成可行性數據分析報告，最終將其全面推廣。具體思路如下：

1. 認真研讀《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》等文件，依據《中職學校數學教學大綱》的規(guī)定，結合學校未來教學發(fā)展方向和學生的學習需求，確定數學教學資源庫建設的具體研究方向。

2. 深入學生群體開展調研，根據問卷調查表反饋的信息，結合學生學習需求，開發(fā)系列配套教學資源，豐富網絡數學教學資源庫。

3. 創(chuàng)建實驗班級，教師對數學教學資源進行嘗試性推行使用，總結、分析教學過程中存在的不足和需要完善之處，及時對資源庫進行修改補充。

4. 根據教學實驗結果，完成可行性數據分析報告。開發(fā)者根據教學實驗結果和數據分析問題，對數學教學資源進行修改，并進一步完善成可行性數據分析報告。

5. 完成教學資源庫建設，并將完成好的數學教學資源進行校內推廣，方便師生根據需要獲取必要的學習資源。

（二）實施方略

為更高效地開發(fā)教學資源，如期完成教學資源庫建設，筆者現(xiàn)將資源庫建設分為資源開發(fā)、資源庫建設、資源優(yōu)化、資源庫監(jiān)測四個階段。

1.資源開發(fā)

開發(fā)者研討《國家中等職業(yè)教育文化課課程標準》以及學校《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，依據相關規(guī)定和要求，對照項目申報書上申報的研究成果，緊緊圍繞“補教——助學——優(yōu)教”的三位一體技術開發(fā)路線，逐項開發(fā)與教材配套的教學資源，為教學資源庫建設打下基礎。

首先，開發(fā)者依托信息技術，開發(fā)“補教”資源，包括課程教學方案、授課計劃、教案及課件、微課、課堂實錄等。具體內容及意圖見上表。

隨后，在“補教”資源的基礎上，開發(fā)“助學”資源，分為自學和測試兩部分。自學部分主要以課件、微課的形式呈現(xiàn)。其中，課件是課堂教學內容的再現(xiàn)，如果學生在課堂上漏記漏聽部分內容，課后也可以通過課件進行自學，鞏固課堂所學知識。微課則有兩種形式，一種是為突破某一難點而制作，旨在幫助學生理解和掌握重難點知識;另一種則是知識的歸納及考題點撥，旨在幫助學生梳理所學知識，提煉解題方法和技巧。

教學資源開發(fā)不能為了開發(fā)而開發(fā)，而應高度重視資源的質量。因此，在完成了“教”與“學”的資源開發(fā)之后，應當增加“優(yōu)教”資源這一項，這是對“補教”及“助學”資源的補充和完善，可以充分發(fā)揮教學資源的作用和功能，有效輔助教學。

2. 資源庫建設

課題組首先構建網絡教學資源庫平臺，接著將已開發(fā)的教學資源進行合理分類、有效整合，然后上傳至網絡平臺，確保內容豐富且實用。開發(fā)者設置點擊率作為監(jiān)測指標，以月點擊的數量作為監(jiān)測標準對資源進行監(jiān)測，最終建成一個可供師生自主學習、在線交流，集自主學習與教學功能于一體，方便用戶快速搜索、在線預覽和下載，實時可監(jiān)測的教學資源庫。同時，課題組還需成立資源庫維護團隊，要求團隊成員根據師生對教學資源庫的評價以及在使用教學資源時遇到的問題和反饋意見，及時商討解決方案，對教學資源庫進行維護，確保資源的正常、高效使用。

3. 資源優(yōu)化

開發(fā)者根據平臺監(jiān)測系統(tǒng)反饋的數據，了解資源被使用情況。如果點擊率太低，說明資源使用率低，不受師生歡迎。在對資源進行優(yōu)化時，一般采用末位淘汰法，即查找月點擊率排在后三位的資源，鎖定要優(yōu)化的對象，根據師生的留言及時了解它們不受歡迎的原因，研討解決方案，對資源進行更新和完善，以便提高資源的使用率，切實滿足師生需求。

4. 資源庫監(jiān)測

監(jiān)測階段主要執(zhí)行多元化評價制度，采用平臺自測、教師評定、學生自評等方式對教學資源進行多元化評價，實現(xiàn)科學、合理評價監(jiān)測，以便提高教學資源的使用率，確保資源開發(fā)的質量和資源庫的持續(xù)使用。

21世紀是互聯(lián)網及信息技術高速發(fā)展的時代，如何依托信息技術，開發(fā)教學資源，助力學科教學發(fā)展已經成為師生熱議的重要話題。因此，我們有必要結合信息時代的特點以及師生的需求，構建一個有資源、可應用、能監(jiān)測的“學評用一體化”教學資源庫，開啟“線上+線下”的混合式教學模式，讓它成為推動數學學科發(fā)展、教育教學質量提高的助推器。

（本文系2017年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“信息技術下中職數學教學資源庫建設”階段性成果，項目編號：ZZJG2017B179）

（責編? 張德廣）