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摘 要 文化自信的發(fā)展對教師能力、素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，在教育改革與發(fā)展進程中，強化教師繼續(xù)教育不斷拓展師資隊伍建設(shè)，凸顯了培養(yǎng)社會主義優(yōu)秀人才的重要依托。文章從闡述繼續(xù)教育發(fā)展思路出發(fā)，分析教師繼續(xù)教育與拓展師資隊伍建設(shè)中存在的問題，并提出了基于思索的“明確教師需求、科學(xué)整合教育資源、完善高校教師繼續(xù)教育激勵機制”等措施。

關(guān)鍵詞 教師 繼續(xù)教育 師資隊伍建設(shè)

Abstract The development of cultural confidence puts forward higher requirements for teachers' ability and quality. Therefore， in the process of educational reform and development， continuously expanding the construction of teaching staff by strengthening teachers' continuing education highlight the importance of which in cultivating outstanding socialist talents. Starting from elaborating the developing ideas of continuing education， this paper analyzes the problems between the implementation of teachers' continuing education and the expanding construction of the teaching staff， and then puts forward some measures based on careful thinking， such as "defining teachers' needs， integrating educational resources scientifically， and improving the incentive mechanism of teachers' continuing education in colleges and universities".

Keywords teacher; continuing education; construction of teaching staff

教師能力與素養(yǎng)的提高，不僅能為學(xué)生帶來高品質(zhì)課堂，還為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才提供了堅實基礎(chǔ)與保障。強化教師繼續(xù)教育不斷拓展師資隊伍建設(shè)，是提升教師能力與專業(yè)素養(yǎng)不可或缺的重要途徑。因此，本文將針對強化教師繼續(xù)教育拓展師資隊伍建設(shè)助力教育效能進行思索性闡述。

1 繼續(xù)教育發(fā)展思路分析

1.1 需求與效能、規(guī)范與法制是繼續(xù)教育的基本方向

規(guī)范是獲益優(yōu)良成果的基礎(chǔ)、法制是實現(xiàn)其目的有力保障。我國教育實踐中，繼續(xù)教育充分彰顯了提升推動教育發(fā)展的作用。許多地方性繼續(xù)教育政策，正隨著國家教育事業(yè)的發(fā)展不斷完善。我國教育規(guī)劃的最終目的，就是構(gòu)建出一個全民學(xué)習(xí)型社會，實現(xiàn)人們的終身教育。[1]因此，為使教師繼續(xù)教育工作順利開展，充分發(fā)揮其提升推動教育發(fā)展的優(yōu)勢，要在大力扶持著力效能的基礎(chǔ)上逐步將教師繼續(xù)教育納入規(guī)范與法制軌道。

1.2 多元化是繼續(xù)教育的客觀要求

科學(xué)的教育體系與多元化教育模式，是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。因此，教師繼續(xù)教育工作，必須遵循教育內(nèi)涵、社會需求承載自身的多樣化發(fā)展，更好的跟上時代發(fā)展步伐，釋放知識應(yīng)用，滿足不同社會群體的需求、豐收社會成果，同時秉持多元發(fā)展屬性、堅守學(xué)以致用，切實把繼續(xù)教育優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為施教成果，為我國繼續(xù)教育發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2 教師繼續(xù)教育與拓展師資隊伍建設(shè)存在的問題

2.1 對繼續(xù)教育的作用認識不足

現(xiàn)實中由于對繼續(xù)教育的功能、領(lǐng)域、模式缺乏系統(tǒng)理論研究與實踐，忽視延伸繼續(xù)教育對升闊知識層面、契合學(xué)以致用社會需求的積極作用。繼續(xù)教育的缺失帶來輔助教學(xué)功能不健全，導(dǎo)致因勢利導(dǎo)、因需施教的教育機能受限，阻礙理論聯(lián)系實際學(xué)以致用根本目的全面實現(xiàn)。拓展師資隊伍建設(shè)過程，是教育層面創(chuàng)新、提升、契合社會需要、社會實踐的過程。社會實際的多樣性決定了社會需求的多樣性，繼續(xù)教育服務(wù)社會的客觀屬性揭示了繼續(xù)教育多元化的必然要求。正是對這些聯(lián)系的發(fā)展的動能認識不足、發(fā)掘不夠，從而制約全動力提升教學(xué)成果。

2.2 教師需求有待滿足

在教師繼續(xù)教育工作的開展過程中，最主要的是滿足教師教學(xué)需求，促進教師的教學(xué)能力、專業(yè)能力以及綜合素養(yǎng)提升。[2]但是，現(xiàn)實發(fā)現(xiàn)教師需求不同程度遏制了教學(xué)需求，制約教學(xué)質(zhì)甚至削弱教育成果的提升與擴展，教師實際需求不同情形、不同方面亟待解決直至從根本上得到滿足。這類問題的出現(xiàn)與存在，束縛教師能力、素養(yǎng)的提升，根源于繼續(xù)教育以及師資隊伍建設(shè)過程中，對于教師需求問題的忽視或履行不到位，造成教師繼續(xù)教育與實際教學(xué)工作需求之間不匹配，影響教學(xué)質(zhì)量提升。

繼續(xù)教育師資隊伍建設(shè)中的問題緣由是多方面的，本文僅就不同領(lǐng)域共性問題粗淺思索。

3 強化教師繼續(xù)教育拓展師資隊伍建設(shè)措施

3.1 充分認識繼續(xù)教育的作用，煥發(fā)繼續(xù)教育增進師資隊伍建設(shè)的優(yōu)勢

第一，發(fā)展以人為本目標(biāo)需求的教育理念。任何教師繼續(xù)教育工作的開展，需求都是第一位的，應(yīng)該將教育的核心及重點放在教師對繼續(xù)教育的需求，注重差異性因人因需而異，也就是說要以教師需求變化為目標(biāo)。組織實施要結(jié)合教育需求對繼續(xù)教育機制進行創(chuàng)新與完善，具體落實學(xué)習(xí)方案與學(xué)習(xí)計劃。因此，學(xué)校繼續(xù)教育要充分運用繼續(xù)教育機制肩負起自身責(zé)任，根據(jù)教師的實際職位補短板比肩優(yōu)勢，從而對教師進行有針對性的教育工作，不斷提升教師教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng);引導(dǎo)教師將所學(xué)的知識內(nèi)容更好的融入教學(xué)，為學(xué)生帶來喜聞樂見的多樣化高質(zhì)量課堂，滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求。為適應(yīng)教師繼續(xù)教育領(lǐng)域信息寬泛的需求，應(yīng)該為其廣泛開發(fā)提供新型學(xué)習(xí)平臺，增強教師學(xué)習(xí)便利激發(fā)升華欲望，教師的知識水平與能力得到提升，才能為學(xué)生注入高質(zhì)量教學(xué)，擁有較高的文化素養(yǎng)與道德素質(zhì)，才能對學(xué)生負責(zé)。[3]因此，在繼續(xù)教育過程中，應(yīng)該將以人為本目標(biāo)需求的教學(xué)理念通過繼續(xù)教育的有效途徑承載教育目的。

第二，完善教師繼續(xù)教育激勵機制釋放終身學(xué)習(xí)動力。完善教師繼續(xù)教育激勵機制的根本是開發(fā)動力源，高校通過完善制度機制，把繼續(xù)教育師資隊伍建設(shè)納入教師的薪資待遇、職稱晉升、各種獎勵層面激勵機制，并作為高校管理考評的重要依據(jù)，逐步形成制度統(tǒng)領(lǐng)、教師自覺參與的終身教育良性循環(huán)。

繼續(xù)教育不僅是高校教師提升教學(xué)技能的重要手段，回歸教師潛心育人的推進劑，還應(yīng)融入廣闊與民族復(fù)興的終身教育肌理，圍繞國家教育理念與服務(wù)目標(biāo)的時代需求。在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的進程中，終身教育業(yè)已成為教育發(fā)展的重要方面。因此，在推進對教師繼續(xù)教育的過程中，應(yīng)該注重將終身教育理念融入其中，作為提高教師專業(yè)能力的長效機制，形成繼續(xù)教育為終身教育引領(lǐng)護航，在加強繼續(xù)教育的應(yīng)用中提高教師終身教育的積極性，過渡到終身教育的自覺性。

3.2 明確教師需求完善保障機制

為使教師繼續(xù)教育工作高效有序進行，不斷拓展師資隊伍建設(shè)，應(yīng)該進一步明確教師需求。在調(diào)查摸底、模型試點的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)繼續(xù)教育切入點，據(jù)實滿足教師繼續(xù)教育基本需求，只有繼續(xù)教育滿足自身發(fā)展時，高校教師才會選擇接受權(quán)利，以積極的方式參加繼續(xù)教育。故此，在明確教師需求中的幾點思索：

第一，教師需求在明晰中確認在落實中保障。從教師隊伍發(fā)展過程中可以看出，許多教師熱切需要有針對性的學(xué)習(xí)，為提高自身的專業(yè)能力以及管理能力，更需要分門別類的教育培訓(xùn)。但是，學(xué)校時有忽視繼續(xù)教育方面存在的問題，沒有結(jié)合教師的實際需求以及情況，構(gòu)建相應(yīng)的繼續(xù)教育機制（不乏經(jīng)費問題）。在此背景下，為使教師需求有針對性得到保障與滿足，可以通過調(diào)查方式、征詢方式或者訪談方式等，對教師的需求問題進行明確，從而制定出科學(xué)合理的繼續(xù)教育方案。[4]與此同時，還應(yīng)將教師的職業(yè)生涯和崗位能力需求有效結(jié)合，對教師的學(xué)習(xí)情況進行客觀分析，從中及時發(fā)現(xiàn)繼續(xù)教育工作中存在的問題，針對問題給出相應(yīng)的解決措施。實現(xiàn)教師與學(xué)校共同進步協(xié)調(diào)發(fā)展。

第二，從發(fā)展多元化繼續(xù)教育模式中滿足教師多重需求。教師間的差異性決定了需求的多重性，繼續(xù)教育的實施需要從不同崗位、職別、層面補充健全，呈現(xiàn)教功豐滿、厚積薄發(fā)。高校作為知識傳播的重要載體，應(yīng)該結(jié)合教師的實際特點情況構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園文化，建立學(xué)習(xí)型組織、主旨學(xué)用、形式多樣的技能提升教育平臺，有組織的幫助教師自助學(xué)習(xí)。我們還要將國內(nèi)的繼續(xù)教育模式與國外繼續(xù)教育模式相結(jié)合，取長補短萃取能動、力求教師繼續(xù)教育功效最大化。

第三，通過走出去請進來的方式滿足教師需求。鼓勵教師進修學(xué)習(xí)是學(xué)校一以貫之的作為，初始尤佳重在落實，“實”在作為的功效性，受益的評判是教師。本著功效與評判雙重為教師提供更多到其他學(xué)校或者國外進修的機會，同時也可以邀請相應(yīng)專家學(xué)者、有代表性的知識應(yīng)用實踐者到校園內(nèi)開展講座交流活動，讓我們的廣大教師既能全方位拓展知識，又能借鑒實踐者經(jīng)驗豐富自己，不斷提高教師學(xué)習(xí)的主動性，促進教師自身長足發(fā)展。

3.3 立足校園、系統(tǒng)互動科學(xué)整合教育資源

整合優(yōu)化教育資源為教師繼續(xù)教育創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該充分發(fā)揮高校內(nèi)部學(xué)科林立、資源豐富的優(yōu)勢，變優(yōu)良的教育資源為繼續(xù)教育援助，通過協(xié)調(diào)優(yōu)化教育資源構(gòu)建科學(xué)的繼續(xù)教育機制，為教師帶來豐富多彩的繼續(xù)教育活動，幫助教師在繼續(xù)教育活動中提高自身的知識層面。教育資源整合中的思索：

第一，挖掘優(yōu)化校內(nèi)資源、萃取互補校外教育資源，為教師提供多元、多方位、多層次繼續(xù)教育內(nèi)容，豐富需求者選擇。校內(nèi)資源優(yōu)勢為繼續(xù)教育提供了便利與靈活，在優(yōu)化中整合、在合理中使用，根據(jù)教師繼續(xù)教育規(guī)劃形成教育統(tǒng)籌機制;系統(tǒng)、校外教育資源重在共享與補缺，也就是要通過互補互動拓展繼續(xù)教育領(lǐng)域滿足教師繼續(xù)教育門類科別的需求。

第二，發(fā)揮教育平臺廣而全的優(yōu)勢滿足教師繼續(xù)教育信息量需求。教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)信息的選擇與接納不會總是高校的，在泛媒體時代和信息爆炸時代高校教師索取教育信息的層面更加廣泛，互聯(lián)網(wǎng)科技、大數(shù)據(jù)智庫提供了可能。技術(shù)設(shè)施個人應(yīng)用中的疑難，教師可以通過學(xué)校技術(shù)設(shè)施支援實現(xiàn)運用流暢。

4 結(jié)束語

綜上所述，在強化教師繼續(xù)教育拓展師資隊伍的建設(shè)中，需要充分認知繼續(xù)教育的作用、效能，阻礙繼續(xù)教育、制約師資隊伍建設(shè)的因素，因需施教、準(zhǔn)確發(fā)力煥發(fā)繼續(xù)教育促進師資隊伍建設(shè)的能動性，匯聚動力升華教學(xué)成效，為民族愿景民富國強貢獻高校智慧。

參考文獻

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