【摘要】現(xiàn)如今，初中學(xué)生的個(gè)性化日益明顯，在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的認(rèn)知與理解能力的差距也越來越大，在這些情況之外，還存在教師對(duì)學(xué)生開展初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)教育理念有偏差，教學(xué)方法有分歧，從而造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的兩極分化狀態(tài)，這非常不利于學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中自身能力的提升。因此，這就要求教師在開展初中英語(yǔ)教學(xué)的過程中，采用初中英語(yǔ)分層教學(xué)法，通過這種方式，努力提升整體學(xué)生的英語(yǔ)水平。隨著新課改政策的頒布，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)形式的改進(jìn)與創(chuàng)新也提出了新的要求，而初中英語(yǔ)分層教學(xué)就是非常好的一種教學(xué)方式，應(yīng)用分層教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，提升學(xué)生的整體能力水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);分層教學(xué);策略探究

【作者簡(jiǎn)介】宋偉亞，安徽省亳州市譙城區(qū)譙城中學(xué)。

隨著新課改政策的不斷推進(jìn)，有更多的教師注重采用分層教學(xué)方法，對(duì)處于初中階段的學(xué)生開展分層教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力水平全面提升的目標(biāo)。在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中采用分層教學(xué)法，首先需要我們根據(jù)學(xué)生的課本內(nèi)容開展分層教學(xué)，使知識(shí)內(nèi)容可以有簡(jiǎn)到難，更有層次地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更易接受與理解，從而可以得到良好的教學(xué)效果。同時(shí)，我們應(yīng)該在初中英語(yǔ)層次教學(xué)的課堂當(dāng)中注意自己的提問方式，注重對(duì)學(xué)生的課后練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的全面提高。

一、教材內(nèi)容分層，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過程中，有許多教師在對(duì)學(xué)生開展初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，只是單純對(duì)教材進(jìn)行了統(tǒng)一講解，這成了許多教師的通病，他們喜歡在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，將混雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行籠統(tǒng)的講解，只以將知識(shí)講完為目的，卻忽略了學(xué)生在初中階段所呈現(xiàn)的理解能力差異的問題，使得學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生，不能完全弄懂吃透所講知識(shí)，從而阻滯了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該做出及時(shí)調(diào)整，應(yīng)該在教學(xué)過程中進(jìn)行分層教學(xué)，將知識(shí)有層次的、循序漸進(jìn)的講解給學(xué)生，這也就要求教師必須對(duì)教材中的具體內(nèi)容有深刻的剖析與理解，在這一前提條件下，針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，使得每一個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)。

首先，教師可以在課下提前了解每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)實(shí)際的授課內(nèi)容進(jìn)行由淺到深的劃分。教師在正式授課時(shí)，可以先從基礎(chǔ)知識(shí)開始，比如，教師可以先講解給學(xué)生相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，shake，milk shake，blender，yogurt，watermelon等，讓學(xué)生對(duì)文章的基礎(chǔ)內(nèi)容有一定的了解，使學(xué)生在掌握了基本詞匯后，再進(jìn)行下一層次的英語(yǔ)句式的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)祈使句的用法，通過這樣的方式，可以使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、課堂提問分層，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與

在初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際授課過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的提問成了初中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。之前的教師在課堂提問的過程中，只提問一些成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生，然而，這是一種非常錯(cuò)誤的提問觀念，會(huì)導(dǎo)致有一部分學(xué)生無(wú)法參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣也就無(wú)法達(dá)到每一位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平都得到提升的目標(biāo)，也無(wú)法看到班級(jí)成員成績(jī)的整體提升。因此，在我們進(jìn)行初中英語(yǔ)分層教學(xué)時(shí)，我們需要意識(shí)到這個(gè)問題，即要注意對(duì)不同層次的學(xué)生提問不同層次的問題，并根據(jù)學(xué)生在課堂當(dāng)中的具體表現(xiàn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，從而促使每一位學(xué)生都積極參與到課堂提問當(dāng)中。

例如，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)《Can you come to my party》這一課時(shí)，教師在講解完基本情態(tài)動(dòng)詞的形式及用法以后，就可以根據(jù)教材內(nèi)容開展相關(guān)的課程提問環(huán)節(jié)，從而加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶與理解。針對(duì)學(xué)習(xí)不太樂觀的學(xué)生，教師可以通過提問基本單詞的背誦，讓這些學(xué)生加深對(duì)單詞的記憶;針對(duì)學(xué)習(xí)比較優(yōu)異的學(xué)生，教師可以通過情態(tài)動(dòng)詞can的問句進(jìn)行提問，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)回答。通過這種方式，使每一位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與到學(xué)習(xí)中，提升了他們的英語(yǔ)水平。

三、課后練習(xí)分層，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)掌握

對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)，教師不應(yīng)該只注重學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，還要對(duì)課后的練習(xí)引起重視。對(duì)學(xué)生的課后練習(xí)，以往的教師都是統(tǒng)一安排，沒有關(guān)注過不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，忽視了學(xué)生之間所存在的差異，這非常不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。因此對(duì)于課后練習(xí)，我們也要安排分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同難度的練習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以通過對(duì)教材內(nèi)容、課堂提問、課后練習(xí)三個(gè)方面進(jìn)行分層教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行不同層次的劃分，使得學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提升英語(yǔ)的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀.新課程理念下初中英語(yǔ)分層教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[J].考試周刊，2017（65）：49-49.

[2]翟偉.新課改背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)方法探究[J].中學(xué)生英語(yǔ)， 2016（34）.