高愛強(qiáng)

摘要：隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及新課改的不斷推進(jìn)，教育相關(guān)工作也不斷地進(jìn)行完善。高中教育是學(xué)生打根基的階段，通過高中三年的學(xué)習(xí)學(xué)生參加高考，從而進(jìn)入高等院校進(jìn)行深造。教師要做好生物教學(xué)與高考的銜接工作，在教學(xué)中不斷滲入高考知識點(diǎn)、考題，并逐步銜接高考?；诖?，本文對新課改下高中生物教學(xué)與高考之間的銜接工作進(jìn)行分析，希望以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的雙贏。

關(guān)鍵詞：新課改;高中;生物教學(xué);高考;銜接

中圖分類號：G63;G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）22-088-2

高中階段生物學(xué)科的學(xué)習(xí)是提升生物學(xué)素養(yǎng)的基本途徑，同時生物也是高考的考試科目之一。經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識有了一定的了解，再通過高中生物階段進(jìn)一步學(xué)習(xí)，初步建立起了知識結(jié)構(gòu)與理論模型，在此基礎(chǔ)上要不斷提高知識的應(yīng)用能力，為參加高考做好充分準(zhǔn)備。為實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生生物知識掌握能力的提升以及高考應(yīng)對能力的增強(qiáng)，高中生物教師要做好生物教學(xué)與高考的銜接工作，不斷增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和綜合應(yīng)用知識的能力。

一、新課改形勢下高中生物教學(xué)與高考銜接存在的問題

根據(jù)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，生物教材對內(nèi)容上做了重新地調(diào)整，而這種調(diào)整在排序上存在一定問題，繼而在實(shí)際教學(xué)中導(dǎo)致生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了明顯的不協(xié)調(diào)性?，F(xiàn)階段高中所使用的生物課本內(nèi)容跨度較大，對學(xué)生的要求頗高，特別是生物資料的整合能力。高中生物的學(xué)習(xí)是經(jīng)過文理科分班后，根據(jù)理科班學(xué)生所確定的學(xué)習(xí)方向，這時學(xué)生雖然具有一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，但是由于初中生物知識過于簡單，大部分知識都已經(jīng)忘記，更不用說對復(fù)雜生物知識的整理學(xué)習(xí)，正是由于此原因?qū)е聦W(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識以及對知識的理解、運(yùn)用階段進(jìn)程過慢，長此以往便會增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，不利于高中生物教學(xué)與高考之間的銜接。除此之外，生物學(xué)科知識有部分是與日常生活有所關(guān)聯(lián)，這一特征在高中生物中體現(xiàn)得淋漓盡致，不僅如此，生物和化學(xué)之間有著緊密地聯(lián)系，在實(shí)際教學(xué)中通過兩者間的聯(lián)合教學(xué)除了教學(xué)效果的提升，還能增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)知程度。高中學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中除了初中打下的基礎(chǔ)，還有初中留下的學(xué)習(xí)習(xí)慣，若在高中生物學(xué)習(xí)中仍然沿用初中的學(xué)習(xí)方法，那么高中生物的學(xué)習(xí)效率就會大大降低，繼而造成高中生物學(xué)習(xí)困難，生物教育與高考的銜接也難以實(shí)現(xiàn)。

二、新課改形勢下高中生物教學(xué)與高考銜接的對策

1.增強(qiáng)高中生物課程教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展對高中教學(xué)提出了新要求，即提升高中學(xué)生的綜合能力以及素養(yǎng)，在語數(shù)外三大主科的基礎(chǔ)上增加了政史地、理化生、音體美等課程，促使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)進(jìn)行上述課程的學(xué)習(xí)，如此一來學(xué)生各科學(xué)習(xí)的時間被消減，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)致學(xué)生對于知識的汲取受到阻礙，阻礙著學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的深入掌握。高中生物從其本質(zhì)上來看，是一門與生活相貼近的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有深入地了解才能切實(shí)的掌握，并且在課后教師需要留給學(xué)生充足的時間去消化所學(xué)知識，只有這樣學(xué)生才能真正的學(xué)懂知識。但是實(shí)際高中教學(xué)中未能給生物學(xué)習(xí)留有充足的時間，不利于學(xué)生在高考中生物水平的正常發(fā)揮。想要解決這一難題，便需要學(xué)校合理地進(jìn)行課程安排，例如實(shí)行單周與雙周制，重復(fù)循環(huán)地進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式，不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度的正常開展，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生參與其他學(xué)習(xí)與思考的時間，將現(xiàn)代化的高中生物教育與高考銜接，幫助學(xué)生適應(yīng)高考要求。

2.研究教學(xué)大綱以及考試范圍

課本涉及到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與國家學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是一致的，教師應(yīng)當(dāng)對高考考綱與考試說明進(jìn)行研究，從而根據(jù)考試大綱和考試范圍有針對性地開展教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合生物課本對知識點(diǎn)以及目標(biāo)作出規(guī)劃，讓學(xué)生在高考前心中有大概的計劃，不至于備考時亂了陣腳。教師通過教學(xué)內(nèi)容以及現(xiàn)代高考要求的整合，協(xié)助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步促進(jìn)成績的進(jìn)步與學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的高考意識

高中生物實(shí)踐教學(xué)的開展包含了眾多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多知識點(diǎn)逐漸累積需要的時間也相應(yīng)增加，而學(xué)生分配給生物的學(xué)習(xí)時間很有限，很難做到知識鞏固與靈活應(yīng)用，要解決這一難題需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)去創(chuàng)新教學(xué)模式，通過對學(xué)生自身能力的充分了解，繼而注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)能力，并在此基礎(chǔ)上增加知識點(diǎn)與高考相關(guān)內(nèi)容的契合程度，運(yùn)用此模式可實(shí)現(xiàn)高考做題思維與技巧的整合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，以此滿足現(xiàn)代化的高中生物教育目標(biāo)。

4.有條理地進(jìn)行生物教學(xué)

高中學(xué)生分班后都要掌握三門主科三門副科，可想而知在學(xué)習(xí)中要牢記的知識點(diǎn)有多少，并且由于學(xué)生個體之間的差異性導(dǎo)致知識掌握能力各不相同，長此以往便會出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績差異性。而大部分高中生物教師在教學(xué)中較為重視的是學(xué)習(xí)內(nèi)容以及進(jìn)度，為忽視了學(xué)生知識掌握能力，這種思維下進(jìn)行的教學(xué)不利于學(xué)生發(fā)展。要解決這一問題，需要教師結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生的能力進(jìn)行整體評估與評價，進(jìn)而結(jié)合相關(guān)評價進(jìn)行有針對性地教學(xué)活動，如此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的逐步增強(qiáng)，滿足高考銜接所提出的思維匹配要求。

5.生物課程教學(xué)知識的生活化運(yùn)用

新課改形勢下，教師不僅要探尋新的教學(xué)模式，還要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。生物知識本身就具備較強(qiáng)的靈活性與多樣性，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識會產(chǎn)生一定的不適感，生物教師在教學(xué)中要注意觀察學(xué)生狀態(tài)，如若發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)椴贿m感而產(chǎn)生的厭學(xué)、困惑的情緒，教師應(yīng)當(dāng)及時與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題。在教學(xué)中，教師可從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)著手，創(chuàng)設(shè)生活情境，通過感性認(rèn)知與理性認(rèn)知的有機(jī)結(jié)合，逐步引導(dǎo)學(xué)生對情境觀察、分析以及交流，這種體驗(yàn)式生物學(xué)習(xí)會帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生還會根據(jù)現(xiàn)實(shí)存在的問題對知識點(diǎn)進(jìn)行解釋，進(jìn)一步加深學(xué)生對于生物理論知識的認(rèn)識。除此之外，從教師的角度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)豐富課堂內(nèi)容，以知識的轉(zhuǎn)化為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)課堂形式的改變，鼓勵學(xué)生從生活的角度去思考問題，使學(xué)生的思維得到拓展，還能構(gòu)建出完整的知識系統(tǒng)。

綜上所述，在高中生物教學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸加重，但是這對于面臨高考的學(xué)生來說是必須經(jīng)歷的。教師從自身的角度出發(fā)去解決存在的生物教學(xué)問題，幫助學(xué)生理清知識要點(diǎn)，構(gòu)建健全的知識結(jié)構(gòu)體系。同時在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的高考思維，切實(shí)的實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)與高考之間的銜接。

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（作者單位：甘肅省敦煌中學(xué)，甘肅敦煌736200）