嚴(yán)生輝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為中職數(shù)學(xué)建立高效課堂，其關(guān)鍵還在于做到把握高效課堂教學(xué)特征，強調(diào)教學(xué)策略多元化實施。簡單剖析當(dāng)前中職數(shù)學(xué)的具體教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)生、教師、教材三大方面發(fā)現(xiàn)問題。特別研究中職數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)特征，并從多個方面提出中職數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高效課堂;中職數(shù)學(xué);教學(xué)策略;游戲教學(xué);“教學(xué)做合一”

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）15-0094-02

伴隨新課程改革的不斷深入推進(jìn)，中職學(xué)校在公共基礎(chǔ)課教學(xué)方面也逐漸加以重視，嘗試引入多種教學(xué)方法、模式，希望構(gòu)建高效課堂，優(yōu)化教學(xué)策略，豐富教學(xué)體驗內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。具體來說，就是要從學(xué)生、教師、教材層面深入研究，準(zhǔn)確把握中職數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建特征，提出中職數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略。

一、中職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

中職數(shù)學(xué)在日常的課堂教學(xué)實施方面普遍存在這樣或那樣的復(fù)雜問題，主要是從學(xué)生、教師、教材三個角度展開分析。

（一）學(xué)生角度

當(dāng)前中職生普遍存在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性、興趣不高的厭學(xué)現(xiàn)狀，這是因為他們自中小學(xué)以來就沒有形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)思維，在學(xué)習(xí)過程中往往呈現(xiàn)出怯懦、不自然、得過且過的一面，甚至對于某些學(xué)生而言，能不學(xué)就不學(xué)，造成自信不足。究其根本，與中職學(xué)校招收的生源基礎(chǔ)密切相關(guān)。在我國，許多學(xué)生因為考不上普通高中，選擇進(jìn)中職學(xué)校學(xué)習(xí)技能，專門深造一門技能為以后求生所用，而這類中職學(xué)校對學(xué)生的公共基礎(chǔ)課教育是不夠重視的，所以中職生在入學(xué)后更會出現(xiàn)學(xué)習(xí)目的不明確、心理恐懼等問題。

（二）教師角度

中職學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，導(dǎo)致部分中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中無法做到有的放矢，不能有效地做到因材施教。不僅如此，過多的“填鴨式”“一言堂”，教師完全主導(dǎo)、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式也讓學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭惡和抵觸心理，徹底喪失了學(xué)好數(shù)學(xué)課的興趣，不利于學(xué)科教學(xué)活動的有效實施。

（三）教材角度

目前的中職學(xué)校數(shù)學(xué)教材是同步普通高中的，而實際上中職教育與普通教育有很大區(qū)別，后者僅僅單純圍繞學(xué)生的學(xué)科教育展開教學(xué)設(shè)計，所以教材內(nèi)容相對純粹，除數(shù)學(xué)知識以外沒有關(guān)聯(lián)任何專業(yè)學(xué)科。但中職學(xué)校就需要做到教學(xué)中數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)專業(yè)，保證數(shù)學(xué)知識能夠服務(wù)于專業(yè)課程，建立學(xué)生數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程之間的有效關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)理實一體化。顯而易見，當(dāng)前的中職學(xué)校所用教材還無法做到這一點。同時，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教材的知識難度沒有降低，或者說難度降低幅度不夠，依然與中職生實際存在較大差別，必須從長計議[1]。

二、中職數(shù)學(xué)高效課堂的特征

中職數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建需要諸多元素配合，且高效課堂的創(chuàng)建者也必須了解數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特征，具體如下。

（一）以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)

中職數(shù)學(xué)應(yīng)該為學(xué)生專業(yè)發(fā)展服務(wù)，強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而為他們確立終身發(fā)展的遠(yuǎn)大目標(biāo)。當(dāng)前中職學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中特別注重人才培養(yǎng)方案，堅持以人為本，鼓勵學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展，并同時完成對學(xué)生知識內(nèi)容、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展與綜合水平的提升過程，建立注重創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育相結(jié)合的課程教學(xué)體系。從另一方面講，終身發(fā)展目標(biāo)代表了學(xué)生所學(xué)中職數(shù)學(xué)內(nèi)容能夠與學(xué)生專業(yè)知識終生聯(lián)系起來，并實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的創(chuàng)新拓展，滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求，增大數(shù)學(xué)實踐課程的應(yīng)用比例，在實踐中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性與積極性，建立一套彈性的創(chuàng)新學(xué)分機制，確保學(xué)生能夠在相對自由、開放的教學(xué)空間中游刃有余地學(xué)好數(shù)學(xué)知識，并學(xué)以致用。

（二）以多元的學(xué)習(xí)方式為媒介

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程中教師所采用的教法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、教學(xué)方法也存在諸多不合理之處，這不但不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，反而會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣。所以構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵就要求教師思考如何建立多元化的學(xué)習(xí)方式，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來，如提倡游戲、“教學(xué)做合一”、項目合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動合作學(xué)習(xí)等模式，都能有效提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并有所收獲，這對中職生健康成長而言至關(guān)重要。

（三）以和諧的課堂氛圍為依托

傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)課堂氛圍營造不佳。這是因為中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式相對枯燥乏味，教師從頭到尾在講解，最終目的是為了完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求基本沒有回應(yīng)。一些固定的教學(xué)模式對課堂教學(xué)效果的影響不大，如果教師不能思考并采用多種教學(xué)方法組織開展教學(xué)過程，那么課堂氛圍烘托就無從談起，學(xué)生還會陷入相對被動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)怪圈中，甚至自暴自棄。因此，營造和諧的課堂氛圍對于構(gòu)建高效課堂至關(guān)重要。

（四）以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)組織為保障

嚴(yán)格來講，傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，教師沒有采用科學(xué)的教學(xué)組織方法為教學(xué)進(jìn)程作保障，也沒有針對學(xué)生的課上課下問題安排答疑時間，整個教學(xué)過程僅僅遵照教材內(nèi)容推進(jìn)，毫無教學(xué)生動性可言。這種刻板的教學(xué)節(jié)奏無法形成科學(xué)良好的教學(xué)組織，無法針對學(xué)生數(shù)學(xué)問題分析能力與數(shù)學(xué)邏輯推理能力的提升給出有效應(yīng)對。換言之，教師的教學(xué)組織能力相對偏弱且教學(xué)理念相對陳舊，無法適應(yīng)當(dāng)前中職學(xué)校人才的公共基礎(chǔ)課層面培養(yǎng)需求。

總而言之，目前中職生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是缺乏興趣的，而教師與教材方面更缺乏有效解決對策，許多問題難以較好解決，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抵觸與畏懼心理在所難免[2]。

三、中職數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)策略

中職數(shù)學(xué)高效課堂的建立并非一蹴而就，它需要教師、學(xué)生等多方共同努力，教材也應(yīng)做相應(yīng)調(diào)整，豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略應(yīng)用路徑，更多從教學(xué)方法、教學(xué)活動、師生關(guān)系層面優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)策略，例如可采用“游戲式”“教學(xué)做合一”等教學(xué)模式，為建立中職數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略體系夯實基礎(chǔ)。

（一）善用生活化的教學(xué)方法

生活化教學(xué)模式是目前我國教育領(lǐng)域中比較常用的，它能夠為學(xué)生建立高效課堂，優(yōu)化教學(xué)策略。在教學(xué)中，教師可嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化問題情景，引領(lǐng)學(xué)生自然走入情景中并形成認(rèn)知矛盾，拉近數(shù)學(xué)思維與學(xué)生學(xué)習(xí)思維距離，引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)象背后數(shù)學(xué)邏輯的思考與聯(lián)想，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)內(nèi)容質(zhì)疑主體知識的學(xué)習(xí)過程，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度。

如在“一元二次不等式的解法”一課教學(xué)引例中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過生活中常見的“銷售和利潤問題”展開探究討論，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解在銷售情境中掌握運用一元二次不等式解決各種交易問題。如教師給出了一道例題如下：“某城市針對蔬菜每日銷售量w（千克）與銷售價格x（元/千克）進(jìn)行了分析。”這里教師給出了兩者之間的關(guān)系w=-x+80。在關(guān)系式中，80代表蔬菜的進(jìn)貨價為0.8元/千克，假設(shè)蔬菜的每日銷售利潤為y（元），嘗試求出y與x之間的函數(shù)關(guān)系式;為使蔬菜銷售利潤不少于160元，求蔬菜銷售單價的范圍？

這道題目的關(guān)鍵就在于成功創(chuàng)設(shè)了生活化情境，實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力、學(xué)習(xí)興趣的同時激發(fā)。部分善于提問的學(xué)生會問到“x、y、w這3個變量之間關(guān)系是怎樣的？”為了回答學(xué)生問題，教師直接引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，并為學(xué)生總結(jié)出利潤的計算公式：利潤=（銷售單價-進(jìn)價）×銷量。結(jié)合上述關(guān)系式寫出新關(guān)系式y(tǒng)=（x-0.8）w，代入關(guān)系式w=-x+80，消除變量w，最后依題y≥160，得到一元二次不等式并提出問題：如何解這類不等式？在這一生活化數(shù)學(xué)問題中，將數(shù)學(xué)與生活巧妙結(jié)合起來，讓學(xué)生懂得解決銷售利潤問題，深切體會到了生活味道，非常有價值。

（二）設(shè)計游戲化的教學(xué)活動

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中建立高效體系的另一策略就是積極開展游戲化教學(xué)活動，鼓勵教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)。

如在“函數(shù)的奇偶性”知識點教學(xué)中，教師為學(xué)生展示了一組汽車標(biāo)志的圖片，有些學(xué)生由于了解汽車所以認(rèn)識每一個車標(biāo)，所以他們踴躍回答問題，并指出自己所認(rèn)識的車標(biāo)。而教師則利用PPT為學(xué)生演示了車標(biāo)設(shè)計細(xì)節(jié)內(nèi)容，告訴學(xué)生車標(biāo)設(shè)計中大量用到了對稱性理論。經(jīng)過教師的講解，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了這個問題。從這問題啟發(fā)學(xué)習(xí)“函數(shù)的奇偶性”這一課核心知識點內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)探索情境，結(jié)合游戲式教學(xué)形式讓學(xué)生指出哪些具有軸對稱或中心對稱屬性的車標(biāo)圖案，并加以分析，最終導(dǎo)出“函數(shù)的奇偶性”相關(guān)知識點。該教學(xué)活動就是典型的提問并設(shè)計游戲引導(dǎo)學(xué)生做，在學(xué)生參與做的過程中引出知識點，達(dá)到寓教于樂的效果[3]。

（三）營造朋友般的師生關(guān)系

在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，師生平等，建立師生之間的朋輩關(guān)系，減少師生之間隔閡，有效提高課堂教學(xué)效率。同樣采用到“教學(xué)做合一”理論，教師要在理論教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)奇函數(shù)與偶函數(shù)的概念，明確二者之間的區(qū)別。整個教學(xué)過程中學(xué)生都要參與討論與探尋，建立良好的、朋友般的師生關(guān)系，與學(xué)生共同探究奇函數(shù)、偶函數(shù)的圖像特點等問題，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、共同獲得成果。

構(gòu)建中職數(shù)學(xué)高效課堂的策略有很多，其關(guān)鍵在于教師一定要創(chuàng)新思路，合理把握中職數(shù)學(xué)教學(xué)的獨有特征，并思考采用生活化教學(xué)方法、設(shè)計游戲化教學(xué)活動和實施“教學(xué)做合一”教學(xué)模式等，促使中職生更有興趣、更有動力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]余海香.淺談中職預(yù)科班高效課堂的打造：以數(shù)學(xué)概念課為例[J].職業(yè)教育，2017，16（4）：64-65.

[2]閆志金.中職學(xué)校數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建探究[J].成才之路，2019（34）：47-48.

[3]侯斌.新形勢下職業(yè)中專數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略初探[J].文存閱刊，2019（18）：37.

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