王艷俊

摘要：隨著課程改革的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教師的重要使命;而高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群則是以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，融合各個(gè)領(lǐng)域的知識，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。對分課堂是近年來新興起的一種課堂教學(xué)模式，本文是以文學(xué)閱讀與寫作為例，就對分課堂下的高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的探索。本文從根據(jù)教材提示、創(chuàng)設(shè)問題情境、通過一波三折、促進(jìn)讀寫結(jié)合和利用小組合作五個(gè)方面，就對分課堂應(yīng)用于高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略進(jìn)行了具體探究。

關(guān)鍵詞：對分課堂;高中語文;任務(wù)群;文學(xué)閱讀與寫作

中圖分類號：G633.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）24-081

在課程改革深入發(fā)展的過程中，教師越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也越來越尊重學(xué)生的主體地位。但在實(shí)際教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教育模式和習(xí)慣的影響，有時(shí)教師還是會(huì)忽略學(xué)生。對分課堂是一種將教師教學(xué)時(shí)間和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間明確劃分出來的教學(xué)模式，給予了學(xué)生充分的自主探究時(shí)間和機(jī)會(huì)，符合新課改的發(fā)展要求，也有利于鍛煉學(xué)生的綜合能力。因此教師在開展高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)，可以利用對分課堂引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、對分課堂的內(nèi)涵

對分課堂是指將課堂時(shí)間一分為二，一部分時(shí)間給教師，一部分時(shí)間給學(xué)生的教學(xué)模式。一分為二并不局限于一節(jié)課，如果遇上較難的知識點(diǎn)，教師可以在本節(jié)課教學(xué)，在下節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生討論。在對分課堂中，教與學(xué)有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)了教法與學(xué)法的對立統(tǒng)一;另外教師講解與學(xué)生練習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，促進(jìn)了教師對學(xué)生情況的了解。對分課堂既不是以教師為中心，也不是以學(xué)生為中心，而是將兩者有機(jī)結(jié)合在一起，形成教與學(xué)的完整閉環(huán)。這種教學(xué)方式對活躍課堂氛圍、鍛煉學(xué)生能力、構(gòu)建高效課堂有著積極意義。

二、文學(xué)閱讀與寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)與內(nèi)容

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將高中語文劃分為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中文學(xué)閱讀與寫作屬于必修中的學(xué)習(xí)任務(wù)群。在文學(xué)閱讀與寫作中，學(xué)生要閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，并能夠從中感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感等等，進(jìn)而提升文學(xué)欣賞能力;另外學(xué)生要嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評論，進(jìn)而提升審美鑒賞能力和交流表達(dá)能力。

三、對分課堂應(yīng)用于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略

1.根據(jù)教材提示，引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)

對分課堂之所以將課堂一分為二，是為了讓學(xué)生有一個(gè)消化吸收的過程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生參與到課堂討論中去。教師在理解了對分課堂實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，可以靈活應(yīng)用對分課堂。在課前預(yù)習(xí)階段，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)教材提示明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。

既然要引導(dǎo)學(xué)生通過解讀教材提示明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在開展教學(xué)時(shí)，就要深入挖掘教材資源，充分解讀教材內(nèi)容。

以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)本課之前，可以先讓學(xué)生閱讀單元提示。本單元的單元提示為學(xué)生指明了小說體裁文章的探究方向：要理解作品蘊(yùn)含的情感，要從人物、情節(jié)和環(huán)境三個(gè)方面對文章進(jìn)行分析，要注意細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)小說刻畫人物的藝術(shù)特色。例如人物性格的刻畫往往直接提示主題，環(huán)境的描寫對主題起到烘托、強(qiáng)化的作用。

學(xué)生在閱讀單元提示之后，再進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，就可以深入品讀小說的內(nèi)涵，學(xué)生會(huì)初步了解小說的閱讀方式，在課堂討論時(shí)就會(huì)有據(jù)可依，內(nèi)容充實(shí)。每節(jié)課后面的“研討與練習(xí)”也對促進(jìn)學(xué)生的有效閱讀有著積極作用，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀研討與練習(xí)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行自主閱讀，并回答練習(xí)中的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材提示做好預(yù)習(xí)工作，使學(xué)生在對分課堂上能夠進(jìn)行有效討論，促進(jìn)了對分課堂的有效開展。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生討論

在對分課堂中，教師會(huì)給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行討論。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，給予學(xué)生一定的引導(dǎo);教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)成果自主提出問題。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要注意問題的開放性，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

以《故都的秋》為例，學(xué)生需要欣賞故都的秋“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)。教師在開展本篇文章教學(xué)時(shí)，可以先講解“秋晨靜觀圖”中的內(nèi)容，從文章的意象、感官引導(dǎo)學(xué)生賞析故都的秋三個(gè)特點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生初步掌握了品味文章的方式之后，再創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生以討論的形式賞析秋槐落蕊圖、秋蟬殘鳴圖、秋雨話涼圖、佳日秋果圖。在引導(dǎo)學(xué)生討論“秋槐落蕊圖”之前，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：這一秋景圖的描述中，還有沒有意象？如果有，分別是哪些意象？如果沒有，作者又用什么方式描述了故都的秋。學(xué)生在教師的啟發(fā)下先去尋找文章中的意象，發(fā)現(xiàn)了鋪得滿地的落蕊、掃帚留下的絲紋。然后學(xué)生再以感官品味這幅圖，就對這幅圖以及作者的情感有了深入的理解。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在討論環(huán)節(jié)以思考的方式消化知識，產(chǎn)生獨(dú)特的見解，不僅促進(jìn)了學(xué)生鑒賞能力的提升，也促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的升華。

3.通過一波三折，鍛煉學(xué)習(xí)能力

一波三折的教學(xué)方式一般應(yīng)用在群文閱讀中;也可以應(yīng)用于單元教學(xué)中。何謂一波三折呢？就是在單元教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生精讀一篇文章，再讓學(xué)生以同樣的賞析方式閱讀其他幾篇文章。這種方式既可以促進(jìn)學(xué)生在討論中消化文章的鑒賞技巧，也可以培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，真正做到了講練結(jié)合。以《沁園春·長沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河—我的保姆》這一單元為例。教師可以先用一節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生賞析《沁園春·長沙》;然后再引導(dǎo)學(xué)生在接下來的幾節(jié)課中以同樣的方式自主討論和賞析剩下的幾篇文章。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》時(shí)，著重從詩歌的意象、語言、作者的情感以及想象四個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)，點(diǎn)明了文章的重點(diǎn)以及賞析手法;像分析作者的情感時(shí)，除了可以通過朗誦與作者產(chǎn)生共鳴以外，還可以了解這首詩歌的創(chuàng)作背景，搜集其他人對這首詩歌的評價(jià)。使學(xué)生初步掌握鑒賞詩歌的方法和技巧。在接下來《雨巷》《再別康橋》等幾首詩歌的學(xué)習(xí)中，教師就可以要求學(xué)生也從意象、語言、作者的情感及想象四個(gè)方面進(jìn)行自主分析。

學(xué)生在教師的有意引導(dǎo)下進(jìn)行鍛煉，鞏固了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也提升了自主學(xué)習(xí)的能力;與此同時(shí)，學(xué)生也不會(huì)受到教師想法的干擾，產(chǎn)生獨(dú)特的見解。教師以一波三折的方式開展對分課堂，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌，不僅促進(jìn)了學(xué)生語文水平的提升，也使學(xué)生在自主鑒賞中逐漸樹立了正確的審美觀，最終促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

4.促進(jìn)讀寫結(jié)合，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群的教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞文章，還要培養(yǎng)學(xué)生撰寫評論、利用寫作進(jìn)行表達(dá)的能力?；诖?，筆者就利用對分課堂開展讀寫結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行了探究。

以《竇娥冤》為例。本節(jié)課的內(nèi)容比較豐富，學(xué)生需要掌握元雜劇的基礎(chǔ)知識，需要分析竇娥的形象，需要鑒賞課文的語言及藝術(shù)手法，還需要思考《竇娥冤》的社會(huì)悲劇意義。教師在開展本課教學(xué)時(shí)，每節(jié)課就一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。例如教師將分析竇娥的形象放在單獨(dú)的一課，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行講解。在講解結(jié)束之后，讓學(xué)生討論自己對竇娥的理解;有的學(xué)生認(rèn)為竇娥具有反抗、獨(dú)立精神;有的學(xué)生認(rèn)為竇娥缺乏靈活變通的思維。在學(xué)生討論之后，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合竇娥的人物形象寫一篇文章，寫作的內(nèi)容學(xué)生可以自己定。有的學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活和竇娥的精神進(jìn)行了深入探討;有的學(xué)生則是改編了《竇娥冤》的故事，將竇娥塑造成一個(gè)靈活變通的人物。在這一過程中，學(xué)生不僅對竇娥這一人物有了清晰、深刻的認(rèn)知，也提升了寫作能力。

5.利用小組合作，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律

在課堂對分中，教師還可以利用小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律時(shí)，教師可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式羅列內(nèi)容，提高學(xué)生的總結(jié)效率。

以《滕王閣序》為例。在講解完本課內(nèi)容之后，讓小組學(xué)生自主討論與總結(jié)，以思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)建本課知識點(diǎn)。在第二節(jié)課的課堂上，教師讓各個(gè)小組展示構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，講解構(gòu)建思路。等所有小組分享結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小組間異同，促進(jìn)了學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)規(guī)律的總結(jié)與歸納。教師利用小組合作促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，也拓寬了學(xué)生的思維角度，提升了學(xué)生的賞析能力，最終促進(jìn)了學(xué)生的綜合發(fā)展。

綜上所述，本文從引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生討論、鍛煉學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)、總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律五個(gè)角度，就應(yīng)用對分課堂開展語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的策略進(jìn)行了探索。隨著高考改革的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展已成為必然趨勢。希望本文關(guān)于對分課堂下高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略的研究，可以為廣大教育工作者提供思路，促進(jìn)學(xué)生在對分課堂中發(fā)展能力，提升素質(zhì)，最終讓核心素養(yǎng)真正落地于高中語文課堂。

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（作者單位：廣東省珠海市田家炳中學(xué)，廣東 珠海 519125）