李浩然

摘? ?要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，教育方式也發(fā)生了巨大的變化，遠(yuǎn)程教育逐漸受到人們的青睞。為了提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，對遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力展開了研究。首先，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力進(jìn)行了分析，著重從技術(shù)、能力角度闡述了其內(nèi)涵，作為制定學(xué)習(xí)力提升策略的參考。其次，結(jié)合實(shí)際，對影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力提升的主體因素、客觀因素進(jìn)行了分析。最后，從宏觀、中觀、微觀3個(gè)方面入手，提出了可以有效提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力的具體策略。

關(guān)鍵詞：提高;遠(yuǎn)程教育;學(xué)習(xí)者;學(xué)習(xí)力

現(xiàn)如今，遠(yuǎn)程教育逐漸流行，不僅得到了人們的關(guān)注和青睞，而且其涉及領(lǐng)域、受眾范圍也在不斷擴(kuò)展。但是隨著遠(yuǎn)程教育的不斷發(fā)展，其中暴露出的問題也越來越多。最突出的就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力不足，影響到了遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。所以，遠(yuǎn)程教育工作者應(yīng)深入分析造成這一問題的原因，并利用現(xiàn)代化的教育方式、理念解決這一問題。

1? ? 遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力的分析

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，遠(yuǎn)程教育與學(xué)習(xí)者是相互依存、相互影響的。若想提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力，就要全面理解學(xué)習(xí)力。從技術(shù)角度來說，學(xué)習(xí)力屬于學(xué)習(xí)者擁有的技術(shù)。結(jié)合遠(yuǎn)程教育特征來看，學(xué)習(xí)力應(yīng)當(dāng)包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)社交能力、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具使用技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情感控制技術(shù)等。當(dāng)學(xué)習(xí)者擁有這些技術(shù)后就會擁有較高的學(xué)習(xí)力。從能力角度來說，學(xué)習(xí)力是指學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備的基本網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。如學(xué)習(xí)態(tài)度、知識理解和記憶能力、師生交流能力等。只要學(xué)習(xí)者擁有較高的綜合學(xué)習(xí)能力，就會取得較好的學(xué)習(xí)成果。無論從哪個(gè)角度分析，學(xué)習(xí)力包含的內(nèi)容都比較多。教育工作者若要提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力，就要深入教育工作實(shí)際，對學(xué)習(xí)者所有的技術(shù)、能力進(jìn)行研究、分析，了解學(xué)習(xí)者存在哪些不足，然后才能采取有針對性的措施彌補(bǔ)這些不足。但是教育工作者一定要充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力的提升是一個(gè)復(fù)雜且周期非常長的任務(wù)，不可能一天兩天就能提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力，必須建立長效機(jī)制[1]。

2? ? 影響遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力的因素

有關(guān)調(diào)查顯示，影響遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力提升的因素包括：第一，主體因素。從實(shí)際來看，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者中以中年人居多，大都在30～40歲，尤其是有工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者占大多數(shù)。這主要就是因?yàn)檫h(yuǎn)程教育的起步較晚，且大眾網(wǎng)絡(luò)普及年限不足，很多年齡大的人并不能正確認(rèn)識遠(yuǎn)程教育;加之中年人的工作壓力大，更愿意學(xué)習(xí)知識、提升自身的工作能力。但是也正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)習(xí)者很容易受到時(shí)間、精力等因素的影響，導(dǎo)致無法全身心地投入到遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中，尤其是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等也會制約學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。這些因素可統(tǒng)稱為主體性因素。第二，環(huán)境因素。雖然遠(yuǎn)程教育有了一定的發(fā)展，但是從實(shí)際來看遠(yuǎn)程教育資源缺乏有效的監(jiān)管機(jī)制，導(dǎo)致資源良莠不齊。而學(xué)習(xí)者的甄別能力不足，很容易選擇質(zhì)量不佳的課程，失去學(xué)習(xí)動力。另外，不具備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)習(xí)設(shè)施不齊全等外界因素也會影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。總之，從大體上來說，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力的因素只分為兩種，可是每種因素又可細(xì)分為很多種。所以，若想提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力就應(yīng)采用多樣化的解決策略。

3? ? 提高遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力的策略

3.1? 宏觀策略

簡單地說，是從大局出發(fā)加強(qiáng)對遠(yuǎn)程教育行業(yè)的監(jiān)管，重新構(gòu)架遠(yuǎn)程教育理念、方式，從而為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供可靠的宏觀保障[2]。

首先，制定提升機(jī)制。遠(yuǎn)程教育的發(fā)展離不開國家的扶持和監(jiān)管，尤其是國家對遠(yuǎn)程教育的定位還會影響到學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的開展。所以，在提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力時(shí)，應(yīng)當(dāng)尋求國家政策的保障，如辦學(xué)政策、學(xué)習(xí)者考核機(jī)制等。第一，應(yīng)當(dāng)建立以提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力為導(dǎo)向的辦學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，將其形成政策、文件，并要求遠(yuǎn)程教育行業(yè)以此為指導(dǎo)。只有這樣才能真正提升辦學(xué)者的重視度，保障以提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力為目標(biāo)的遠(yuǎn)程教育事業(yè)的有效發(fā)展。第二，國家相關(guān)管理部門若能制定考核認(rèn)證機(jī)制，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力進(jìn)行規(guī)范性考核，并發(fā)放相應(yīng)的證書，也能強(qiáng)化遠(yuǎn)程教育工作者對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力的重視。

其次，融入終身學(xué)習(xí)理念。遠(yuǎn)程教育的目的是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建學(xué)習(xí)機(jī)會、促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展。況且，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)度過了探索階段，進(jìn)入了高速發(fā)展階段，人們對遠(yuǎn)程教育的要求也逐漸增多。此時(shí)，若能將終身學(xué)習(xí)理念融入遠(yuǎn)程教育中，就可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力，為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供動力，進(jìn)而促使遠(yuǎn)程教育改革工作不斷深入，最終成熟。另外，教育專家、學(xué)者還應(yīng)加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育研究，通過科研促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的改革，構(gòu)建能彰顯終身學(xué)習(xí)理念的學(xué)習(xí)機(jī)制，使遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者能認(rèn)識到終身學(xué)習(xí)的重要性。

最后，營造良好的遠(yuǎn)程教育文化氛圍。社會文化對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力也有著非常重要的影響。況且，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)本就是一種特殊的社會現(xiàn)象，更容易受到社會文化的影響。所以，遠(yuǎn)程教育工作者要重新營造良好的遠(yuǎn)程教育文化氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意識。第一，遠(yuǎn)程教育工作者要樹立正確的網(wǎng)絡(luò)教育觀念，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力，并積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者重新認(rèn)識學(xué)習(xí)力，保證學(xué)習(xí)者、教師能達(dá)成共識。第二，要充分利用各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。比如創(chuàng)建論壇展示學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果，創(chuàng)建交流群，使學(xué)習(xí)者相互影響、相互促進(jìn)。第三，通過制定完善的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)管理制度、準(zhǔn)則，約束學(xué)習(xí)者的行為，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。第四，還可以積極邀請學(xué)習(xí)者參與網(wǎng)絡(luò)文化構(gòu)建。

3.2? 中觀策略

中觀策略是指遠(yuǎn)程教育工作者在國家政策、法規(guī)的指導(dǎo)下，制定的一系列措施，以此加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)，使其學(xué)習(xí)力能有效提升。具體可采取以下措施：

首先，遠(yuǎn)程教育工作者要制定有效的激勵(lì)機(jī)制，促使學(xué)習(xí)者能認(rèn)真、努力學(xué)習(xí)。如制定相應(yīng)的激勵(lì)制度，提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情。需要注意的是，教育者在制定制度時(shí)要保證激勵(lì)制度不能約束學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。譬如對取得良好學(xué)習(xí)成績的學(xué)員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。另外，還可通過管理、約束學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力。如針對教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，并制定規(guī)范的上課時(shí)間、要求;或者也可從教學(xué)方面約束學(xué)生行為，如制定測試內(nèi)容。

其次，打造師生共同體。遠(yuǎn)程教育工作者是教學(xué)的主導(dǎo)者、實(shí)施者，學(xué)習(xí)者是被動接受者，兩者是相互影響、相互促進(jìn)的。所以，為了提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力，遠(yuǎn)程教育工作者還應(yīng)構(gòu)建出師生共同體，充分發(fā)揮教師的作用，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧、問題解答、人際交流、信息傳播、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)場地等支持。另外，教師在打造師生共同體時(shí)還應(yīng)注意決不能喧賓奪主，過多地干擾學(xué)習(xí)者，保證學(xué)習(xí)者能自主學(xué)習(xí)。比如在傳授學(xué)習(xí)技巧、方法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)、引導(dǎo)，促使學(xué)生能在不斷的實(shí)踐中理解、掌握這些技巧、方法。

最后，創(chuàng)建完善的資源環(huán)境，保證學(xué)習(xí)者能盡快適應(yīng)教育環(huán)境、掌握學(xué)習(xí)方式。對此，遠(yuǎn)程教育工作者應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程內(nèi)容，創(chuàng)建良好的資源環(huán)境。如保存講學(xué)內(nèi)容、課件等資源，促使學(xué)習(xí)者能依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況合理選擇學(xué)習(xí)課程。同時(shí)，為了切實(shí)滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，遠(yuǎn)程教育工作者還應(yīng)不斷豐富課程內(nèi)容。

3.3? 微觀策略

具體來說是從遠(yuǎn)程教學(xué)入手，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念、方式，改革遠(yuǎn)程教學(xué)模式，從而有效調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。對此，可從以下幾個(gè)方面入手：

第一，教育工作者應(yīng)豐富課堂內(nèi)容，并利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如充分應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，使學(xué)生在接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。第二，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教育課程，增強(qiáng)遠(yuǎn)程教育的生動性、趣味性。比如開展各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動，增加學(xué)生的知識積累，同時(shí)，開展各種實(shí)踐活動，保證學(xué)習(xí)者能在實(shí)踐中不斷深入理解知識，并形成完整的知識體系。另外，還可充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，開展合作學(xué)習(xí)、案例分析、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)活動，提升遠(yuǎn)程教學(xué)的生動性、趣味性。畢竟，遠(yuǎn)程教育主要就是以互聯(lián)網(wǎng)為載體的，以此為基礎(chǔ)開展網(wǎng)絡(luò)化的合作學(xué)習(xí)、案例分析、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性的提升。第三，加強(qiáng)師生交流、溝通，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。如利用網(wǎng)絡(luò)的迅速、便捷特征，讓學(xué)生重新感受學(xué)習(xí)的便捷性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力;對學(xué)習(xí)者進(jìn)行心理疏導(dǎo)、教育，使其不會出現(xiàn)孤獨(dú)學(xué)習(xí)的問題;充分利用社交軟件，加強(qiáng)師生交流、溝通，確保教師能及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。第四，完善教學(xué)評價(jià)。如引導(dǎo)學(xué)生以博客、論壇等為載體，展示學(xué)習(xí)成果，讓教師、其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，或者通過測試評價(jià)學(xué)生。

4? ? 結(jié)語

在遠(yuǎn)程教育背景下，若想真正提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力，教育工作者就應(yīng)先理解學(xué)習(xí)力，并深入實(shí)際分析影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力提升的主要因素，然后再制定有效的提升策略。這樣才能對癥下藥，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力的提升。

[參考文獻(xiàn)]

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