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(山東省臨沂沂河實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

我國當(dāng)前在初中教學(xué)中所使用的方法過于傳統(tǒng)，特別是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)方法使用的影響，實(shí)際教學(xué)質(zhì)量受到一定的限制，學(xué)生在課堂中對知識內(nèi)容的理解與掌握沒有積極性與興趣，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果較差。近年來，通過分層教學(xué)法在初中教學(xué)中的應(yīng)用，在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)的質(zhì)量提升與效率的提高，為學(xué)生數(shù)學(xué)知識的深入發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，在該方法的使用中，需要加強(qiáng)其與實(shí)際教學(xué)需求的融合，促進(jìn)其更好地應(yīng)用。

一、分層教學(xué)，了解學(xué)生差異

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動實(shí)施中，為保證學(xué)生教學(xué)活動的順利實(shí)施以及學(xué)生之間個(gè)性化差異的逐漸縮小，大部分教師在活動中通常采取統(tǒng)一化的教學(xué)是模式，對于所有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動實(shí)施皆是以統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行要求，促進(jìn)教學(xué)活動的實(shí)施。但是，對學(xué)生的整體發(fā)展而言，其中存在一定的個(gè)性化差異屬于普遍存在的，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對知識的接受能力與理解能力較快，但是有些學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中可能付出較多的努力與實(shí)際所得到的效果并不如前者，最終的學(xué)習(xí)成果也不甚理想。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的實(shí)施中，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容所實(shí)施的教學(xué)活動對于部分學(xué)生而言可能適用，但是對于另外一些學(xué)生而言，實(shí)際效果可能不盡如人意。為保證教學(xué)效果的整體提高，促進(jìn)教學(xué)活動的全面開展，通過分層教學(xué)的實(shí)施，與有效率的教學(xué)方法相結(jié)合，確保教學(xué)活動做到“因材施教”。

在該方法的使用中，教師需要做到對學(xué)生整體情況以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力之間差異性的充分掌握，做到對學(xué)生實(shí)際情況的正確了解，之后按照學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力、知識接受能力、數(shù)學(xué)理論成績等多方面內(nèi)容為分層的依據(jù)。例如，將學(xué)習(xí)成績水平相同的，學(xué)習(xí)積極性較高等學(xué)生分為一類，將學(xué)習(xí)成績較為一般的學(xué)生劃分為一類，之后在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)自身的教學(xué)方法與教學(xué)風(fēng)格與實(shí)際分類情況相結(jié)合，通過多因素的影響，對學(xué)生采取有效的層次劃分。在分層過程中，教師需要做到對學(xué)生人格與個(gè)性的無差別對待，教學(xué)分組的情況應(yīng)該以自我了解為主，不應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行公開，避免對學(xué)生產(chǎn)生一定的差別影響。

二、分層作業(yè)，鞏固提高

當(dāng)教師對學(xué)生進(jìn)行了分層之后，對于不同層次學(xué)生，其課后作業(yè)的安排同樣可以實(shí)施層次分級。例如，教師在完成教學(xué)任務(wù)之后能夠?qū)⒆鳂I(yè)分為兩部分布置，即課后作業(yè)包括課外與課內(nèi)作業(yè)兩種，課內(nèi)作業(yè)的布置基本屬于對基礎(chǔ)知識的鞏固與提高，是對全部同學(xué)的統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)要求，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，可以適當(dāng)布置一些對應(yīng)的課外作業(yè)，教師對課外作業(yè)的布置應(yīng)該將其劃分為可選擇作業(yè)內(nèi)容，與課內(nèi)作業(yè)相比操作要求更高，實(shí)際知識涉及難度更大，同時(shí)需要做到對學(xué)生綜合知識的運(yùn)用能力的考查與提升，以及培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維。在該方面的作業(yè)布置中，主要是以探索性，開放性與探討性的知識題目為主，對于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生而言，應(yīng)該適當(dāng)布置一些簡單的綜合題目，在幫助學(xué)生促進(jìn)對已掌握知識的鞏固同時(shí)適當(dāng)擴(kuò)展一些新知識的掌握。通過該方法的應(yīng)用，能夠保證各層次學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到針對性的提升與加強(qiáng)，改變了傳統(tǒng)的作業(yè)不分層模式，學(xué)習(xí)能力較為一般的學(xué)生在課堂中所學(xué)的基礎(chǔ)知識得到了更好的鞏固與強(qiáng)化，同時(shí)作業(yè)量的適當(dāng)改善與控制能夠更好的減輕對學(xué)習(xí)較為一般的學(xué)生所面臨的壓力，使其能夠在過程中逐漸接受作業(yè)，避免了一系列作業(yè)不良問題的產(chǎn)生，以此調(diào)動該層級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，對于學(xué)習(xí)能力好的同學(xué)而言，其實(shí)際發(fā)展并沒有被限制于基礎(chǔ)知識的反復(fù)練習(xí)，在課外作業(yè)中促進(jìn)自身的更好發(fā)展，提高潛能的發(fā)揮，在一些有難度題目的完成中能夠更好的對自身的不足之處做到準(zhǔn)確認(rèn)知。在此過程中，能夠更好地保證學(xué)生群體與個(gè)體之間差異性的全面兼顧。

三、分層輔導(dǎo)，培優(yōu)補(bǔ)差

(一)教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)活動以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的不同，教師在教學(xué)中需要通過對不同層次學(xué)生設(shè)立針對性的教學(xué)目標(biāo)，通過不同教學(xué)措施的實(shí)施，保證將分層教學(xué)法的作用充分體現(xiàn)，以此保證對教學(xué)效率的有效提高，促進(jìn)教學(xué)資源利用性的最大化發(fā)揮。例如，對于學(xué)習(xí)成績較高，能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，教學(xué)中應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升，加強(qiáng)對知識的靈活運(yùn)用作為主要目標(biāo)，并不應(yīng)該將其局限在對課本基礎(chǔ)知識的反復(fù)練習(xí)；對于學(xué)習(xí)成績較為一般，能力較弱的學(xué)生而言，在教學(xué)中所實(shí)施的方式相反，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注重對基礎(chǔ)知識的促進(jìn)與強(qiáng)化，在教學(xué)過程中對所學(xué)的知識進(jìn)行整體的加強(qiáng)，刺激其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)自信心。

(二)教學(xué)過程的分層

分層教學(xué)法的應(yīng)用中，教學(xué)過程的實(shí)施是關(guān)鍵內(nèi)容。在教學(xué)過程中通過分層教學(xué)法的應(yīng)用，應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的使用采取是適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，同時(shí)在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取鼓勵(lì)的教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生的整體性發(fā)展，不能以單純的固化形式下的級別分層對學(xué)生的綜合能力發(fā)展造成影響。例如，在初中數(shù)學(xué)中的方程教學(xué)中，針對“二元一次方程”教學(xué)過程中，在課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該事先對內(nèi)容的難度與坡度進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)定，首先將課本作為教學(xué)主體，以“二元一次方程”中教學(xué)內(nèi)容的基本知識作為重點(diǎn)，對基本定義與基礎(chǔ)解法進(jìn)行講解，在課堂開始之后讓學(xué)生自行對數(shù)學(xué)定義進(jìn)行理解交流，之后板書一些二元一次方程，挑選同學(xué)對其進(jìn)行解答，通過該過程的實(shí)施能夠憑借學(xué)生的努力與教師的輔助相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對“二元一次方程”解法的基本了解，能夠做到全體學(xué)生對“二元一次方程”基礎(chǔ)知識的整體性掌握，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的不斷深化，在課堂后半部分的時(shí)間里，教師可以適當(dāng)提出一些具有難度的題目，根據(jù)“二元一次方程”書本中相關(guān)知識的聯(lián)系對其實(shí)際的運(yùn)用以及知識的深化進(jìn)行補(bǔ)充，為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提供一定的發(fā)展空間，對其深入的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，確保所有學(xué)生的更好發(fā)展。

(三)教學(xué)提問的分層

分層教學(xué)方法的應(yīng)用中，通過教學(xué)提問將其輔助性作用充分發(fā)揮，在教學(xué)中針對學(xué)生能力層級的不同提出相對應(yīng)的問題，在問題的設(shè)計(jì)中，針對一些較為簡單的問題應(yīng)該作為能力一般的學(xué)生作為知識掌握基礎(chǔ)，通過這些問題的回答能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提升。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，可以適當(dāng)加深問題的靈活性與難度，強(qiáng)化問題的綜合性思考，以此對學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維做到全面的促進(jìn)與更好地培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，受以往教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，實(shí)際教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果受到了一定的限制發(fā)展，學(xué)生在課堂中對知識的掌握程度較差，在知識的應(yīng)用中缺乏技能的有效支撐。通過分層教學(xué)法的引入，與實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求對方法的使用進(jìn)行一定的調(diào)整，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，推動教學(xué)效果的更好形成，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。