戴新蓮

[摘要]小學(xué)習(xí)作教學(xué)期待多元結(jié)合，以便帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗。教師要為學(xué)生的習(xí)作提供更多的接軌點，讓習(xí)作與閱讀、活動、媒介、生活相結(jié)合，這樣才能成功調(diào)動學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)思維。學(xué)生在習(xí)作的多元結(jié)合中形成旺盛的生命力，體悟到理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)原則，就能獲得習(xí)作能力的成長。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué);閱讀;活動;媒體;生活

[中圖分類號]G623.2 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）12-0012-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對習(xí)作教學(xué)提出了要求：“要重視習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進?！苯處熢诹?xí)作教學(xué)中自覺建立起結(jié)合意識，讓習(xí)作與閱讀相結(jié)合、與活動相結(jié)合、與媒介相結(jié)合、與生活相結(jié)合，可以為學(xué)生提供豐富的習(xí)作學(xué)習(xí)契機，使學(xué)生形成難得的習(xí)作成長動力。

一、習(xí)作要與閱讀相結(jié)合

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是對讀寫結(jié)合的有力詮釋。教師在習(xí)作教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合閱讀展開習(xí)作學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生吸收文本中的營養(yǎng)，獲得更多的習(xí)作啟迪。只有這樣，學(xué)生才能達到“下筆如有神”的境界。正如梁啟超先生說過的那樣：“閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先應(yīng)該教會其如何讀書。”

在教學(xué)統(tǒng)編教材第十冊習(xí)作《我們都來演一演》時，教師為學(xué)生設(shè)置了課堂演繹活動：這個單元的幾篇課文有著豐富的情節(jié)，非常適合開展課堂演繹活動。以小組為單位，自行選擇一篇課文，創(chuàng)編課本劇并進行演繹訓(xùn)練，準(zhǔn)備參與班級展示活動。學(xué)生進入緊張的排練環(huán)節(jié)，教師深入到學(xué)生群體之中，給他們提供更多的技術(shù)指導(dǎo)，確保他們演繹活動的順利開展。當(dāng)學(xué)生演繹結(jié)束后，教師讓學(xué)生將演繹過程寫下來，形成作品，并給出具體要求：介紹演繹過程時，需要結(jié)合心理體驗展開描述，體現(xiàn)多元視角，展示演繹收獲。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)進行操作，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。

教師為學(xué)生準(zhǔn)備了課堂演繹活動，并要求學(xué)生能夠按照課堂演繹情況進行習(xí)作操作，體現(xiàn)了習(xí)作和閱讀相結(jié)合的原則。教師引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行改編演繹，這是最為立體的閱讀操作實踐，結(jié)合演繹展開習(xí)作，實現(xiàn)了習(xí)作與閱讀的有機融合。學(xué)生充分閱讀文本，為習(xí)作奠基，確保了習(xí)作訓(xùn)練的有效實施。

二、習(xí)作要與活動相結(jié)合

習(xí)作和活動相結(jié)合，這是最為常見的學(xué)法應(yīng)用。所謂活動，是指與習(xí)作有關(guān)的說話、思考、操作等活動。講述故事、課堂討論、個性發(fā)言、即興演講、實地觀察、社會調(diào)查、座談會、閱讀反思、實踐活動等，都應(yīng)該與習(xí)作有某種關(guān)聯(lián)，教師不妨在這些活動中滲透習(xí)作內(nèi)容，讓學(xué)生在融合互動中建立起習(xí)作基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)《景陽岡》這篇課文時，教師先利用多媒體播放動畫視頻，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容展開對照閱讀，然后為學(xué)生布設(shè)閱讀活動：武松打虎這段故事可謂家喻戶曉，其表現(xiàn)形式也呈現(xiàn)出多元化特征。選擇你最喜歡的方式，表現(xiàn)這個故事。學(xué)生聽說可以自由選擇表現(xiàn)形式，對武松打虎的相關(guān)內(nèi)容進行直觀展示，頓時興奮起來，有學(xué)生選擇山東快書，也有學(xué)生運用評書形式，還有學(xué)生利用圖畫進行展示。教師針對學(xué)生的個性表現(xiàn)展開點評，肯定了學(xué)生的創(chuàng)意行為。為激活學(xué)生的習(xí)作思維，教師又順利推出習(xí)作任務(wù)：結(jié)合表現(xiàn)形式，將這段故事進行習(xí)作展示，要寫出武松的英雄本質(zhì)。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)展開思考，習(xí)作學(xué)習(xí)漸人佳境。

教師讓學(xué)生利用多種表現(xiàn)形式展示文本內(nèi)容，因為這段故事大家都比較熟悉，也就為活動的順利開展創(chuàng)造了條件。學(xué)生對閱讀活動有特殊興趣，自然能夠獲得更豐富的閱讀感知，從而為之后的習(xí)作訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)。

三、習(xí)作要與媒介相結(jié)合

在習(xí)作教學(xué)中，教師借助豐富的圖片、視頻、動畫、音頻等信息材料展開輔助教學(xué)，往往能夠獲得意想不到的激發(fā)效果。媒體技術(shù)的介入能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)難得的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠通過觀察、觀看、思考、操作等學(xué)習(xí)手段，展開個性化習(xí)作學(xué)習(xí)，從而獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)習(xí)作《把一個人的特點寫具體》時，教師先找?guī)讉€學(xué)生做模特，上臺來展示自己的形體，讓學(xué)生展開觀察，并集中進行特點介紹。學(xué)生參與活動的熱情極高，師生互動頻繁，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈。為幫助學(xué)生獲取更多的觀察信息，教師利用多媒體展示了一組圖片，讓學(xué)生對圖中的人物畫像進行觀察，并以此作為習(xí)作的起點：仔細(xì)觀察這些人物圖片，找出其突出的特點，用人物介紹的形式完成習(xí)作，準(zhǔn)備參與班級展示活動。學(xué)生拿到習(xí)作任務(wù)后，都能夠?qū)@些圖片進行詳細(xì)觀察，并將人物特點融人習(xí)作之中。

教師為學(xué)生準(zhǔn)備了模特展示活動，給學(xué)生提供了直接觀察的機會，成功調(diào)動了學(xué)生的觀察思維。為了讓學(xué)生能夠?qū)μ攸c鮮明的人物有更深刻的印象，教師又為學(xué)生提供了圖片材料，讓學(xué)生對圖片人物特點進行重點觀察、梳理，并融人習(xí)作之中。學(xué)生在仔細(xì)觀察的過程中獲得了第一手觀察資料，產(chǎn)生了表達欲望，自然能夠順利展開習(xí)作操作。

四、習(xí)作要與生活相結(jié)合

作文來源于生活，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷展開習(xí)作學(xué)習(xí)，符合習(xí)作教學(xué)規(guī)律，具有極為豐富的調(diào)動效果。學(xué)生的生活內(nèi)容極為豐富，有著無窮的習(xí)作素材，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集整理素材，為習(xí)作提供更多的信息支持。習(xí)作是學(xué)生表達真情實感的載體，而真情實感的基礎(chǔ)是學(xué)生的生活，讓習(xí)作接軌學(xué)生的生活，可以使學(xué)生形成深刻的心理觸動。

如教學(xué)《祖父的園子》一課，教師給學(xué)生布設(shè)了接軌生活的習(xí)作操作任務(wù)：祖父的園子有自己的特色，給作者留下了深刻印象。通過課文可以看到，作者不僅對祖父的園子記憶猶新，還從中學(xué)到了不少知識?；貞涀约旱纳罱?jīng)歷，選擇一段難忘的回憶，用習(xí)作的形式展現(xiàn)出來，準(zhǔn)備參與課堂講評。學(xué)生聽說要結(jié)合自身的經(jīng)歷展開習(xí)作操作，頓時激動起來。因為學(xué)生這樣的經(jīng)歷并不是很多，自然能夠引發(fā)他們的積極響應(yīng)。經(jīng)過梳理和討論，學(xué)生逐漸找到了習(xí)作切人口。有學(xué)生寫回老家的難忘經(jīng)歷，介紹了釣魚、摸蝦的過程;有學(xué)生寫與爺爺下地收莊稼的故事，介紹了農(nóng)田的勞作經(jīng)歷;還有學(xué)生選擇和老家孩子一起玩耍的事情來寫，寫出了孩子的稚嫩。教師引導(dǎo)學(xué)生展開作文自評互評活動，讓學(xué)生通過多種評價形式，自然建立起習(xí)作認(rèn)知。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷寫出來的習(xí)作具有生活氣息，其感染力很強，課堂互評效果良好。

教師聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷展開習(xí)作教學(xué)，給學(xué)生提供了難得的展示機會。學(xué)生對自身生活經(jīng)歷有深切體會，自然能夠調(diào)動起學(xué)習(xí)主動性。教師發(fā)動學(xué)生展開作文評議活動，也給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)反思的機會，有利于學(xué)生習(xí)作水平的提升。

學(xué)生習(xí)作之所以存在著這樣或那樣的問題，其重要原因是“結(jié)合”得不夠，教師缺少關(guān)聯(lián)意識，不能讓學(xué)生真正投入情感，學(xué)生找不到習(xí)作切點，自然不能形成有效作文。因此，教師需要建立多樣化結(jié)合意識，在具體執(zhí)教過程中，要充分考慮習(xí)作與多種制約因素的關(guān)系，將習(xí)作與閱讀、活動、媒介、生活結(jié)合起來，為習(xí)作教學(xué)注入活力，以促進學(xué)生習(xí)作能力的順利成長。

（責(zé)編：劉宇帆）