王爭元

摘 要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)對高中歷史教學(xué)提出了新的要求，不僅重視在課程內(nèi)容上的完整性，更注重教學(xué)實際效果和目標(biāo)的達(dá)成。歷史是高中階段文化課教學(xué)的主干科目，在其踐行有效性要求的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)積極改變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)歷史的正確習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)科綜合素質(zhì)，把歷史知識碎片通過邏輯化的方式串聯(lián)起來，全面提高歷史課堂教學(xué)的效率，在實際上提高學(xué)生的歷史水平。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);有效性;提升策略

引文：在新課程理念的影響下，歷史教學(xué)從對知識的碎片化記憶過渡到對歷史事件的邏輯串聯(lián)，要求學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中找尋歷史變遷的規(guī)律和歷史發(fā)展的趨勢，從而以正確的歷史觀繼往開來，將所學(xué)的歷史知識順利的與社會現(xiàn)實相結(jié)合，開拓歷史思維，提高自身的知識面，樹立正確的歷史價值觀。本文圍繞著新課程理念下歷史教學(xué)有效性的提升策略展開論述，希望能為高中歷史教學(xué)提供一些參考和建議。

一、明確新型課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對歷史教學(xué)提出了新的要求。在當(dāng)前課標(biāo)轉(zhuǎn)型的背景下，歷史教學(xué)工作者必須要對新課標(biāo)的思想進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)和掌握，以實際的工作支持新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革思路，轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)的思路和方式，重新定位歷史教學(xué)的重難點。對于以往陳舊的教案和教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)加以改變和革新。對于歷史教材當(dāng)中碎片化的知識點，教師不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背，而是應(yīng)當(dāng)將知識點按照一定的方式進(jìn)行串聯(lián)，利用其內(nèi)在規(guī)律，將其串聯(lián)成完整的知識框架。

例如在高中歷史人教版當(dāng)中，關(guān)于中外戰(zhàn)爭歷史的相關(guān)知識往往較為瑣碎，比如中國近代史上兩次鴉片戰(zhàn)爭，世界戰(zhàn)爭史上兩次世界大戰(zhàn)，十月革命，英國紡織工人運動等。以上這些爆發(fā)在全球范圍內(nèi)的戰(zhàn)爭呈現(xiàn)出碎片化分布的特征。對于以上知識點，學(xué)生往往較難掌握，在記憶的過程當(dāng)中往往會出現(xiàn)時間線上的錯誤，對于歷史人物和歷史事件的記憶往往會出現(xiàn)不匹配的情況[1]。針對以上情況，教師可以把我新課標(biāo)的相關(guān)思想，采用橫向排布的方式，對以上這些戰(zhàn)爭事件采取時間線索或者地域線索的邏輯進(jìn)行串聯(lián)，對比同一國家不同時間段進(jìn)行的戰(zhàn)爭，或者對比同一時間段不同國家爆發(fā)的戰(zhàn)爭，方便學(xué)生將不同時期的歷史知識點串聯(lián)起來，減小記憶難度。同時，按照邏輯學(xué)習(xí)歷史事件也有利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律，總結(jié)出人類歷史進(jìn)展的趨勢。除了以上串聯(lián)知識點的方法，教師可以將歷史教材中的相關(guān)知識點制作成思維圖示的方式，以歷史邏輯和思維為主線，以碎片化的知識點為“樹葉”，繪制歷史學(xué)習(xí)樹狀圖。此外，教師在歷史教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化過程當(dāng)中，必要要注意改進(jìn)教學(xué)方式，突出學(xué)生為主的新式指導(dǎo)思想，讓學(xué)生更多的參與到歷史課堂教學(xué)之中。當(dāng)然，歷史教師不能“袖手旁觀”，而是應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，控制課堂節(jié)奏，活躍課堂氛圍。這樣一來，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，歷史課堂教學(xué)的有效性得到提升。

二、革新教學(xué)手段，豐富教學(xué)資源

在已開展的高中歷史教學(xué)活動中，教師的關(guān)注點在于教材所給出的教學(xué)內(nèi)容，即“下一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是什么”“下一章節(jié)的教學(xué)要求是什么”，在過度關(guān)注既有的教學(xué)目標(biāo)的情況下，教師并不能及時導(dǎo)入可用的、新鮮的教學(xué)理論;部分依舊采取僵化的教學(xué)模式，在“學(xué)生跟隨教師，教師跟隨教材”的學(xué)習(xí)背景下，教學(xué)理論與教學(xué)方法全部被限制，學(xué)生也無法明確掌握相關(guān)教學(xué)知識。隨著教學(xué)活動的不斷深入，歷史教學(xué)的趣味性、開放性與延展性被僵硬的教材知識所覆蓋，如果教師不能及時調(diào)整教學(xué)方向，學(xué)生將淪為背教材、記答案的學(xué)習(xí)機(jī)器。

提高歷史教學(xué)的有效性，應(yīng)當(dāng)自覺與時代發(fā)展相結(jié)合。由于歷史學(xué)科本身包含了非常豐富的知識面，因此在歷史教學(xué)中不能閉門造車，教師必須采用多種方式，使學(xué)生掌握更加豐富的歷史學(xué)知識，使教學(xué)資源在課堂中充分涌流。具體的歷史教學(xué)中，教師可以借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)渠道改進(jìn)教學(xué)手段，利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。在課程開始之前，教師應(yīng)當(dāng)對本節(jié)知識點作充分的教學(xué)準(zhǔn)備，使課堂時間不浪費，得到充分的利用[2]。教師應(yīng)當(dāng)挖掘知識點背后的關(guān)聯(lián)性，對于有著深厚時代背景的知識可以采用視頻或影像的方式進(jìn)行展現(xiàn)。例如在高中歷史人教版當(dāng)中，在學(xué)習(xí)孫中山領(lǐng)導(dǎo)反封建革命這一章節(jié)時，教師應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)資源收集清末民初的影視資料或歷史紀(jì)錄片，作者認(rèn)為《東方戰(zhàn)場》等影視劇片段就是不錯的選擇。教師可以將以上影視片段插入課件當(dāng)中，在學(xué)習(xí)本章節(jié)時放映，使學(xué)生了解辛亥革命的發(fā)生的歷史背前提、取得的成果、進(jìn)步意義和局限性，借助史料讓學(xué)生深刻理解“革命尚未成功，同志仍需努力”的內(nèi)涵，客觀的評價資產(chǎn)階級的進(jìn)步性和局限性，理解資產(chǎn)階級無法領(lǐng)導(dǎo)中國革命取得徹底勝利的原因，從而堅定共產(chǎn)主義的信仰。教學(xué)資源的不斷補(bǔ)充有利于開拓學(xué)生的眼界，使學(xué)生利用有限的課堂時間將歷史學(xué)習(xí)的效率提高。

三、改變教學(xué)評價方式，強(qiáng)化知識記憶

這里所指的教學(xué)評價并不僅僅局限于教師對學(xué)生的評價，其包含著學(xué)生對教師教學(xué)水平的評價、學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容合理性的評價、教師對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)成果的評價等多元因素，在新的教育理念下，要全面發(fā)揮教學(xué)評價機(jī)制的應(yīng)用價值，教師應(yīng)與學(xué)生建立有機(jī)互動，從教材、教師、學(xué)生三者之間“修橋鋪路”，是教材內(nèi)容成為學(xué)生評價教師的參考材料，教學(xué)內(nèi)容成為教師評價學(xué)生的抽象載體，依靠多元素的教學(xué)導(dǎo)入，建立完備的教學(xué)評價機(jī)制。

教學(xué)評價方式是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的測驗，也是對教師教學(xué)水平的考察。在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)評價中，大對數(shù)是以書面測驗為主要的考察方式，檢測結(jié)果往往以可量化的分?jǐn)?shù)形式體現(xiàn)[3]。在這種評價體系下，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)注遠(yuǎn)高于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維意識等個人發(fā)展素養(yǎng)的關(guān)注，如果不能及時調(diào)整對應(yīng)的評價體系，學(xué)生難免會發(fā)展失衡。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，高中歷史教學(xué)可以嘗試優(yōu)化學(xué)習(xí)評價體系，采用多樣化的課堂考核制度，在相關(guān)考核評價工作中，教師可與學(xué)生建立有機(jī)互動，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)積極性、個人發(fā)展?jié)撃荛_展評價評價工作，體現(xiàn)教學(xué)評價的客觀性與針對性，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)短板;在完成針對學(xué)生的評價工作之后，教師應(yīng)面向自身要求學(xué)生開展評價，對教學(xué)理論、教學(xué)方法進(jìn)行反饋，幫助教師對自身的教學(xué)行為進(jìn)行重新定義;有條件的地區(qū)和學(xué)校也可以采取分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的模式，針對不同歷史學(xué)習(xí)層次的學(xué)生采取不同的考核項目，落實“因材施教”的教育理念，針對不同的學(xué)生采取不同的評價機(jī)制，確保學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)步發(fā)展。例如針對歷史學(xué)習(xí)興趣較高和基礎(chǔ)較好的學(xué)生，采取論述題、問答題為主的試題形式，以便學(xué)生在解題過程中發(fā)揮自身優(yōu)勢，進(jìn)行更深層次的探索，幫助學(xué)生更為深入、全面的掌握相關(guān)教學(xué)知識;對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生應(yīng)采取簡答、選擇等題型，在考察中更加關(guān)注其對歷史基礎(chǔ)的掌握程度，注重學(xué)生的基本知識應(yīng)用能力，著重培養(yǎng)其歷史思維。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)考察學(xué)生的課堂參與程度、回答問題的正確率和積極程度等方面，進(jìn)行多角度的評價，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，從教學(xué)要求與教學(xué)任務(wù)出發(fā)，確保評價的公正合理，為相關(guān)教學(xué)活動提供理論支持。

結(jié)語：綜上所述，在新的課程理念下，高中歷史教學(xué)可以通過多種途徑，使歷史教學(xué)的效率提高，加深學(xué)生對歷史學(xué)科的理解，適應(yīng)新的課程理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳.如何運用時空觀念提升高中歷史教學(xué)有效性[J].華夏教師，2019（30）：35.

[2]李英.基于學(xué)科素養(yǎng)培育談高中歷史教學(xué)有效性的措施[J].名師在線，2019（29）：26-27.

[3]地地曲坡. 如何提高高中歷史教學(xué)的有效性方法探究[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：410.