摘 要：現(xiàn)階段，文化軟實(shí)力已成為國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的主要決定因素。要提升文化軟實(shí)力，除了充分利用豐富的文化資源，也要重視文化傳播的方式和途徑。語(yǔ)言是構(gòu)建軟實(shí)力的一大資源，外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，本文通過(guò)混合式教學(xué)途徑，以跨文化交際理論為基礎(chǔ)，研究文化軟實(shí)力背景下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)，探索高校英語(yǔ)教學(xué)的新模式。

關(guān)鍵詞：文化軟實(shí)力;大學(xué)英語(yǔ);混合式教學(xué)

一、引言

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程現(xiàn)階段在教學(xué)過(guò)程中面臨諸多問(wèn)題，難以發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交流能力、提高學(xué)生文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要?；旌鲜浇虒W(xué)模式是將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的“混合學(xué)習(xí)模式”結(jié)合起來(lái)，是在基于混合學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化教師主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)完成知識(shí)遷移和能力內(nèi)化。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，廣大高校積極推進(jìn)建立基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著MOOC，SPOC，微課和移動(dòng)端學(xué)習(xí)的誕生和廣泛使用，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并受到了廣泛關(guān)注?；旌鲜浇虒W(xué)模式就是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合的一種“線下”+“線上”的教學(xué)模式，利用這些便捷的學(xué)習(xí)途徑和資源，學(xué)生能夠更靈活方便地安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

二、文化軟實(shí)力與大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)

近些年來(lái)，針對(duì)文化軟實(shí)力背景下高校英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)研究受到了來(lái)自語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)及經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Kramsch指出：“對(duì)文化實(shí)力的理解必須把文化放在與本民族文化的對(duì)比中進(jìn)行。”北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)胡文仲教授也提到過(guò)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該同時(shí)發(fā)展兩種能力：語(yǔ)言能力和社會(huì)能力，即文化能力。

國(guó)內(nèi)學(xué)者劉佳、李俊麗、虞 躍、等分別在提升文化軟實(shí)力這一背景下對(duì)大學(xué)生文化輸出能力培養(yǎng)、研究生培養(yǎng)研究、母語(yǔ)文化、高校英語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量等角度對(duì)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究。在提升文化軟實(shí)力這一背景下，如何使用混合式教學(xué)模式提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)人才，為文化交流傳播提供更多元化的培養(yǎng)模式，從而拓寬英語(yǔ)教學(xué)思路。大學(xué)英語(yǔ)課堂作為文化軟實(shí)力建設(shè)的重要陣地，不僅應(yīng)承擔(dān)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五大語(yǔ)言技能培養(yǎng)的任務(wù)，也應(yīng)將文化教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，貫穿于每項(xiàng)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)輸出中國(guó)文化的能力，為提升文化軟實(shí)力保駕護(hù)航。任何一種語(yǔ)言都生長(zhǎng)在一定的文化土壤中，文化的主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)需要其所使用的語(yǔ)言來(lái)構(gòu)成并起作用。英語(yǔ)作為跨文化傳播中必不可少的“中介”，憑借各類先進(jìn)的教學(xué)資源和渠道，對(duì)文化軟實(shí)力的提升和傳播有著不可估量的作用，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

首先，語(yǔ)言能夠助增文化軟實(shí)力。通過(guò)語(yǔ)言的溝通和轉(zhuǎn)換，不同的文明才能傳播并交流，相互吸收融通;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的國(guó)際化趨勢(shì)正能夠加強(qiáng)文化軟實(shí)力的傳播。

第二，英語(yǔ)混合式教學(xué)作為語(yǔ)言知識(shí)先進(jìn)的傳播方式，在傳播過(guò)程中會(huì)體現(xiàn)文化軟實(shí)力。現(xiàn)代多媒體傳播學(xué)習(xí)則是用語(yǔ)言將文化外現(xiàn)，是不可跨越的主要因子，這是文化傳播的主要途徑，同時(shí)也是人們交流的最重要的方式。

第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，作為技術(shù)先進(jìn)、內(nèi)容豐富的新型教學(xué)手段，混合式教學(xué)模式能夠在潛移默化中影響和引導(dǎo)學(xué)生，不僅文化知識(shí)、文化理解以及跨文化交際能力能夠得到加強(qiáng)，而且其祖國(guó)意識(shí)、自信意志、動(dòng)機(jī)興趣等情感態(tài)度也會(huì)得到強(qiáng)化。

外語(yǔ)教育所具有的文化傳播、民族認(rèn)同等方面的宏觀特征使其在當(dāng)今全球化趨勢(shì)加劇的背景下被國(guó)際社會(huì)視為維護(hù)國(guó)家利益和強(qiáng)化國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略途徑。美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、日本、歐盟等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)在本世紀(jì)初都對(duì)本國(guó)或本地區(qū)的外語(yǔ)教育進(jìn)行了中長(zhǎng)期規(guī)劃，將國(guó)民的外語(yǔ)能力素質(zhì)提升到事關(guān)國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高度。英語(yǔ)學(xué)習(xí)普及和大眾化，促進(jìn)了中西方文化相互理解認(rèn)可，在中西方文化交流融合中提升國(guó)家文化軟實(shí)力、促進(jìn)世界和平與發(fā)展中無(wú)可厚非的起到了不可替代的作用。語(yǔ)言和文化傳播的關(guān)系及其密切。眾所周知，語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的內(nèi)涵。目前，辦學(xué)理念是高校外語(yǔ)教學(xué)中首當(dāng)其沖的問(wèn)題，英語(yǔ)的“工具性”被片面夸大，由此而來(lái)的實(shí)用性和應(yīng)用性也相應(yīng)地被過(guò)分強(qiáng)調(diào)，市場(chǎng)需求成為學(xué)校培養(yǎng)人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)和出發(fā)點(diǎn)，不注重“復(fù)合型、應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)規(guī)格的缺乏。

近年來(lái)，素質(zhì)教育被各級(jí)教育機(jī)構(gòu)逐漸重視，然而，以應(yīng)試為主仍然是人才培養(yǎng)模式和課程教學(xué)計(jì)劃的出發(fā)點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是長(zhǎng)期以四、六級(jí)考試為指揮棒。多年來(lái)提倡的考試改革，往往從追求通過(guò)率轉(zhuǎn)化為追求高分而已，大大限制了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)。在這種情況下，高校英語(yǔ)教學(xué)往往以認(rèn)知教育為重，而忽視了學(xué)生的情緒培養(yǎng)、性格塑造和應(yīng)用能力的訓(xùn)練，高分低能層出不窮。學(xué)生為了考試而考試，學(xué)習(xí)范圍就會(huì)只局限在語(yǔ)言層面上，導(dǎo)致語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)用性差，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)知識(shí)面窄、學(xué)生思維缺乏創(chuàng)造性。

混合式英語(yǔ)教學(xué)能夠?qū)⒔處煹闹鲗?dǎo)作用與學(xué)生的“混合學(xué)習(xí)模式”結(jié)合起來(lái)，是在基于混合學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化教師主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)完成知識(shí)遷移和能力內(nèi)化。在語(yǔ)言、文化、跨文化交際三者的關(guān)系中，語(yǔ)言反映文化，文化影響語(yǔ)言的使用和發(fā)展。而學(xué)英語(yǔ)課堂也不再是簡(jiǎn)單的向?qū)W生傳授目的語(yǔ)知識(shí)和文化，而應(yīng)該是在中西方文化的對(duì)比過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行多元文化的探索。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，作為教師，首先應(yīng)該樹(shù)立起強(qiáng)烈的民族文化意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正做到以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性;在建設(shè)文化軟實(shí)力的背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化輸出能力和跨交際意識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師更在進(jìn)行目的語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)更應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行文化導(dǎo)入和滲透，充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在提高文化軟實(shí)力中的重要作用。

三、結(jié)論

語(yǔ)言是構(gòu)建軟實(shí)力的一大資源，在提升文化軟實(shí)力這一背景下，使用混合式教學(xué)模式提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量，能夠培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)人才，為文化交流傳播提供更多元化的培養(yǎng)模式，從而拓寬英語(yǔ)教學(xué)思路。作為加強(qiáng)文化軟實(shí)力建設(shè)的重要組成部分，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅承擔(dān)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五大語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，文化知識(shí)的普及也要作為重要內(nèi)容來(lái)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，不容忽視。將文化軟實(shí)力滲透到每項(xiàng)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)中，使學(xué)生用英語(yǔ)輸出中國(guó)文化的能力得到加強(qiáng)，提升我國(guó)文化軟實(shí)力的影響力。

參考文獻(xiàn)：

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[6] 虞 躍、魏曉紅. 文化軟實(shí)力提升視閾下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的母語(yǔ)文化問(wèn)題研究[J].四川農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（3）.

作者簡(jiǎn)介：

王紅，女，東北大學(xué)秦皇島分校講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系2019年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題“提升文化軟實(shí)力視域下高校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究（2019030502003）”的研究成果。