張琳羚

【摘要】在幼兒園戶(hù)外運(yùn)動(dòng)大區(qū)域的實(shí)踐中，我園在混班混齡活動(dòng)的基礎(chǔ)上總結(jié)出“層級(jí)式”體鍛游戲區(qū)活動(dòng)的活動(dòng)模式，梳理出“層級(jí)式”戶(hù)外游戲區(qū)對(duì)幼兒各維度發(fā)展及教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面的成效。通過(guò)“層級(jí)式”混齡體鍛游戲活動(dòng)中對(duì)教師指導(dǎo)的探究，明晰了指導(dǎo)原則和方法。在實(shí)踐中可見(jiàn)幼兒社會(huì)性發(fā)展增強(qiáng)，活動(dòng)能力提升明顯;教師在游戲中能重新審視、關(guān)注幼兒發(fā)展的個(gè)性化需求，觀察與指導(dǎo)的水平能力也隨之提升。

【關(guān)鍵詞】層級(jí)式 ?幼兒 ?大區(qū)域 ?實(shí)施策略

【基金項(xiàng)目】1.2019年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“循環(huán)式晨鍛促進(jìn)幼兒體能有效發(fā)展的實(shí)踐研究”（編號(hào)：2019STWY025）階段性成果;2.浙江省首屆教育督導(dǎo)課題立項(xiàng)資助“現(xiàn)代化幼兒園戶(hù)外體能運(yùn)動(dòng)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：HZNU180120）階段性成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）06-0246-02

一、幼兒戶(hù)外游戲區(qū)活動(dòng)的“層級(jí)性”體現(xiàn)

1.環(huán)境“真”——為幼兒創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的游戲環(huán)境

幼兒園班級(jí)組織的游戲活動(dòng)中，幼兒的接觸面有局限，教師預(yù)設(shè)成分較大。而層級(jí)式混齡活動(dòng)則是幼兒在班級(jí)單位以外的活動(dòng)組織，相較于班級(jí)活動(dòng)而言更具社會(huì)性、真實(shí)性。在真實(shí)的游戲環(huán)境中，面對(duì)更多的伙伴、成人，幼兒的行為、語(yǔ)言更能表現(xiàn)出其本身的意愿。教師能夠更為客觀地了解幼兒真實(shí)水平，有助于在后續(xù)游戲活動(dòng)中對(duì)幼兒的指導(dǎo)。

2.角色“雜”——讓幼兒自辨更復(fù)雜的角色定位

層級(jí)式混齡游戲區(qū)為幼兒提供了豐富的人際交往環(huán)境，帶來(lái)了動(dòng)態(tài)性的角色變化。在混齡活動(dòng)中不但有不同班級(jí)幼兒的加入，更有不同年齡段幼兒的參與。因?yàn)橛螒虻膮⑴c者的層次性豐富，幼兒需要明白自己在這一復(fù)雜環(huán)境中與不同參與者的關(guān)系。如在同一游戲群體中，幼兒是哥哥姐姐還是弟弟妹妹、比誰(shuí)大又比誰(shuí)小，在與之眾多的角色互動(dòng)過(guò)程中自己的身份如何變化，都是對(duì)孩子自我定位能力的考驗(yàn)與培養(yǎng)。

3.體驗(yàn)“多”——有助于師幼獲得多層次的體驗(yàn)

在層級(jí)式戶(hù)外游戲區(qū)中，參與主體為高年齡段幼兒、低年齡段幼兒與教師。三大主體在活動(dòng)中形成了更多的聯(lián)系，如教師對(duì)幼兒的關(guān)注與指導(dǎo)，高段幼兒對(duì)低段幼兒的指導(dǎo)與關(guān)注，低段幼兒對(duì)高段幼兒的關(guān)注等，因同一活動(dòng)中不同主體間關(guān)系的多樣性也讓三大主體均獲得不同層次的體驗(yàn)。如教師要考慮到自己對(duì)幼兒的指導(dǎo)會(huì)影響到幼兒活動(dòng)，同時(shí)又要通過(guò)指導(dǎo)行為示范法讓高段幼兒了解正確的幫助低段幼兒游戲的方法，還要定期更新游戲內(nèi)容、添置更換游戲材料以促進(jìn)游戲的層級(jí)推進(jìn)。幼兒的角色也同樣多變，在活動(dòng)中不停從指導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者之間轉(zhuǎn)換，使幼兒獲得更豐富的游戲體驗(yàn)。

二、層級(jí)式戶(hù)外游戲區(qū)助推幼兒多維度發(fā)展

1.從“單純”到“復(fù)雜”，促進(jìn)幼兒心理水平發(fā)展

幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童的心理水平發(fā)展起著重大的作用，與同伴的交往過(guò)程更是重要因素之一。在層級(jí)式體鍛游戲區(qū)中，幼兒接觸對(duì)象從同齡游戲中的同班伙伴與教師，轉(zhuǎn)變?yōu)榧扔型嗷锇?、又有同齡異班伙伴;既有同班教師、又有同園異班教師;既有年長(zhǎng)異班伙伴、又有年弱異班伙伴……故幼兒所處的游戲環(huán)境也從單純變得更為復(fù)雜，幼兒通過(guò)不同游戲間自我角色的重新定位積累了豐富的體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，提高了幼兒心理理論水平。而幼兒在混齡游戲的復(fù)雜環(huán)境中逐漸因自我內(nèi)趨的需要克服膽怯、陌生、緊張、羞澀而變得更為主動(dòng)、自主、勇敢、大方。從而學(xué)會(huì)了設(shè)身處地去感受別人的情感，學(xué)會(huì)去理解別人的想法，體現(xiàn)出“層級(jí)式”混齡游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒心理理論水平的發(fā)展、促進(jìn)良好個(gè)性品質(zhì)養(yǎng)成的有效作用。

2.變“他律”為“自需”，助推幼兒學(xué)習(xí)交往技能

因活動(dòng)環(huán)境的復(fù)雜化，幼兒的交往對(duì)象也變得更為多樣。在活動(dòng)中，幼兒不但要學(xué)習(xí)如何與同齡的孩子進(jìn)行交往，更要學(xué)習(xí)如何跟比自己年長(zhǎng)或比自己弱小的孩子進(jìn)行交往。就如一位中班的孩子很想加入“森林戰(zhàn)士”野戰(zhàn)區(qū)游戲，但一直處于旁觀而無(wú)法加入。終于，當(dāng)其中一名大班幼兒在建構(gòu)堡壘后不慎將所有輪胎全部倒塌后，他積極協(xié)助，幫助大班幼兒共建堡壘，建構(gòu)結(jié)束后則非常自然的參與到游戲中，與大班幼兒一起躲在堡壘后射擊敵人。在此過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，這名中班幼兒不敢直接加入游戲，但當(dāng)其發(fā)現(xiàn)大班幼兒出現(xiàn)困難后積極給予幫助，得到其認(rèn)同后就順利加入，實(shí)現(xiàn)了自己的意愿也結(jié)交了新的朋友。正是因?yàn)檫@些不同年齡孩子所產(chǎn)生的不同狀況，幼兒才學(xué)到了更多的交往技能并運(yùn)用到他們的小社會(huì)中。

3.從“膽怯”到“大方”，培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力

層級(jí)式混齡游戲大區(qū)域的每個(gè)游戲項(xiàng)目都安排了不同的保教人員，幼兒對(duì)不同成人的接觸也更為廣泛，除了每天可以跟自己班級(jí)的教師互動(dòng)以外，還能通過(guò)混齡區(qū)域活動(dòng)跟其他各班級(jí)的保教人員進(jìn)行語(yǔ)言交流。通過(guò)“層級(jí)式”混齡游戲活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒逐漸擺脫了與陌生人交流的膽怯心理，內(nèi)向的幼兒也逐漸會(huì)主動(dòng)與人交往，增強(qiáng)了生活經(jīng)驗(yàn)和自信心。而且我們觀察到中大班的幼兒愿意跟低中小班幼兒一同游戲，并能耐心、反復(fù)地講解來(lái)幫助中小班幼兒，增加了幼兒口語(yǔ)表達(dá)的運(yùn)用練習(xí)。這樣的游戲模式使幼兒脫離了單一的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，提高了他們的交流能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

4.以“高段”帶“低段”，提高異齡幼兒活動(dòng)水平

通過(guò)層級(jí)式混齡游戲區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒園高年齡段幼兒的游戲興趣大幅增強(qiáng)，低年齡幼兒的活動(dòng)水平有了大幅度的提高。在游戲中，孩子的活動(dòng)目的普遍增強(qiáng)，在哥哥姐姐的影響下，低段幼兒能創(chuàng)造性的運(yùn)用玩具和材料了;他們有很強(qiáng)的模仿能力，不僅可以向哥哥姐姐學(xué)習(xí)游戲規(guī)則，還學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的技能技巧;跟著哥哥姐姐活動(dòng)，不敢做的運(yùn)動(dòng)也能大膽去做了，能主動(dòng)的從高段幼兒的實(shí)踐中吸取到更多游戲經(jīng)驗(yàn)。

三、層級(jí)式戶(hù)外游戲區(qū)助推教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

1.靜待花開(kāi)——充分等待才能充分嘗試

在以往的活動(dòng)中，教師總是習(xí)慣做一個(gè)指揮家急于介入孩子的游戲，急于給孩子各種意見(jiàn)。但在層級(jí)式混齡體能區(qū)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師們觀念發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。老師們開(kāi)始研究介入游戲的時(shí)機(jī)，開(kāi)始考慮介入的方式，開(kāi)始重視幼兒對(duì)于自己介入的感受。教師們學(xué)會(huì)了靜靜等待最佳時(shí)機(jī)的到來(lái)，讓介入成為孩子游戲所需，讓介入與指導(dǎo)更為科學(xué)有效。

2.提供支架——善于支持而非包辦代替

教師要成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者，一定要把握好支持的時(shí)機(jī)，做到在失敗后交流經(jīng)驗(yàn)，在成功后反思方法，在孩子怎么都想不明白時(shí)點(diǎn)到為止。在層級(jí)式混齡體能區(qū)活動(dòng)中，教師學(xué)會(huì)了善于運(yùn)用異齡幼兒的特點(diǎn)解決問(wèn)題。如在分享意識(shí)培養(yǎng)上，教師制造材料缺少的矛盾，促使大班幼兒為照顧中班幼兒主動(dòng)出讓材料等。教師將異齡幼兒作為重要的資源，能夠充分利用不同年齡幼兒在游戲中的角色，讓幼兒在實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)。

3.體察細(xì)微——注重觀察而非一味指導(dǎo)

以往教師在班級(jí)活動(dòng)中的觀察大多浮于表面，往往還沒(méi)搞清楚幼兒游戲的具體情況就急于指揮。但在層級(jí)式混齡體能區(qū)開(kāi)展過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)觀察才是根本，沒(méi)有細(xì)致到位的觀察就無(wú)法獲得科學(xué)的分析，沒(méi)有科學(xué)的分析又何來(lái)科學(xué)的指導(dǎo)？如今，老師們會(huì)根據(jù)幼兒活動(dòng)表現(xiàn)分析其背后的動(dòng)機(jī)及成因，并根據(jù)具體情況進(jìn)行指導(dǎo)。

四、層級(jí)式戶(hù)外游戲大區(qū)域的指導(dǎo)方法

1.懂指導(dǎo)——以客觀解讀幼兒為指導(dǎo)基礎(chǔ)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這一綱領(lǐng)性文件幫助我們了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)。以此為主要依據(jù)，我們認(rèn)為教師在指導(dǎo)幼兒游戲之前需要讀懂幼兒的年齡特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律，并做到6個(gè)點(diǎn)：少一點(diǎn)干預(yù)，多一點(diǎn)等待;少一點(diǎn)指示，多一點(diǎn)發(fā)現(xiàn);少一點(diǎn)主觀，多一點(diǎn)客觀。

（1）還給幼兒自主的游戲地位。在層級(jí)式混齡大區(qū)域開(kāi)展中，幼兒是活動(dòng)的主體，他們有選擇參加何種游戲的自主權(quán)，有設(shè)計(jì)如何進(jìn)行游戲的主導(dǎo)權(quán)。教師應(yīng)該為幼兒提供少規(guī)則、多創(chuàng)想的游戲空間，在活動(dòng)中成為游戲的觀察者、推動(dòng)者，而非游戲的指揮官。

（2）悅納幼兒要傾聽(tīng)不同傾訴。100個(gè)孩子有100種表現(xiàn)方式，100個(gè)孩子有100種個(gè)性特征。在游戲過(guò)程中，教師要接納所有幼兒的表現(xiàn)，不以主觀定良莠。傾聽(tīng)他們的想法，認(rèn)真了解幼兒真實(shí)的體驗(yàn)，以便根據(jù)幼兒的切身感受進(jìn)一步組織游戲、進(jìn)行指導(dǎo)。

（3）合理科學(xué)地解讀幼兒行為。對(duì)于幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，教師要以客觀科學(xué)的態(tài)度加以對(duì)待，做到對(duì)事不對(duì)人，排除主觀因素對(duì)活動(dòng)現(xiàn)象的分析;要用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析幼兒游戲行為的意義，并以此為基礎(chǔ)推動(dòng)幼兒在活動(dòng)中更好的發(fā)展。

2.會(huì)介入——以多種形式介入為指導(dǎo)手段

（1）遲緩式：對(duì)于幼兒遇到的問(wèn)題，教師不要急于介入，首先給幼兒自主嘗試的機(jī)會(huì)，讓幼兒憑借自己的力量進(jìn)行問(wèn)題的初步挑戰(zhàn)，待幼兒自己無(wú)法獨(dú)立解決時(shí)教師再介入指導(dǎo)。

（2）詢(xún)問(wèn)式：當(dāng)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師可通過(guò)詢(xún)問(wèn)式幫助幼兒了解問(wèn)題產(chǎn)生的原因、問(wèn)題無(wú)法解決的相關(guān)因素，幼兒在教師的詢(xún)問(wèn)中梳理問(wèn)題原委，能幫助幼兒自己找到根源并試著解決。

（3）鼓勵(lì)式：游戲過(guò)程中教師要敏銳觀察幼兒的活動(dòng)情況，對(duì)幼兒做出的危險(xiǎn)動(dòng)作要及時(shí)糾正和引導(dǎo);當(dāng)幼兒做出合作的行為時(shí)，能較好的與同伴一起合作游戲時(shí)，教師要及時(shí)運(yùn)用不同的鼓勵(lì)方法來(lái)肯定良好的行為，從而充分調(diào)動(dòng)其活動(dòng)積極性，使幼兒樹(shù)立活動(dòng)的信心。

（4）協(xié)同式：以游戲伙伴的身份加入游戲，以游戲伙伴的身份提出建議，讓幼兒有質(zhì)疑的權(quán)利。教師以協(xié)同式指導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)，能降低幼兒對(duì)教師的權(quán)威感，讓教師與幼兒變得更為平等。

從“混班”到“混齡”再到“層級(jí)”模式，我園在戶(hù)外游戲大區(qū)域的開(kāi)展上反復(fù)探索與實(shí)踐，教師的教育觀念不斷更新，學(xué)會(huì)在讀懂幼兒的基礎(chǔ)上有效指導(dǎo)，使游戲?qū)蛹?jí)推進(jìn);幼兒結(jié)識(shí)了更多的伙伴、獲得了更多的成功體驗(yàn)，促進(jìn)其多方面有效發(fā)展。且“層級(jí)式”戶(hù)外游戲區(qū)的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)還可以推廣應(yīng)用到幼兒園的各類(lèi)游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒樂(lè)玩樂(lè)學(xué)、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李素英.幼兒園戶(hù)外混齡活動(dòng)的有效觀察指導(dǎo)策略[J]. 教育實(shí)踐與研究（C）， 2017（12）