王敏娜

【摘要】對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前推進(jìn)教育改革的重要內(nèi)容，高中課程標(biāo)準(zhǔn)從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，直指教育的真實(shí)目的：育人。而作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的成敗的關(guān)鍵是教師自身的素養(yǎng)。本文從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)：教師，聚焦教師隊(duì)伍中的新教師，探討新教師如何成長為推動(dòng)新課程改革的中堅(jiān)力量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?高中英語 ?教師成長

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0182-01

一、新教師成長的重要性

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，有社會(huì)主義覺悟、有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師”。[1]

教師，特別是高中英語新教師，年輕、充滿活力、接受和適應(yīng)能力強(qiáng)、善于學(xué)習(xí)并接受國內(nèi)外先進(jìn)的教育思想和理念。在全國新課改提高英語學(xué)科“核心素養(yǎng)”的背景下，新教師憑借自身的眾多優(yōu)勢，可以說是學(xué)習(xí)、實(shí)施新課標(biāo)的中堅(jiān)力量。

二、新教師成長路徑初探

本文通過新課改背景下的高中英語新教師入職時(shí)的一些困惑，利用認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，嘗試總結(jié)出了新教師如何順利過渡成為成熟教師的理論范式：理論入課堂，研修促反思，實(shí)踐出真知，循環(huán)往復(fù)，教學(xué)相長螺旋式上升。（如圖1）

（一）理論入課堂（教學(xué)理論和課堂實(shí)踐的矛盾）

新教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)階段無論是師范或非師范專業(yè)的畢業(yè)生都經(jīng)過教育學(xué)和心理學(xué)的浸潤，以及各種新教師入職培訓(xùn)課程。新教師的第一年就是一個(gè)所謂的“試錯(cuò)”過程，所有的對的和錯(cuò)的嘗試都是一次有意義的探索。尤其是在新課改背景下，新教師就凸顯出雙刃劍中的優(yōu)勢一面。新教師，把新課改的轉(zhuǎn)向揉進(jìn)備課之中，在講課這個(gè)實(shí)踐的試金石中碰撞出新的火花。以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新課改，要求新教師從一開始入職就高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格要求自己，培養(yǎng)自己對課程改革動(dòng)向的敏銳度，認(rèn)真抓好備課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心，提升新教師自身的核心素養(yǎng)。

（二）研修促反思（研修學(xué)習(xí)和自我反思）

對于新教師的培養(yǎng)，除了入學(xué)時(shí)的高校、課本上的理論就是入職后的研修和學(xué)習(xí)。培訓(xùn)課程，可以幫助新教師成長，如集體備課、去示范校聽課、教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、說課、寫教學(xué)設(shè)計(jì)、做區(qū)級研究課等一系列研修活動(dòng)。對于教師自身反思的思考，國內(nèi)許多外語學(xué)刊的研究日益增多（吳宗杰，1995;甘正東，2000;高翔、王薔，2003）。本文中指出的反思是跟“核心素養(yǎng)”緊密相關(guān)的批判性思維（Critical Thinking）。這也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一個(gè)重要方式。辯證地、客觀地、有自主見解地進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、辯論與寫作，無論對學(xué)生還是對教師，都是培養(yǎng)思維品質(zhì)的必要途徑。把所學(xué)的知識(shí)化為內(nèi)在的力量，本著因材施教的原則，提高教師的科研能力，為教師走上自主的專業(yè)發(fā)展道路做好鋪墊。

批判性反思，即新教師可以把每次研修后的反思進(jìn)行總結(jié)，整理后進(jìn)行思考、重新推翻、重新打磨課程和教材，這就是新教師的偉大力量之所在。正是因?yàn)樾?，所以去了解，本著一顆學(xué)習(xí)的心，帶著批判性的思維，敞開備課的大門，讓課堂閃爍智慧的火花，成為真正的有生命的課程。

（三）實(shí)踐出真知（反復(fù)實(shí)踐和理論研究）

當(dāng)新教師走到這一步的時(shí)候，就意味著需要對之前的學(xué)習(xí)做許多新的批判性的嘗試。而這些嘗試的目的正如伽達(dá)默爾說：“一切實(shí)踐的最終含義就是超越實(shí)踐本身”的那樣。新教師需要把每一堂新課當(dāng)作是一次次檢驗(yàn)的課堂。這對新教師的要求很高，原因在于新教師處在職業(yè)成長的起步階段，如果一旦形成職業(yè)操作慣性，那將是一個(gè)非常危險(xiǎn)的信號。

（四）再次實(shí)踐和教育科研

蘇霍姆林斯基曾提到：“如果你想使教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來快樂，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的藝術(shù)，那就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來?！狈此季褪且欢螘r(shí)間的理論和實(shí)踐的融合，到第四步就可以通過反復(fù)的實(shí)踐上升到一定的教育理論的高度。所以新教師就要有一種新的覺醒，要擔(dān)當(dāng)起理論的實(shí)踐者，也要在實(shí)踐的過程中進(jìn)行有意義的探索和研究，幫助教育家生成接地氣、可操作的理論，這也是許多教育家的呼喚和渴求。

（五） 循環(huán)往復(fù)，教學(xué)相長及哲學(xué)取向

遵循了以上四個(gè)步驟，只能說是經(jīng)歷了一次完整的歷練，還在路上，只有螺旋式上升發(fā)展，才能達(dá)到教學(xué)相長，進(jìn)而在教學(xué)中達(dá)到無往而不利的境界。

三、總結(jié)

本文通過對新教師的界定、重要性分析嘗試總結(jié)出了一條適合新教師的初期的職業(yè)成長之路。以期為高中新教師縮短角色調(diào)適的時(shí)間和新教師專業(yè)的成長周期，穩(wěn)步高效提升新教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉：《基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題》，2016（1）：3-25