李艷

【摘要】本文結(jié)合案例，探討了提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的方法策略。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí) ?提高效率 ?心理學(xué)知識(shí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）06-0095-01

隨著心理科學(xué)的發(fā)展，很多領(lǐng)域的工作在心理學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)下，取得了顯著的成效。巧妙地把心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用到英語(yǔ)教育教學(xué)中，可以提高英語(yǔ)課堂效率，也能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的自我管理能力的提升。

一、時(shí)刻遵循“艾賓浩斯遺忘曲線”

要提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，就要減少知識(shí)的遺忘。艾賓浩斯遺忘曲線告訴人們遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，因此及時(shí)的復(fù)習(xí)尤為重要。

教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要科學(xué)安排復(fù)習(xí)時(shí)間。在新授課后，要抽出時(shí)間及時(shí)復(fù)習(xí)，如第2天，第5天，第7天，兩周后，一個(gè)月后，三個(gè)月后等，保持知識(shí)在大腦中的存儲(chǔ)，并能在需要時(shí)提取出來(lái)。

二、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“記憶系統(tǒng)性定律”

人的大腦是一個(gè)記憶的寶庫(kù)，培根說(shuō)：“一切知識(shí)歸根結(jié)底都是記憶。”心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人想要最好的理解和記憶所學(xué)的知識(shí)，最好的方法絕對(duì)不是死記硬背，而是把知識(shí)放到一個(gè)體系之中，使其各自放在應(yīng)放的位置上，相互之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)與比較，才容易記憶，提取起來(lái)才更方便。這就是所謂的“記憶系統(tǒng)性定律 ”。

因此，每學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理與歸納，使之系統(tǒng)化、條理化，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)知識(shí)的儲(chǔ)存時(shí)間和儲(chǔ)存量。為了達(dá)到這一目的，可以從記憶策略方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。

（一）復(fù)誦策略

復(fù)誦策略指有意識(shí)地重復(fù)、朗誦所要記住的信息。對(duì)小學(xué)低年級(jí)兒童進(jìn)行復(fù)誦策略訓(xùn)練是很有必要的。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在重復(fù)和朗誦時(shí)經(jīng)常是有口無(wú)心，有時(shí)不理解自己所重復(fù)內(nèi)容的意義，有時(shí)在書(shū)中找不到自己所重復(fù)的內(nèi)容。因此，要指導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生手指著書(shū)本，眼睛看著書(shū)本進(jìn)行重復(fù)，這樣才能達(dá)到認(rèn)讀的能力，既要會(huì)讀，還要會(huì)認(rèn)，做到音形意的全面結(jié)合。

（二）組織策略

組織策略是指把所要識(shí)記的材料，按其內(nèi)在的聯(lián)系，加以歸類(lèi)等進(jìn)行識(shí)記。如聯(lián)想練習(xí)：New York-the US。再比如歸類(lèi)練習(xí)，同類(lèi)詞制作單詞卡，如：hot dog， hamburger， 等。

（三）系統(tǒng)化策略

系統(tǒng)化策略指對(duì)記憶材料進(jìn)行信息加工，將相互關(guān)聯(lián)的信息按體系關(guān)系進(jìn)行整理并條理化，組成知識(shí)系統(tǒng)以幫助記憶的策略。如談?wù)搒easons可以幫助學(xué)生從天氣、服飾、飲食和活動(dòng)四個(gè)方面整理詞匯。通過(guò)這些詞匯的搜集整理，幫助學(xué)生把點(diǎn)（單詞）串成線（組成句），再把線（句子）連成面（一個(gè)話題），這樣就可以幫助學(xué)生形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)系統(tǒng)。

（四）巧妙加工策略

巧妙加工策略指要記憶的刺激信息之間沒(méi)有意義上的聯(lián)系，需要運(yùn)用聯(lián)想（如耳朵ear長(zhǎng)一年year才能聽(tīng)見(jiàn)hear聲音）、諧音、拆分（history分成his他的和story故事組成了歷史）、重組（人old 了就hold 不住了）等加工方式，使其變成有助于記憶的“意義”。

三、滲透“感官協(xié)同效應(yīng)”理念

感官協(xié)同效應(yīng)，即參與收集信息的感官越多，信息就越豐富，所學(xué)的知識(shí)也就越扎實(shí)。也就是說(shuō)，多種感覺(jué)器官一起上陣，能夠提高感知的效果。因此，在學(xué)習(xí)時(shí)我們提倡“五到”：耳到、眼到、口到、手到、心到。

英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于應(yīng)用“感官協(xié)同效應(yīng)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生盡可能的多使用幾種感官，提高學(xué)習(xí)效率。

（一）授之以魚(yú)，授之以漁

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種感官協(xié)同作戰(zhàn)。如指導(dǎo)學(xué)生記單詞invitation，先指導(dǎo)學(xué)生按照音節(jié)把單詞劃分成四部分in ?vi ?ta ?tion ：眼睛看，嘴里讀，耳朵聽(tīng)，手上寫(xiě)，心里記，最后和意義相聯(lián)接，就比較容易記住這個(gè)單詞了。

（二）運(yùn)用多種信息技術(shù)

教學(xué)過(guò)程中使用多種信息技術(shù)，如PPT課件，F(xiàn)lash動(dòng)畫(huà)，ipad等多媒體輔助教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)。如英語(yǔ)歌曲教學(xué)：Stand up， sit down. Point to the window. Point to the door. Point to the ceiling. Point to the floor。播放Flash 動(dòng)畫(huà)，指導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊跟唱，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，又做到了動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦。

（三）引進(jìn)思維導(dǎo)圖助學(xué)

小學(xué)生對(duì)于零星分布的知識(shí)掌握不牢固，特別是不能夠形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，這成為了學(xué)習(xí)困難的一個(gè)主要原因。而利用思維導(dǎo)圖對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，會(huì)讓孩子們有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

在思維導(dǎo)圖的提示下，學(xué)生能對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，也能根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文復(fù)述，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活的加工和運(yùn)用。實(shí)踐表明，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，會(huì)促使他們積極思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了成就感。

四、高效利用時(shí)間，實(shí)行“最后通牒”

“最后通牒效應(yīng)”是指，對(duì)于不需要馬上完成的任務(wù)，人們總是習(xí)慣于在最后期限即將到來(lái)時(shí)，才努力去完成。適度地設(shè)定一些合理的短期的“最后通牒”，更有利于高效地完成任務(wù)。如：計(jì)時(shí)比賽，增加緊迫感;計(jì)時(shí)練習(xí)，加強(qiáng)時(shí)間觀;計(jì)時(shí)作業(yè)，促習(xí)慣養(yǎng)成。

五、結(jié)束語(yǔ)

工欲善其事，必先利其器。好的學(xué)習(xí)策略，就是好的學(xué)習(xí)工具。只要教師在教學(xué)中去積極引導(dǎo)、滲透，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，就會(huì)逐漸提高學(xué)習(xí)效率，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，在未來(lái)社會(huì)中處于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

[1]《猶太人智慧大全集》—蔡春華 融智主編 中國(guó)華僑出版社

[2]《超有味心理學(xué)》—黃亞男著 西苑出版社

[3]《心理咨詢(xún)師 基礎(chǔ)知識(shí)》—郭念鋒主編 民族出版社