【摘要】在高中英語課堂教學過程中，閱讀教學屬于較為重要的組成部分。隨著現(xiàn)階段新課程改革教學要求及教學標準的提高，當前的高中英語教學中越來越重視培養(yǎng)學生的深層閱讀能力。本文將就高中英語教學中學生的深層次閱讀能力培養(yǎng)的問題進行探討。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學;閱讀能力;深層次閱讀;培養(yǎng)策略

【作者簡介】趙敏，江蘇省高郵中學。

閱讀教學是高中英語教學的主要內(nèi)容，是學生英語學習能力，英語知識獲得與提升的重要的渠道。在高中英語教學中，教師注重培養(yǎng)學生深層閱讀能力已經(jīng)成為現(xiàn)階段高中英語教學的目標及考試重點內(nèi)容。教師在實施高中英語教學的過程中應(yīng)重視引導學生用英語獲得信息、處理信息，以深化學生的閱讀能力，促使學生在深層閱讀過程中掌握更多的閱讀技能，從而提高學生的閱讀水平。那么，如何在高中英語的課堂教學中培養(yǎng)學生的深層閱讀能力呢？

一、深層閱讀能力的含義與要求

深層閱讀能力主要是指學生在英語閱讀學習過程中通過創(chuàng)造性思維開展的閱讀活動，屬于高考閱讀理解考試內(nèi)容的重點及難點，在深層閱讀學習過程中需要學生運用分析能力、跨學科綜合語言能力等快速分析及掌握文章，并利用自己的思考、閱讀等推理出文章深層次的主要內(nèi)容，從而豐富學生的閱讀學習方法及內(nèi)容。

深層閱讀能力主要是由英語背景知識儲備能力及運用能力、英語結(jié)構(gòu)性知識規(guī)律的運用能力及綜合能力等組成。首先，英語背景知識的儲備能力主要是指對于英美國家的文化背景、生活習慣、英語特有的語言表達方式、思維習慣等方面的掌握情況，在閱讀過程中，只有掌握更多的英語背景知識，才能深刻理解閱讀文本。高中英語閱讀文本大多數(shù)涉及的內(nèi)容包括各個國家的飲食、生活、經(jīng)濟、音樂、語言、歷史、地理甚至政治等，學生在深層閱讀中，應(yīng)通過強化自身的文化內(nèi)涵拓展學生的知識層面，深化對外來文化的了解。其次，結(jié)構(gòu)性知識規(guī)律的應(yīng)用能力主要是指句法結(jié)構(gòu)知識規(guī)律、語篇的結(jié)構(gòu)知識規(guī)律等，為了更好地提高閱讀速度應(yīng)強化學生熟練掌握句法結(jié)構(gòu)知識，讓學生閱讀文本時能更加連貫。最后，綜合閱讀能力及心理，閱讀屬于較為復雜的學習過程，學生在閱讀中需要激發(fā)自己的背景知識儲備、處理文本中的語言文字信息，閱讀綜合心理及能力尤為重要，學生應(yīng)細心、耐心及有信心地展開閱讀，深入閱讀文本中理解題意，把握文章的主要脈絡(luò)，整體把握文本的意境及結(jié)構(gòu)，合理地推理及想象，進而提高閱讀效率。

二、高中英語教學中學生深層閱讀能力的培養(yǎng)策略

1.對深層閱讀教學目標進行明確，對閱讀知識脈絡(luò)進行梳理。在高中英語閱讀教學過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往單一填鴨式的閱讀教學模式，將閱讀課堂還給學生，為學生的自主學習及深度閱讀提供較為廣闊的發(fā)展空間，引導學生在自主閱讀及學習的過程中產(chǎn)生對閱讀文本的不一樣認識。教師在開展閱讀教學過程中應(yīng)明確深層閱讀學習的目標，在英語教材中挖掘符合學生學習需求及貼近學生實際生活的教學內(nèi)容，促使學生在閱讀學習中能對閱讀知識脈絡(luò)進行梳理，培養(yǎng)學生的英語閱讀積極性。教師在課堂上可以給予學生6分鐘時間對文本進行自主閱讀，在閱讀后歸納出文本的大意，對文章中表達的觀點或思想感情進行挖掘，然后結(jié)合學生的閱讀體驗及感受進行延伸拓展，以此強化學生閱讀感受。

2.創(chuàng)設(shè)高效的閱讀教學情境，指導學生掌握閱讀技巧。在新課改要求下，教師應(yīng)對教與學之間的關(guān)系進行明確，重視學生學習主體地位的發(fā)揮，將課堂還給學生。從學生出發(fā)創(chuàng)新多元化的英語閱讀教學方式，營造高效、自主及創(chuàng)新的英語閱讀教學情境，促使學生在實際的閱讀教學情境中感受到英語學習的魅力，激發(fā)學生的閱讀積極性及自主意識。在創(chuàng)設(shè)高效的閱讀教學情境中，教師還應(yīng)深入其中結(jié)合學生實際情況給予相應(yīng)的英語閱讀技巧的指導，在閱讀教學中結(jié)合學生學習需求做到精講精練、多層教學，多為學生提供一些涉及生活、語文、歷史、政治等學科的文章，以幫助學生構(gòu)建完整及強大的英語知識結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學生的綜合英語素養(yǎng)。

3.實施英語的語篇教學，重視開展高中英語實踐運用的訓練。在高中英語教學過程中，教師應(yīng)重視針對不同的語篇結(jié)構(gòu)規(guī)律開展針對性的閱讀教學，還應(yīng)抓住各個語篇結(jié)構(gòu)的規(guī)律，從學生們的學習實際出發(fā)開展針對性的閱讀模式，幫助學生在閱讀學習中能簡要地對閱讀文本的細節(jié)、主旨等進行了解，提高學生的閱讀質(zhì)量及閱讀速度。引導學生在語篇閱讀學習中把握特殊的語篇語義，促使學生養(yǎng)成分析語篇結(jié)構(gòu)的良好習慣，促使學生在自主閱讀中能準確地獲取語言信息的出發(fā)點，從關(guān)鍵詞中將語篇的內(nèi)容、觀點、主旨及思想感情等把握、提煉出來，強化學生對于閱讀文本的理解，促進學生英語閱讀能力及閱讀水平的提高。

總之，在高中英語閱讀教學過程中，教師應(yīng)結(jié)合新課程改革的標準及學生英語學習需求等，通過實施對深層閱讀教學目標進行明確，對閱讀知識脈絡(luò)進行梳理、創(chuàng)設(shè)高效的閱讀教學情境，指導學生掌握閱讀技巧及實施英語的語篇教學，重視開展高中英語實踐運用的訓練等，多元化的教學途徑可以優(yōu)化高中英語閱讀教學，進而促進學生深層閱讀水平及閱讀能力的提高。

參考文獻：

[1]麻麗霞.淺析高中英語教學中深層閱讀能力的培養(yǎng)[J].學園，2018 （02）.