【摘要】傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)實施和測評方法上側(cè)重于以教師傳授為主，大多數(shù)教師更多地將注意力放在知識點(diǎn)的講解上，忽略了在授課過程中對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)。因此在新課標(biāo)背景下，英語課堂應(yīng)以其獨(dú)特的西方文化教學(xué)背景為媒介，引入“啟發(fā)式”教學(xué)模式，英語教師通過轉(zhuǎn)變角色定位，以課程引導(dǎo)者、參與者的身份激發(fā)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，將英語真正視為一門語言去交流，而非只作為應(yīng)試學(xué)科學(xué)習(xí)，從而致自己的英語水平得到真正的提高。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語;啟發(fā)式;教師角色;英語教學(xué)

【作者簡介】楊豐僑（1996-），女，漢族，吉林長春人，吉林師范大學(xué)，碩士，研究方向：課程與教學(xué)論（英語）。

啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和掌握規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)式方法傳授知識，培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其身心發(fā)展。相對于傳統(tǒng)中學(xué)英語教學(xué)而言，啟發(fā)式教學(xué)可以通過改變教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的固有常態(tài);同時，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

目前，有三種方法經(jīng)中學(xué)英語課堂應(yīng)用實施，對于啟發(fā)學(xué)生調(diào)動積極思維高效且實用，具體如下：

一、英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新進(jìn)行角色定位

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景之下，英語課堂中更多的是以教師為中心，以教師講授為主，對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，無法真正實現(xiàn)師生互動。對于現(xiàn)代英語教學(xué)而言，更多地強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)建良好的外部環(huán)境以鍛煉語言表達(dá)能力，更多地將英語教學(xué)的中心從語法講授、單詞拼寫、句型轉(zhuǎn)變等轉(zhuǎn)換為口語表達(dá)與應(yīng)用，加強(qiáng)了對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的整體要求。因此，需要教師在教學(xué)過程中及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，重新定位教師角色，改變教學(xué)方法，將英語課堂還給學(xué)生，從而有所感、有所言，實現(xiàn)英語能力的提升。

二、英語課堂應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教

在啟發(fā)式教學(xué)被大力倡導(dǎo)的今天，更強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，制訂符合大眾化發(fā)展和適合學(xué)生個人能力提升的教育方案，給學(xué)生提供更多將理論轉(zhuǎn)化為實踐的空間，從而調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)他們的實踐性和對于學(xué)科的興趣愛好，從而能夠?qū)⒏嗟膫€人獨(dú)特見解代入課堂當(dāng)中，教師在課堂中便可以集思廣益，使更多學(xué)生能夠參與課堂、融入課堂，在活躍課堂氣氛的同時掌握更多的知識。

同時，在進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)時，教師可以通過梳理文本，通過設(shè)置課堂活動、提問和訓(xùn)練等多種方式引導(dǎo)學(xué)生參與其中。例如，在閱讀教學(xué)進(jìn)行伊始，教師可以講解必要的生詞，以減輕學(xué)生們的閱讀障礙，隨后給出整篇文章的提示詞，多設(shè)置開放性問題，啟發(fā)學(xué)生大膽思考。教師可以在學(xué)生作答的過程中多給予一些提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層思考，加強(qiáng)學(xué)生對課文的認(rèn)知程度，對課文所要表述內(nèi)容的深入認(rèn)識，讓更多聲音出現(xiàn)在課堂上，真正做到從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教。

以人教版高中英語必修三第二單元課文Come and Eat Here 為例，教師可以讓學(xué)生們在課文開始之前觀察教材上的兩幅圖片，并對圖片內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，想想接下來文章中會發(fā)生什么事情，教師可有選擇地進(jìn)行提問，將所猜測情況相同的分組，每個分組設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生通過閱讀文章，找到答案以后進(jìn)行討論，總結(jié)出答案，派出代表發(fā)言，待每組學(xué)生整理發(fā)言完畢以后，讓其他組的學(xué)生指出問題，同學(xué)們在組內(nèi)進(jìn)行答案完善，實現(xiàn)分組學(xué)習(xí)，學(xué)生自助、互助學(xué)習(xí)。

三、教師應(yīng)幫助學(xué)生建立思維框架圖

教師應(yīng)當(dāng)在閱讀開始時提出一個有指向性的問題，讓同學(xué)生若能根據(jù)教師所指方向得到啟發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)鼓勵，學(xué)生才能逐步接近答案，開發(fā)思路，真正得到能力的提升。啟發(fā)式教學(xué)可以作為英語課堂教學(xué)的翹板，在提問、講解、討論和布置作業(yè)四個課堂環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)主要進(jìn)行講解部分，將剩余時間更多的留給同學(xué)們?nèi)ニ伎?，將課堂真正的還給學(xué)生。

以人教版高中英語必修一第三單元 Journey Down The Mekong 為例，教師可以先將學(xué)生分組，提出問題，讓學(xué)生在閱讀過程中找出主人公Wang Kun 沿湄公河旅行的路線，閱讀完畢后讓每組派出一名學(xué)生將主人公經(jīng)過的地點(diǎn)畫在黑板上，幫助同學(xué)們理清文章脈絡(luò)，也可以讓曾經(jīng)到過同樣地點(diǎn)的學(xué)生對當(dāng)?shù)厝宋暮偷乩磉M(jìn)行講解，增強(qiáng)課堂趣味性，有利于學(xué)生們對文章的整體把握?；蛘呓處熆梢酝ㄟ^PPT展示，利用動畫、多媒體等活躍課堂氣氛，讓學(xué)生找到兩位主人公在旅行過程中可能遇到的困難，以引導(dǎo)學(xué)生說出從文中獲得的啟示，或一些延展性精神。

因此，在進(jìn)行高中英語教學(xué)過程中，教師通過啟發(fā)式的方法開展教學(xué)，一方面，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生能夠通過引導(dǎo)理解課文含義，從而減輕生詞和長難句對閱讀和理解整篇文章所構(gòu)成的障礙。另一方面，通過啟發(fā)可以幫助學(xué)生不斷樹立自信心， 提升回答問題的準(zhǔn)確率。為此在開展教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力尋找文章關(guān)鍵詞，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)文章脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生分析上下文， 啟發(fā)學(xué)生理解課文含義， 給予廣度提示詞，啟發(fā)學(xué)生大膽思考答案。